Рабочая программа коррекционных занятий, 5 класс

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа – интернат №9»

р.п. Переяславка

 

Рабочая программа

по учебному предмету

«коррекционные занятия»

5 класс

Учитель:   В. Г. Одинцова 

п. Переяславка

2016-2017 уч. г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

5 КЛАСС

Рабочая программа по коррекционным занятиям в 5 классе составлена на основании:

• «Базисного учебного клана с 1-9 класс (вариант 1), утвержденный приказом Министерства образования РФ от 10.04.2002 года под редакцией Воронковой В.В.

• Учебного плана КГКОУ ШИ 9 на 2016/2017 учебный год

• - Годового календарного графика КГКОУ ШИ 9 на 2016/2017 учебный год

• -Положения о рабочей программе учебных предметов в КГКОУ ШИ 9

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Коррекционно-развивающая работа охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности, на развитие его интересов и склонностей и иных способностей.

Цель – коррекция и развитие связной устной и письменной речи обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Коррекционная работа носит элементарно-практический характер и направлена на разрешения следующих основных задач:

- систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка;

- восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения;

- развитие недостаточно сформированных умений и навыков;

- коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка;

- развитие познавательной активности;

- развитие общеинтеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации.

На коррекционных занятиях рекомендуется использовать следующие методические приемы:

- артикуляционную гимнастику

- красочную наглядность

- стихотворные тексты, кроссворды, загадки

- опорные слова и планы

- различные коррекционные, дидактические , интерактивные игры

- физминутки

- пальчиковую гимнастику

- работу с тетрадью

- обогащение и уточнение словаря

- составление предложений на основе демонстрирующих действий; изображение на картинках

- восстановление деформирующего текста

- составление связных рассказов: по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок

- путешествие в сказку

- озвучивание картинок к сказкам

- технические средства обучения.

В процессе этой работы создаются благоприятные условия для умственного и речевого развития ребенка.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности :

Основные направления коррекционной работы:

• развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания,

• развитие пространственной ориентации,

• развитие основных мыслительных операций,

• коррекция речи и мышления,

• коррекция фонематического слуха,

• коррекция нарушений эмоционально- личностной сферы,

• обогащение словаря,

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Программа рассчитана на 2 года,

34 часа в год

на 1 ч в неделю.

На коррекционных занятий продолжается формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков узнавать существенные признаки связного высказывания осуществляются путём сравнения текста и набора слов; текста – и набора предложений; текста – и различных вариантов его искажения (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста).

Последовательно развиваются умения и навыки ребёнка анализировать текст, то есть:

- определять тему рассказа, основную мысль текста;

- определять последовательность и связность предложений в тексте;

- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

- составлять план связного высказывания.

С этими умениями и навыками непосредственно связана способность построения связного самостоятельного высказывания: определять его замысел, последовательность развёртывания и т.п.

Работа начинается с тщательного изучения структуры и видов различных предложений. Обучающиеся тренируются в составлении разнообразных предложений под руководством учителя и, далее, самостоятельно, творчески. Работа проходит как с опорой на различные сюжетные картинки, так и без опоры, тематически, ситуационно.

Огромная роль в формировании умения построить связное высказывание принадлежит работе с текстом. Обучающимся предлагаются задания на распространение и сокращение текста и соответственно подробному и сжатому его пересказу, воссозданию текста по его плану (развёрнутому или краткому), восстановлению деформированного или разрозненного текста, редактированию текста.

В процессе занятий по формированию связной речи большое внимание уделяется работе над планом. Задачи этого раздела в основном смыкаются с общепрограммными. Однако, при обучении детей работе над планом должно уделяться значительное количество времени. В ходе коррекционных занятий работа над планом должна быть использована не только как коррекционное средство развития речи, но и как способ организации их учебной деятельности. В процессе работы над планом дети учатся определять тему высказывания, отделять главные мысли от второстепенных, строить собственные сообщения в логической последовательности. Большое внимание уделяется при этом развитию у них различных приёмов мыслительной обработки материала: членение материала по смыслу на отдельные куски, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа, изложения.

Предусматривается ещё один аспект работы над планом, состоящий в том, чтобы научить детей пользоваться планом в своей практической деятельности, в частности, как надо отвечать по плану.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среднем звене только начинают осваивать сложные предложения, особенно сложноподчинённые, и отработка сложных синтаксических конструкций целенаправленно осуществляется именно на третьем этапе. Дети приступают к выполнению сложных аналитико-синтетических упражнений на материале предложения, а именно: расчленение сложных предложений на простые; составление сложных предложений из простых; переконструирование простых предложений в сложные; конструирование сложных предложений по схеме, по союзному слову, по данному придаточному, главному предложению и т.п. Предлагаются также упражнения на расстановку знаков препинания в непунктуированных текстах, содержащих предложения сложных синтаксических конструкций. Даются задания на редактирование сложноподчинённых предложений, заведомо содержащих ошибки.

Поскольку на коррекционных занятиях создаются предпосылки полноценной учебной деятельности, то в процессе выполнения заданий дети обучаются составлять особые речевые произведения, - учебные тексты. Такой текст представляет собой развёрнутые ответы, в основе которых лежат:

- анализ и синтез;

- обобщение;

- группировка материала;

- сопоставление, сравнение изучаемого материала.

Содержание программы

№ занятия	тема	ЗУНы
Блок 1. Культура речи
1 2 3 4 5 6 7 8 9	Коррекция речи. Публицистический стиль речи. Детские газеты и журналы Обращение. Культура обращения Коррекция эмоциональной речи. Письменные объявления Виды объявлений: -объявления-запреты -объявления-предостережения Афиша. Школьная реклама Культура общения. Октябрь-грязник Вежливые формы отказа. Рабочий день слова. Культура общения. Ноябрь. Обсуждение спорных вопросов. Собираем урожай.	Учить грамматически правильному строю речи, связи слов в предложении, построению простых и сложных предложений; познакомить с объявлениями разных типов, особенностями их построения. Учить уместно употреблять обращение к разным людям в зависимости от ситуации; словом привлечь внимание к краскам и звукам октября; изучить признаки октября, ноября
Блок 2. Работа над текстом.
10 11 12 13 14 15 16	Тема и мысль текста. Заголовок. Части текста. Связь между частями текста и предложениями в частях Память и её значение Виды текстов Языковые особенности текста. Моё задумчивое место. Рассуждение-доказательство. Объясняем и доказываем Мини-сочинение «Моё задумчивое место» Вывод в рассуждении	Познакомить с композиционными особенностями каждого типа речи; учить строить словосочетания, предложения, развивать навыки точного выражения мысли; умения устанавливать последовательность действий в тесте; учить выявлять причинно-следственные отношения. Учить составлять сложные предложения, используя союз потому,что; формировать умение объяснять и доказывать.
20 21	Блок 3. Общение. Культура общения, Поздравление Культура общения. Поведение в гостях Родословная. Правила вежливости	Научить лучше понимать друг друга, других людей; показать, что внутренние качества человека соответствуют внешним проявлениям отношения к человеку, что существует закономерность между проявлением эмоций и чувств, то есть тем, что проявляется открыто и что скрыто.

Итого: 34 ч.

Планируемые результаты освоения курса

на коррекционных занятиях учащиеся получат возможность научиться:

- правильно строить свои речевые высказывания;

- определять тему и главную мысль текста;

- составлять текст, писать изложения и сочинения;

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Психологические основы формирования личности. – М., 1986.
2. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. – 1988. – №4.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития./Под ред. К.С.Лебединской. – М., 1982.
4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1988.
5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. – М., 1991.
6. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. – М., 1972.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.
8. Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №4.
9. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
10. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
11. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №3.
12. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1984.
13. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.
14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.
15. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. – 1975. – №4.
16. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. – Екатеринбург, 1995.
17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984.
18. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1986.
19. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психического развития (в начальных классах специальной школы):Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1980.
20. Лебединская К.С., Майская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М., 1988.
21. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
22. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
23. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалии развития личности // Здоровье, развитие, личность. – М., 1990.
24. Мальцева Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. – М., 1991.
25. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1983.