Статья "Метод проектов - как способ формирования исследовательской компетенции личности ученика "

Статья "Метод проектов - как способ формирования исследовательской компетенции личности ученика "

Из опыта работы учителя географии и биологии МБОУ СОШ №4 ст. Зольской Курановой Н.И В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980–1990-х г. г., в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников. Считаю, что тема  выбранной мной работы "Метод проектов - как способ формирования исследовательской компетенции личности ученика" является очень актуальной в концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения, где определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных  сферах личностного развития, достигаемого путём освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижение на этой основе способности к развитию компетентности к обновлению компетенции.

Новое время диктует свои условия современной школе, предъявляет свои требования к структуре личности ученика. Сегодня мы хотим видеть своих детей предприимчивыми, социально адаптированными, интеллектуально-развитыми, материально независимыми, то есть современная школа должна не только давать знания и воспитывать, она должна учить жизни. Для того, чтобы получить какие-либо результаты в данном направлении, необходимо внедрить в свою деятельность новые педагогические технологии.

Современный учитель, передавая свои знания и опыт ученикам, не ориентируется на репродуктивное восприятие материала, а организует учебный процесс и внеурочную деятельность таким образом, чтобы каждый ребенок, осмыслив полученную информацию, смог найти творческий, индивидуальный путь решения проблемы, чтобы у каждого ребенка появилось желание познать глубже изучаемый предмет.

География, как наука, всегда опиралась на исследовательскую деятельность в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся. Проектная деятельность раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует уверенности в собственных возможностях. Следовательно, способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников и её можно считать здоровьесберегающей.

География - один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Большое значение в повышении качества географического образования играет умение учителя географии организовать исследовательскую деятельность учащихся по практическому применению имеющихся у них теоретических знаний и самостоятельному получению из различных источников новых знаний, необходимых им для решения поставленных учебных задач.

Основной целью моей работы по данной теме является - создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации, формирование интереса к исследовательской деятельности.

Наблюдается и повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, я обращаю внимание на всестороннее развитие личности ученика и основной целью моего  опыта является развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка, навыков сотрудничества с людьми, умения собирать информацию из разных источников, осмысление её и использование для выполнения проекта

Содержание школьной географии обладает богатыми возможностями в плане вовлечения учащихся в проектную деятельность, что подтверждено требованиями к уровню подготовки выпускников основной средней школы по географии.

Задачи которые я ставлю перед собой - это

• Способствовать развитию самостоятельности и творчества в исследовательской деятельности, составлении проектов, определении целей и задач, при анализе и обобщении материала, формулировке выводов;

• Овладевать умениями видеть проблемы, выдвигать гипотезы, прогнозировать ситуацию или проблему;

• Обучить применению информационно-коммуникационных технологий для презентации собственных исследований;

• Формировать национальное самосознание через привитие патриотических чувств, любви к своему родному краю и стране в которой мы живем;

• Развивать критическое и творческое мышление;

• Вовлекать обучающихся в практическую деятельность по изучению природных и социально-экономических закономерностей и решению геоэкологических проблем.

Ценность исследовательского отношения человека к действительности трудно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения – то, что, пожалуй, больше всего может помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей школы. А значит, весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребенка исследовательского отношения к миру и самому себе, становлению у него исследовательской позиции. Но для развития столь важного направления необходимо решить основную проблему, суть которой и заключается в том, чтобы у ребенка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы.

С 2008 года я начала заниматься проектно - исследовательской деятельностью со своими учащимися. Ознакомление и обучение данному виду деятельности осуществляю не только на уроках, но и провожу дополнительные занятия, где учащиеся самостоятельно выбирают темы, подбирают материалы, учатся писать проекты, выступать, доказывать, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Чтобы работа была более интересной я стала применять экскурсии по ознакомлению с культурно- природными объектами Ставропольского края и других регионов России( Республикой Калмыкия, Осетией, Кабардино-Балкарией, Карачаеко-Черкесией, Адыгеей.). При этом я ставлю задачей развитие у учащихся. формирование активной жизненной позиции школьника, расширение его социокультурного опыта, кругозора через изучение культуры, этики, истории, традиций соседних регионов. Знакомство с культурой и бытом, обычаями и традициями представителей народов разных регионов России. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности было нацелено не на результат, а на процесс. Главное заинтересовать, вовлечь в атмосферу деятельности, которая позволит раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дать им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутые результаты. Пусть учащиеся не сделают новых открытий, они повторяют путь ученого; от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребенка какого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуществить, т.е. проблемы. Это структурное звено мышления  и познавательной активности - возникновение проблемы,  предшествующее постановке мыслительной задачи, имеет самостоятельную ценность и особое значение в обучении. Реализация метода проектов по географии может осуществляться через внеурочную деятельность (кружковую работу.) Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности.

В основе моей технологии лежат идеи гуманистической педагогики, личностно-ориентированного и деятельностно-ориентированного подходов. Я осуществляю пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений с учетом возрастных особенностей детей. Важно выбрать интересную для детей тематику исследований. Понимая это, я предлагала ребятам самим определиться какую экскурсию лучше совершить, а для этого необходимо выяснить, что они хотели увидеть своими глазами, «дотронуться» к удивительным местам и познать их историю и место в природе и жизни людей. Главное, чтобы выбранная тема проекта была тесно связана с реальной жизнью и личностно значима для каждого школьника. При подготовке к экскурсии рекомендую учащимся использовать дополнительную информацию из периодической печати, сети Интернет.

Таким образом проанализировав разные предложения мы выбирали именно ту экскурсию, которая больше всего заинтересовывала школьников. Вместе с родителями мы определяли возможности посетить эти места или регионы, но одним из условий поставленных перед ними был сбор информации, подбор фото и видио материала, для последующего использования при оформлении проекта. Таким образом, мы побывали в г. Элиста столице республики Калмыкия – которая поразила впечатления учащихся, ребята сделали проект и с удовольствием выступали на классных часах и на уроках географии в 8-9 классах со своим проектом, развивая свои умения защищать свою работу. Подобным образом мы выполнили и другие проекты. Важность такой работы заключается в том, что учащиеся вырабатывают умение видеть красоту природы не только своего края, но и других регионов России, умение ценить и уважать культуру и религию разных народов нашей великой державы, быть коммуникабельными.

Как же может быть представлен конечный результат работы?

Я предлагаю ученикам следующий перечень возможных вариантов конечного продукта исследовательской работы

• Мультимедийная презентация;

• Сочинение-эссе;

• Словарь;

• Справочник;

• Слайд-шоу;

• Фотоальбом

• Серия иллюстраций;

• Мультимедийная публикация;

• Рекламный проспект;

• Дневник-путешествие

• Газета, журнал

Способы мотивации

Помогаю учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования. Формированию мотивации способствуют презентации, выставки, конференции.

Результаты своей работы я отслеживаю на:

- конференциях, на которых учащиеся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;

- презентациях, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;

- выступлениях перед своими одноклассниками, учащихся других классов, заинтересованных данной темой;

- выставке достижений, которая проводится в основном для родителей и может быть посвящена определенной теме, дисциплине;

-через оценку уровня сформированности учебных и социальных компетенций.

Вот некоторые проектные работы выполненные за последнее время ребятами нашей школы:

- Проект: Путешествие в республику Калмыкия.

Рис.1 экскурсия в Хурул.

-Проект: Удивительная Адыгея

Рис.2 Ходжохская теснина

-Проект: Экологическое состояние пруда ст. Зольская

Рис.3 фото пруда

Рис.4 исследования воды учащимися

В своей работе я рассмотрела  значимость работы учителя по формированию исследовательских умений у учащихся. А также проанализировала использование  технологии проектов в собственной практике работы.

Таким образом я пришла к заключению, что развитие исследовательских умений  и формирование исследовательской компетенции школьников в процессе проектной работы представляется сложной задачей. Ее решение предполагает существенное переосмысление учителем не только исходных педагогических позиций, но и представлений о временных рамках урока и внеурочной деятельности.

Заставить мысль школьника работать – вот основная задача педагога.

Предполагается, что именно в школе будут закладываться основы развития мыслящей, самостоятельной, креативной личности. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

2. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // "Директор школы", -1995.-№6.

3. 3.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Начальная школа. – 2005. - №9.

4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005

5. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. – “Директор школы” 1998, № 4.

6. Огородникова Н.В. “Проектная деятельность старшеклассников” “География в школе” 1,2006 г.

7. Чанова М.В.Разработка урока “Мой город- парк” “География в школе”6, 2007 г.

8. В.Крылова “Проектная деятельность учащихся по географии” “География” Приложение к 1 сентября №22, 2007 г.

9. Павлова Н.О. “Научно-исследовательская деятельность учащихся общеобразовательной школы” Фестиваль "Открытый урок"2006/2007

10. Шатилова М.Ю., Селезнева Н.И. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации. – Волгоград: Учитель, 2010.

11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.