«Приемы работы с учебником»

Творческая работа

«Приемы работы с учебником»

Автор: Иванова Ольга Ивановна,

учитель химии-биологии.

Первая квалификационная категория.

МОУ «ООШ» с. Лунино

Турковского района

Саратовской области

Декабрь 2016г.

Одна из задач школы в современных условиях развития общества - формирование у учащихся навыков самостоятельного приобретения знаний. Содержание школьного курса биологии отражено в учебниках , являющихся важнейшими источниками знаний и средством обучения. Систематическое использование учебника на уроках – эффективный способ формирования у обучающихся самостоятельного добывания знаний .

Известно , что тот , кто учится самостоятельно , преуспевает гораздо больше , чем тот , кому все объяснили. Поэтому задача учителя - не давать учащимся знания в готовом виде , а научить их самостоятельно добывать эти знания , анализировать ситуации , критически оценивать их , систематизировать информацию , обобщать , творчески перерабатывать , фиксировать в виде планов , конспектов , схем , таблиц . применять основные логические операции , выделять главное , решать проблемные задачи.

При организации работы с различными структурными компонентами учебника можно выделить несколько групп приемов :

1-я группа - организационные приемы , предполагающие развитие умений ориентироваться в учебнике , быстро находить необходимый информационный материал в тексте;

2-я группа - различные приемы работы с текстом;

3-я группа - приемы работы с вопросами , заданиями , иллюстрациями.

Задания при работе с учебником могут носить различный характер : репродуктивно-поисковый , сравнительно- аналитический и творческий . Это позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении , значительно облегчает выполнение домашнего задания .

Характер работы со школьным учебником.

Репродуктивно-поисковый	Сравнительно-аналитический	Творческий
Комментированное чтение	Таблицы и схемы	Вопросы к прочитанному
Ответы на вопросы	Анализ рисунков	Составление текстов
Работа с терминами		Подготовка выступления
Составление схем		Написание синквейна
Опорные конспекты
Сопоставление планов
Сопоставление конспектов
Заполнение таблиц

Репродуктивно – поисковая работа с учебником.

1. Чтение с комментарием.

Наиболее простой формой на уроке можно считать комментированное чтение параграфа. Ее достоинства заключается в том , что данный прием помогает понять сложную информацию и обеспечить лучшее усвоение материала при подготовке домашнего задания. Эту форму целесообразно использовать для наиболее сложных тем , например «Гипотеза происхождения многоклеточных организмов» ( 9 кл.) , «Взаимодействие неаллельных ген».

1. Составление таблиц.

Эту форму работы я очень часто использую при изучении биологи в 7 классе. При изучении внутреннего строения класса животных , ребята читают текст и заполняют таблицу :

Система органов	Особенности строения	Функции
Опорно-двигательная
Пищеварительная
Дыхательная
Выделительная
Кровеносная

В итоге конспектируется самое главное , что нужно запомнить. Эти таблицы можно использовать при сравнении внутреннего строения животных разных отрядов, классов.

Эта форма работы учит школьников правильному отбору и краткому изложению информации .

1. Составление проблемных вопросов по тексту учебника .

Глубокому осмыслению полученной информации способствуют проблемные вопросы по тексту. В каждом параграфе можно найти материал для составления таких вопросов. Прямого ответа на них нет , но в тексте содержится подсказка , намек на правильный ответ Для этого учащимся приходится рассматривать текст под другим углом зрения , анализировать его , устанавливать новые связи между понятиями. Проблемные вопросы представляют собой цепочки рассуждений , в которых каждое последующее звено связано с предыдущим.

Пример .

9 класс. В теме «Биологические полимеры – белки» . Вопрос : белки называют протеинами , что означает первый , главный. Почему этим вопросом хотят подчеркнуть первостепенное значение белков для жизненных процессов клеток и организмов ?

8 класс. В теме «Человеческие расы» . Вопрос : можно ли утверждать , что все расы относятся к одному виду ?»

Эпиграф к уроку может служить проблемным вопросом к изучаемому разделу , поэтому стараюсь начинать изучение нового материала с эпиграфа и возвращаться к нему в конце темы.

Пример.

Эпиграф к нашему уроку могут быть следующие слова:

«Безмолвные цветы -

Властители пространства,

И жаждой красоты

Живет цветов убранство.»

Какие цели мы сегодня должны поставить перед собой при изучении новой темы?

Итак, сегодня мы должны узнать:

• 1. Какие растения называются покрытосеменными

• 2. Разнообразие покрытосеменных

• 3. Места обитания покрытосеменных

• 4. Значение цветковых.

А еще мы окунемся немного в мир поэзии.

1. Составление опорных логических схем , планов.

План , схема , опорные конспекты помогают отделить главное от второстепенного при большом объеме информации , выделить смысловой остов текста , установить взаимосвязи отдельных систем. Все это способствует систематизации знаний учащихся .Многие тексты можно превратить в логические опорные схемы. Это наиболее краткое и наглядное изложение текстовой информации.

Пример .

9 класс . Тема « Белки»

Задание : составить опорную схему « Функции белков»

Строительная Транспортная

Каталитическая Функция белков Энергетическая

Защитная Сигнальная

Двигательная

8 класс. Тема «Обмен веществ и энергии»

Энерг. обмен

СО2 + Н2О + Q

Аминокислоты

Белки

Пластический

обмен

Белки организма

1. Написание краткого конспекта.

По сложным темам можно предложить учащимся составить краткий конспект параграфа. Это дает возможность ученику выбрать из текста самое главное и лучше запомнить . Этот прием может быть применен как на уроке , так и при подготовке домашнего задания. Например при изучении тем в 9 классе : «Пластический и энергетический обмен», «Строение клетки», «Митоз», «Мейоз».

1. Изучение терминов.

Изучение биологических терминов не ограничивается заучиванием их определений. Учащиеся должны понимать смысл , уметь пользоваться определениями . Если термин встречается редко и отсутствует система его отработки на каждом уроке , то в памяти он остается не долго. Осмысленное запоминание продуктивнее механического. Работа с терминами - важная составляющая процесса обучения. Если учащиеся не понимают что обозначает данный термин или пропустят объяснение какого-либо понятия , то в дальнейшем им трудно будет усвоить новую информацию и пропадет интерес к предмету. Проверка усвоения терминов осуществляется при проведении биологических диктантов.

Сравнительно- аналитическая работа с учебником.

1. Сравнение и анализ информации.

Это иной уровень работы с учебником. В любом анализе заложены элементы выделения отдельных частей и признаков , а также обобщения и нахождения взаимосвязи. Сравнение можно проводить , опираясь на текст , рисунки и схемы учебника и оформлять его результаты в виде таблиц и схем. Пример .

В теме «Нуклеиновые кислоты» учащиеся составляют сравнительную таблицу : «Строение ДНК и РНК»

Признаки	ДНК	РНК
Строение молекулы
Местонахождение
Функции

Для выполнения заданий по сравнению и анализу целесообразно использовать рисунки учебника. Например , можно дать задание сравнить рисунки 65 , 73, 78 ( 7 класс учебник В.М. Константинов, В.Г.Бабенко ) и найти общие черты типа Моллюски.

Творческие задания

Система творческих заданий реализуется через методики и алгоритмы, позволяющие непроизвольно запоминать материал темы , расширять и углублять его , применять знания на практике .

1. Составление тестов учениками.

Тест - это в настоящее время наиболее распространенный вид проверки усвоения знаний учащихся. После изучения темы , учащимся предлагается составить 6-8 вопросов в виде тестовых заданий. Самостоятельно созданное тестовое задание обеспечивает формирование применения знаний в практической ситуации . Составлением тестов я применяю при подготовке к обобщающим урокам при изучении тем : «Класс Птицы» , «Класс Млекопитающие» - 7 класс , « Пищеварительная система», «Опорно-двигательная система» - 8 класс , «Происхождение человека» - 9 класс.

1. Создание синквейна.

Это творческая работа рефлексии. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи , чувства и представления в нескольких словах - важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии , основанной на богатом понятийном запасе. Данная работа удается не всем ученикам . Поэтому здесь может быть использована парная или групповая работа, или это может быть домашнем заданием.

Пример:

Чарлз Дарвин

смелый , гениальный

открыл , создал, убедил

эволюция – необратимый процесс

Вирус

опасный , коварный

пугает , заражает, уничтожает

необъяснимая загадка природы

враг

1. Составление вопросов.

Это работа требует от учеников определенных усилий, хотя кажется чего проще составить вопросы. Но вопросы не должны дублировать те вопросы которые приведены в параграфе . Они должны начинаться определенным образом . Например : « Какое строение имеют ……. ? Какой вывод можно сделать из …… ? В чем заключается взаимосвязь строения и функции …. ?»

Оценивается не столько количество , сколько качество вопросов , а также умение отвечать на них . Проверку работы можно проводить несколькими способами : выборочно или у всего класса в тетрадях , заслушивая вопросы нескольких учеников ; объявляя конкурс на лучший вопрос ; в ходе работы в группах и соревновании между ними.

1. Моделирование.

Создание всевозможных моделей изучаемых систем , графических рисунков, схем обеспечивает использование дополнительной информации , выходящей за рамки , предусмотренные учебной программой. Например :

1. Сделать рисунок , модель из цветного пластилина растительной и животной клетки ( тема «Биология – наука о живом мире» - 5 класс.)

2. Создать схему опорного конспекта по теме «Бесполое размножение»-9 класс

3. Придумать биологические задачи по теме «Генетика» - 9 класс

4. Найти в дополнительной литературе информацию о способах приспособлений у животных и растений разных географических зон ; достижения клеточной и генной инженерии.

5. Придумать фантастический рассказ о происхождении жизни или будущем человека.

6. Подготовить проект.

Роль учебника на уроке очень велика :

-- подготовка школьников к самообразованию путем обучения их умению работать с учебником и любой другой литературой;

-- обеспечение тесной связи между умственной и конкретной практической учебной деятельностью.

В процессе обучения на уроках следует поставить учащихся в положение необходимости и заинтересованности заниматься самообразованием . К признакам самообразовательной деятельности относят :

1. высокий уровень активности и самостоятельности учащихся ;

2. добровольность в приобретении новых знаний;

3. совпадение целей и мотивов познавательной деятельности;

4. целенаправленность , системность и планомерный характер этой деятельности.

Реализацию этих признаков следует осуществлять через :

• систематическое формирование и развитие умения самостоятельно работать с учебником при овладении учащимися алгоритмами действий , составляющих каждое умение;

• включение учащихся в поисковую деятельность в работе с учебником, которая создает благоприятные условия для развития познавательной самостоятельности;

• включение элементов занимательности в учебный процесс , что вызывает эмоциональную увлеченность в развитии познавательного прцесса.

Литература .

1.Загашев И.О. , Заир-Бек С.И. «Учим детей мыслить критически » - СПб : Альянс «Дельта» 2013.

2.Мухина И.Д. Статья « Различные приемы работы с учебником «Общая биология» В.Б. Захарова. «Биология в школе» 2013.

3. Петрищева Г.С. «Системное использование учебника на уроках биологии – один из путей подготовки учащихся к самостоятельности» «Педагог» 1997 №3.

4. Цекало Е.С. Статья « Творческий потенциал учебника биологии» - Москва, 2005г. Издательский центр "Вентана-Граф". Методическое пособие 8-11 классы.

Используемые ресурсы из других общедоступных источников:

1. http://abv.21309s02.edusite.ru

2. http://www.pedagogik-systems.ru

3. http://shcool-2.ru

4. http:// www.internet-school.ru