Структурный анализ урока иностранного языка

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.

Этапы	Дидактические задачи	Показатели реального результата решения задачи
Организация начала занятия	Подготовка учащихся к работе на занятиях	Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм
Проверка выполнения домашнего задания	Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.	Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекция пробелов.
Усвоение новых знаний и способов действий.	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.	Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Первичная проверка понимания.	Установление правильности и осознаннотости усвоения нового учебного материала; пробелов и неверных представлений и их коррекция.	Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся,
Закрепление знаний способов действий.	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в изменённой ситуации.	Самостоятельное выполнение заданий требующих применений знаний в знакомой и изменённой ситуации.
Обобщение и систематизация знаний.	Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировозренческих идей.	Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
Контроль и самопроверка знаний.	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции.	Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
Подведение итогов занятия.	Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.	Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

1 ТИП УРОКА. Изучение новых знаний и первичное закрепление

(изучение новых знаний: лекция, экскурсия, исследование лабораторной работы, практикум).

ЦЕЛЬ: Восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного

материала.

Осмысление связей и отношений объектов изучений.

СТРУКТУРА УРОКА ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА:

первичное введение материала с учётом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

• указание на то, что учащиеся должны запомнить;
  мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

• сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для
  памяти материалами, смысловая группировка и т.д.);

первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого

повторения, частичных выводов;

контроль результатов первичного запоминания;

- регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более
длинные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к
воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и
навыков для приобретения новых;

частное включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

2 ТИП УРОКА. Закрепление учебных знаний (практикумы, лабораторная работа, собеседование, экскурсия, консультация).

ЦЕЛЬ: Закрепление знаний и их коррекция. Определение границ, т.е.

возможности применения этих знаний.

Пробное применение знаний.

Упражнения но образцу и в сходных условиях с целью выработки умений

безошибочного применения знаний.

Упражнения с переносом знаний в новые условия.

СТРУКТУРА УРОКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ И НАВЫКОВ:

постановка цели урока;

повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

проведение проверочных упражнений;

• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

• упражнение на их освоение;

• упражнение на их закрепление;

• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

• упражнение на перенос в сходную ситуацию;

• упражнение творческого характера;
  -итог урока;

-задание на дом.

3 ТИП УРОКА. Комплексного применения знаний, умений, навыков

(практикум, лабораторные работы, семинар).

ЦЕЛЬ: Усвоение умений в комплексе применять ЗУН, осуществлять их

перенос в новые условия.

(Актуализация ЗУН для творческого применения.

Обобщение и систематизация знаний, способов деятельности.

Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

Применение ЗУН в новых условиях.

Контроль и самоконтроль ЗУН).

СТРУКТУРА УРОКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ:

организация начала урока (психологический настрой учащихся);

сообщение темы урока и его задач;

изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

формирование, закрепление первичных умений и применение их в

стандартных ситуациях -по аналогии;

упражнения в применении знаний и умений в изменённых условиях;

творческое применение знаний и умений;

упражнение по отработке навыков;

домашнее задание;

итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

4 ТИП УРОКА. Обобщение и систематизация знаний (семинар, конференция).

ЦЕЛЬ: Усвоение знаний в системе, установление внутрипредметных и межпредметных связей.

СТРУКТУРА ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩЕГО УРОКА.

• организационный момент;

• вступительное слово учителя, в котором он подчёркивает знание материала

• изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

• выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных

и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера

вырабатывающих обобщённые умения, формирующих обобщённопонятийные

знания, на основе обобщения фактов, явлений;

• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

• формирование выводов по изученному материалу;

• оценка результатов урока;

• подведение итогов;

• задание на дом (не всегда).

5 ТИП УРОКА. Проверка, оценка, коррекция ЗУН учащимися

рефлексии деятельности.

(контрольная работа, школьный коллоквиум, зачёт, общественный смотр знаний, рефлексивный тренинг).

Школьный коллоквиум:

1. Беседа с учащимися для выявления знаний.

1. Научное собрание, слушают доклады учащихся.
   Рефлексивный тренинг - набор упражнений для учащихся:

- учащиеся самостоятельно оценивают свои знания и учащиеся чётко
должны за что ставят оценку.

ЦЕЛЬ: Определение уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков, комплексное их применение. Закрепление и систематизация знаний учащихся. Коррекция ЗУН (ликвидация пробелов) Оценка хода результатов деятельности.

СТРУКТУРА УРОКА ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ:

- организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную,
деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и
контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель
проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал
он будет проверять или контролировать, Просит чтобы дети вспомнили
соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напомните,
чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи,

примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. п.). Задания

по объёму или степени трудности должны соответствовать программе и

быть посильными для каждого ученика;

подведите итог урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся,

анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу

над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а

также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Учителю о самоанализе урока.

1. Образовательная цель урока (например: добиться знания
   учащимися содержания произведения, умения его анализировать
   путём выяснения ответа на вопрос).

2. Воспитательная цель (например: воспитывать патриотизм,
   формирование системы отношения к Родине, осознание учащимися
   личной ответственности за сделанный ими выбор).

3. Развивающая цель (например: развитие монологической речи,
   развитие сенсорной сферы (чувств, эмоций).

4. Конечный результат урока достигнут, дети прочитали и поняли
   произведение.

5. Тип и форма урока.

6. Этапы урока соблюдены, многообразны (распределение времени,
   организационный момент, определение целей и задач урока,
   разбор произведения - результаты).

7. Подбор содержания урока - перечислить (всё что на доске и под
   доской + ТСО)

8. Изучение нового материала (беседа с элементами инсценировки,
   сообщения учащихся)

9. Первичная проверка усвоения знаний (письменная работа в конце
   урока).

10. Домашнее задание - перспектива работы.

11. Оценки за урок, аргументация.

Что наиболее удалось на уроке? В чём учитель видит недостатки?

• Какие виды на будущее делает для себя учитель?
  Какова целевая установка урока (цели, задачи)

• Как данный урок связан с другими уроками темы?
  Были ли отклонения от замысла? Чем они вызваны?

• Достигнуты ли цели урока? По каким признакам судит об этом
  учитель?

Вариант содержания беседы с учителем после посещения урока.

1. Удовлетворён ли учитель уроком.

2. Знание учителем реальных возможностей детей данного класса.

3. Чётко ли учитель понимает задачи и цель урока (формулировка
   образовательных, воспитательных, развивающих задач урока), умеет
   ли правильно поставить задачу перед учащимися.

4. Какие источники использовал учитель в соответствии с
   содержанием учебного материала (художественную литературу,
   дидактический материал, периодическую печать и т.д.).

5. Оптимальность и целесообразность выбора использования
   наглядных и технических средств обучения.

6. Как учитель планировал осуществлять дифференциацию обучения
   и воспитания, осуществление межпредметных связей.

7. Оценка взаимосвязи задач на различных этапах урока.

8. Обоснованность выбора типа урока, его структурных звеньев.

9. Распределение времени этапов в зависимости от избранной
   структуры урока.

10. Организация проверки пройденного учебного материала.

11.Рациональность и правильность выбора методов изучения учебного

материала, умение выделить главное в теме урока (применение

опорных сигналов и т.п.). 12. Как учитель осуществлял контроль за усвоением полученных

знаний, умений и навыков учащихся. Обоснованность выставления

отметок. 13.Мировозренческая направленность урока, его воспитательный

потенциал.

1. Осуществление практической направленности обучения.

2. Воспитание культуры труда, формирование НОТ учащихся и
   преподавателя.

16. Как осуществлялся индивидуальный подход к учащимся.

17. Рациональное использование кабинета, обоснованность применения
средств обучения.

18.Взаимоотношение учителя и ученика (доброжелательность, тактичность, знание индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)

19. Дифференцированность домашнего задания, его содержание,
объём, рациональность, знание о затратах времени на его
выполнение.

20. Как учитель исправил отмеченные ранее недостатки и замечания.

Цели урока иностранного языка и способы их достижения

Идея единства обучения, воспитания и развития является исходной идеей любого урока. Подготовка к нему начинается с формулировки целей. Основная цель определяет ход всего урока, все его составные компоненты. В соответствии с ней осуществляется выбор типа урока, его этапов, содержания учебного материала, способов достижения цели. Недостаточно ясное понимание целей урока влечет за собой проблемы, например, с подбором упражнений, выбором форм и приемов обучения и т.д.

Методическое решение проблемы воспитания на уроке реализуется прежде всего в целостности учебно-воспитательного процесса. Именно системный подход позволяет наиболее полно использовать факторы обучения, несущие воспитательный потенциал. К этим факторам относятся:

A) содержание учебного материала, в том числе лингвострановедческие и
страноведческие знания;

Б) средства обучения, в том числе аутентичные материалы, которые больше всего могут приблизить учащихся к естественной культурологической среде;

B) формы организации познавательной деятельности;

Г) методы, формы и приемы, которые использует учитель в учебном процессе;

Д) разнообразные формы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля учащихся;

Е) поддержание у школьников интереса к предмету, формирование стойкой мотивации к изучаемому иностранному языку.

Перечисленные факторы помогают включить каждого ученика в активную учебную деятельность и, конечно, в значительной мере определяют воспитательные возможности предмета.

Немаловажную роль играет также личность учителя, его умение формировать нравственные отношения в классе (между учителем и классом, учителем и отдельными учащимися, а также ребятами между собой).

Нельзя забывать и о развивающем аспекте урока. Развивающие цели урока формируются, исходя из психологических закономерностей обучения иностранному языку. На уроках иностранного языка можно развивать сенсорное восприятие, двигательную, волевую, интеллектуальную, эмоциональную, сферы личности школьника.

В соответствии с этим используются такие формулировки развивающих целей урока:

• формирование и развитие учебно-организационных умений и навыков (общеучебные и специальные умения, и навыки, навыки самоконтроля, умения и навыки самостоятельной работы);

• формирование и развитие учебно-интеллектуальных умений и

навыков (абстрагирование, анализ, синтез, сравнение,

систематизация, логика);

• развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности;

развитие учебно-информационных умений и навыков (при обучении

чтению);

• развитие коммуникативных умений и навыков (в процессе общения

на языке);

• развитие компенсаторных умений (умение при дефиците языковых

средств выходить из трудного положения за счет использования

синонимов, перифраза и т.д.).

Таким образом, цели урока не могут быть произвольными, они взаимосвязаны с содержанием того, что будет в поле зрения учителя на данном уроке.

Проиллюстрируем взаимосвязь практических целей урока с содержанием языковых знаний, навыков и коммуникативных умений по четырем видам речевой деятельности: чтению, говорению, аудированию и письму. Вид речевой деятельности: чтение. Формулировка практических целей урока. Развитие умения читать.

1. формирование (совершенствование, развитие) техники чтения вслух
   или про себя.

2. развитие умения читать с извлечением основной информации.

3. развитие умения читать с извлечением полной информации.

4. развитие умения читать с извлечением нужной информации.
Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений,

соответствующих данной цели.

1. Овладение алфавитом, умение устанавливать звуко-буквенные
   соответствия, правильно озвучивать графический образ слова и соотносить
   его со значением; овладение основными правилами чтения; увеличение
   оперативной единицы восприятия текста (слог, слово, синтагма, фраза,
   абзац); овладение определенной скоростью чтения с пониманием
   прочитанного (в том числе за счет языковой догадки и умения
   предвосхищать отдельные грамматические формы и содержание текста);
   овладение средствами выразительного чтения (интонацией, паузированием,
   иноязычным и логическим ударением).

2. Понимание и осмысление главных фактов нормативного несложного
   художественного, научно-популярного, публицистического, прагматического
   текста, соответствующего возрастным особенностям и интересам учащихся.

3. Полное и точное понимание несложного аутентичного и
   адаптированного текста; умение ориентироваться в лингвистических
   особенностях изучаемого языка; умение анализировать отдельные места
   текста и делать выборочный перевод.

4. Овладение просмотровым чтением, умение прочитать текст по
диагонали и выбрать заданную или интересующую информацию.

Вид речевой деятельности: говорение. Формулировка практических целей.

1. развитие умения говорить (монологическая речь).

2. развитие умения говорить (диалогическая речь)

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Умение подготовить связное высказывание по теме; умение передать
прочитанное с опорой на текст; умение кратко передать основную мысль
прочитанного (услышанного) с опорой на текст; умение выразить свое
отношение к прочитанному, используя речевые клише.

2. Овладение диалогом этического характера, диалогом-расспросом,
диалогом-побуждением к действию, диалогом-обменом мнениями,
полилогом (способностью к общению в группе).

Вид речевой деятельности: аудирование. Формулировка практических целей урока. Развитие умения аудировать.

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Восприятие на слух и понимание речи, предъявляемой учителем или в
звукозаписи; умение добиваться понимания партнера с помощью переспроса,
просьбы пояснить, перевести, повторить, выразить свою мысль иначе.

2. Восприятие на слух и понимание текстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием и с
пониманием основного содержания).

Вид речевой деятельности: письмо. Формулировка практической цели урока.

1. формирование (совершенствование, развитие) навыков письма как
   графической системы.

2. развитие коммуникативных умений письма.

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Овладение графическими и орфографическими навыками; умение ими
   пользоваться в письменной форме на иностранном языке.

2. Овладение письмом как средством фиксации звучащей речи; умение
   письменно оформить и передать элементарную (план прочитанного или
   прослушанного текста, выписка из текста, короткое поздравление и
   пожелание, заполнение формуляра, анкеты, написание письма с
   использованием формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
   языка).

ПОДГОТОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА.

1. Образовательный аспект цели урока.

1) Сформировать или продолжить формирование знаний

(каких и на каком уровне: репродуктивный, частично репродуктивный, поисковый).

1. Сформировать предметные умения (см. программу).

2. Сформировать общеучебные умения и навыки.

3. Ликвидация пробелов в знаниях учащихся (каких).

2. Воспитательный аспект целей урока.

1. Формирование основ научного мировозрения (какие).

2. Формирование качеств личности (какие)

3. Формирование навыков социального общения ученик - учитель.

4. Формирование системы отношений к городу, к людям.

3. Развивающий аспект цели урока.

1. Развитие речи учащихся (обогащение словарного запаса,
   усложнение смысловой функции речи, усиление коммуникативных
   свойств речи).

2. Развитие мышления учащихся с выходом на конкретный

результат обучения (сравнивать, сопоставлять, выделять главное, обобщать).

1. Развитие сенсорной сферы (чувств, глазомер, умение ориентироваться
   в пространстве и т.д.).

2. Развитие двигательной сферы.

КАК АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ УРОК.

Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок, как основную её форму.

Из чего же складывается такой анализ? Попробуем ответить на этот вопрос.

1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок - определить
его место.

в теме

в общем курсе

и задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.

1. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя
   с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

2. Определить уровень формирования на уроке

знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность)

- умений (соответствие путей формирования специальных умений
общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их
автоматизма).

4. Ответить на вопрос, что дал данный урок для

развития ума, памяти, внимания

- умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою
точку зрения

формирование интереса к данному предмету.

1. Подумать, насколько оптимально был выстроен урок. Соответствовал ли он
   вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития
   учащихся, специфике класса. Адекватна ли была организация деятельности
   учащихся обучающим, развивающим и воспитательным целям урока.

2. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и
   кто на них выступал, почему молчали остальные, как стимулировалась их
   работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что
   из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным
   правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы,
   сравнения его с другими учащимися данного класса, с другими классами.

3. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на
   всём его протяжении? Как организована была смена видов деятельности
   учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано
   в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?

Основные пути совершенствования урока.

• Усиление активности, самостоятельности и творческой деятельности учащихся.

• Формирование у школьников положительной мотивации и потребности в знаниях.

• Совершенствование структуры уроков.

• Применение на уроках активизирующих методов и средств обучения.

• Стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся.

• Оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся и учителя).

• Создание на уроках благоприятных эмоционально-деловых отношений.

• Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

• Интенсификация учебного процесса путем научной организации труда учителя и учащихся.

• Соблюдение санитарно-гигиенических норм.

• Анализ всей деятельности и полученных результатов учителем.

• Самостоятельная работа по повышению уровня своей теоретической и практической подготовки.

• Использование передового педагогического опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки.

• Использование новых педагогических технологий.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ.

Классно-урочная система

Лекционно-семинарская работа

Основная форма				Традиционные формы				Лекции Семинары Зачеты Консультации Практикумы Экзамены Собеседование
					Домашняя работа Внеклассная работа Внеурочная работа Экскурсии Факультативы Общественно-полезный труд
Урок 45		Урок 35

ТИПОЛОГИЯ УРОКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

Классические типы		Нетрадиционные типы
Вводный урок Тренировочный урок Урок закрепления знаний, умений, навыков Контрольный урок Урок самостоятельной работы Урок с ТСО Урок практической работы Комбинированный урок Повторительно-обобщающий урок		Урок фантазирования урок-соревнование урок-турнир урок диспут Урок открытых мыслей Урок-турнир Урок-диспут Урок - творчества Урок-спектакль Урок-конкурс Урок-конференция Интегрированный урок Урок-игра Урок-сказка Урок взаимообучения Урок - КВН