Развитие функциональной грамотности посредством применения новых подходов в обучении и преподавании

Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка путём реализации идей 7 модулей Программы

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя задача- помочь им раскрыться

и развить собственные идеи»

И.Г.Песталоцци

В Послании Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева, народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» отмечено, что «образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации». В связи с этим Главой государства указана необходимость дальнейшего развития функциональной грамотности школьников.

Сегодня возрастает потребность быстро реагировать на  изменения, происходящие в жизни, умение самостоятельно находить, анализировать, применять информацию. Главным становится функциональная грамотность, так как это «способность человека адаптироваться в различных сферах жизни и деятельности на основе полученных знаний». Как учитель английского языка, я вижу свою роль в создании на уроках благоприятной среды для формирования функциональной грамотности, её коммуникативной составляющей. Понимание, умение объяснять или описывать явления, сделать вывод, проанализировать и оценить достоверности являются основными компетенциями грамотности. Она оценивается в тестах ВОУД, ЕНТ, в заданиях PISA и других международных исследованиях. Прочное усвоение материала достигается посредством учебного процесса, в центре которого находится ученик, поэтому на протяжении всех своих уроков я работаю над:

• Созданием коллаборативной среды, что позволяет моим учащимся чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения.
• Формированием саморегулирования, что обеспечивает самонаправленность, самостоятельное определение проблемы и цели, самостоятельный выбор стратегий для достижения целей.
• Развитием критического мышления, что способствует осмыслению, оценки, анализу и синтезу информации, которые служат основанием к действию.
• Оцениванием обучения, развития собственного понимания и определения обучения, для дальнейшего совершенствования учащихся.

Умениями современного школьника в изучения английского языка являются различные умения, в том числе, умение создавать письменные работы разного вида и стиля на английском языке, отвечать на вопросы, составлять диалоги, рассказывать стихи. Я стараюсь приучить своих учеников вдумчиво работать с книгами, разговорниками, словарями, а также Интернет-ресурсами; создаю на своих уроках условия для развития умения использовать информацию СМИ и других источников.

Моя главная задача не только научить детей читать, писать, применять грамматические правила, а научить детей говорить, развивать их коммуникативные навыки. Формирование коммуникативной грамотности включает в себя умение работать в группе, команде; умение расположить к себе других людей; приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям; организовывать работу группы, строить общение, используя слова английского языка в активном диалоге, поддерживать беседу. Для внедрения идей Программы в своей преподавательской деятельности я часто использую парную и групповую формы работы. Использование на уроках тактики «ученик-ученик» позволяет мне в более точном оценивании понимания учащихся, потому что, имеется возможность слушать обсуждение учеников, вступать в разговор со всеми учащимися, а не только с теми, кто поднимал руку. Учащиеся получают возможность поговорить друг с другом, обсудить заданный вопрос, обменяться мнениями, выразить свое согласие или несогласие. В процессе общения у детей появляется возможность обосновывать свое мнение. На своих уроках я стараюсь включить такие задания, где бы учащиеся не могли обойтись без взаимодействия, диалога, так как диалог способствует развитию у детей умение обсуждать, договариваться, аргументировать, доказывать, соглашаться или не соглашаться. Например, на уроке «What do you want to be?» учащимся дается задание посредством ролевой игры показать, инсценировать понятие «professions». Выполняя задание, ребята выдвигают свои идеи, обсуждают, спорят, находят альтернативные решения, используют все доступные средства. В итоге каждая группа представляет инсценировку, где дети применяют всю освоенную лексику за урок. Для успешной диалогической беседы я даю установку на правильную постановку вопросов. Вопросы должны не только показывать уровень усвоения материала, но развивать мышление каждого ученика в отдельности. На своих уроках, используя таксономию Блума, составляю такие вопросы, которые не только раскрывают и поясняют основную тему урока, но и развивают мышление каждого ученика. Например, вопросы на знания: «назови символы Лондона», на понимание — «опиши Биг Бен», «сравни Биг Бен и Байтерек». Диалоговое обучение взаимосвязано с обучением критическому мышлению. Использование технологии критического мышления очень эффективно на уроках английского языка. Оно развивает умение работать с информацией, логически мыслить, решать проблемы, аргументировать свое мнение, самообучаться, сотрудничать и работать в группе. Моим ученикам очень нравится составлять кластер по разным темам, прием «think-pair-share», синквейна, прием «Ideas basket» для отработки навыка критического мышления.

Также на своих уроках я применяю прием «Twistes» который очень полезен при работе над фонетикой на начальной стадии изучения английского языка. Он позволяет мне активизировать память учащихся, вырабатывает фонетические навыки и способствует развитию различных видов памяти. Я использую данный приём в начале урока при проведении «Мозговой атаки». Например:

R, r

Three grey rabbits in the grass

Grow roses for us.

G, g

Giggling geese are playing games,

They are going to race.

Th, th

"this", "that", "those", "these"

Are sitting in the trees.

Учащимся этот прием очень нравится, они активны на таких уроках, а когда лексический запас их становится достаточно развитым, они начинают сами составлять скороговорки для своих одноклассников. Детей увлекает атмосфера совместного творчества, в ходе которой они увлеченно обсуждают содержание текстов, вопросов, загадок. Эта работа помогает вовлечь в активную работу даже самых пассивных учеников.

Благодаря курсам НЦПК «Орлеу» III (базовый уровень) я изменила свой взгляд на свою работу. А главное изменилась внутренне по отношению к своим учащимся. Составление среднесрочного плана помогает мне отследить внедрение всех семи модулей Программы. Я, как учитель английского языка на своих уроках использую разнообразные приемы обучения и способы оценивания, для динамического роста и развития своих учеников.

Большинство учеников заинтересовано в получении качественного образования, а использование традиционных форм поиска знаний сейчас уже недостаточно для достижения высоких результатов обучения. на своих уроках я использование ИКТ (мультимедийная доска, ноутбук, телефоны, планшеты) , что позволяет удовлетворить потребности современных детей. На своих уроках я активно использовать данную технологию: парная и групповая работа с компьютерной презентацией, самостоятельное составление кластера, опорной схемы по теме, составление вопросов к видеофрагменту. Ребятам очень нравятся такие уроки, применение компьютера позволяет моделировать и визуализировать различные грамматические структуры, предоставляет возможность самостоятельного поискового чтения, практической выработке полученных знаний.

Особый акцент в своей  преподавательской деятельности я ставлю на работу с талантливыми и одаренными учащимися, так как эта работа требует тщательной подготовки и продумывания плана работы. Включение дифференцированных заданий, заданий на опережение, индивидуальных работ, использование их как консультантов, применение групповых форм работы помогает учесть потребности таких детей. При решении задачи в группе, одаренный ученик не только решает сам, но и обучает других, показывает приемы всестороннего исследования. Моя работа с одарёнными детьми не ограничивается уроками. Также они участвуют в международных конкурсах «Бритиш Бульдог», внутришкольных, районных, дистанционных олимпиадах.

Но в своей работе надо учитывать и возрастные особенности детей, возраст оказывает влияние на восприимчивость ребенка, на его интересы. Организация работы в группе очень помогает мне в этом. Она учитывает стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе, атмосфера взаимопонимания и сотрудничества на уроке дает возможность удовлетворить эту потребность. Большое значение имеют для подростка личные успехи в обучении, использование баллов вместо оценки помогает учесть чувство детей, ведь чувство успеха окрыляют, в то время как неудачи могут повлечь за собой снижение интереса. Так как учебные интересы младших подростков находятся в стадии развития, становления, приемы критического мышления помогают активизировать учащихся и настроить их на изучение новой темы. Каждый возраст имеет свои ценности, свой круг общения, свои интересы и задача учителя выстроить программу так, чтобы намеченные цели обучения вызвали осознанный интерес у детей. На своих уроках я учу детей отходить от автоматического неосознанного приобретения знаний к постепенному активному осознанию контроля над этим знанием. В результате: происходит отход от трансляции готовых знаний; механического запоминания, поверхностного обучения; использование методов воспроизводства, натаскивания. Учебные занятия строю так, чтобы предоставить возможность ученикам размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать вопросы, пополнять объем знаний, перестраивать свое понимание, то есть активно участвовать в процессе учения, что повышает их функциональную грамотность. Процесс обучения направлен на становление учащихся независимыми, самомотивированными, уверенными, ответственными с развитым критическим мышлением, с формированной функциональной грамотностью.

Таким образом, задача формирования функциональной грамотности учащихся при обучении английскому языку, должна быть осуществлена в аспекте содержания учебной деятельности Руководствуясь Национальным планом действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников.

Я как учитель английского языка, языка международного масштаба ежедневно на своих уроках работаю над развитием функциональной грамотности путём внедрения и реализация в свою практику идей 7 модулей Программы.