Текстовые технологии как вид деятельности, способствующий формированию познавательных УУД

ТЕКСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, как вид деятельности, способствующий формированию познавательных УУД

автор: Лунёва Л.В.

МБОУ «СОШ №6»

г. Лысьва 2017

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих « умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин

• Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
• общеучебные
• логические
• действия постановки и решения проблем

• В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:
• -личностные УУД
• -познавательные УУД
• -регулятивные УУД
• -коммуникативные УУД

Общеучебные действия

• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи;
• Поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ);
• Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ;
• Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения;

Общеучебные действия

• Смысловое чтение и слушание (осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи, извлечение необходимой информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной информации, формулирование проблемы и главной идеи текста).

Логические действия

• Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам;
• Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи;
• Установление причинно-следственных связей и аналогий при аудировании и чтение текстов;
• Доказательство своей точки зрения;
• Выдвижение гипотез и их обоснование

Действия по постановке и решению проблемы.

• Формулирование проблемы творческого и поискового характера;
• Самостоятельное решение проблемы.

• Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения, оно занимает одно из главных мест по использованию , доступности и важности , т к именно на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и письма.

• Учебная деятельность школьников при работе с текстами , прежде всего , направлена на анализ и присвоение информации, которая обусловлена учебными программами и составляет общее содержание текста. В процессе чтения и анализа прочитанного происходит осмысление учащимися учебного материала, формируются базовые знания и общеучебные умения.

• Организуя текстовую деятельность школьников, обучая их разнообразным способам работы с информацией, мы учим их учиться , развиваем личностную сферу, способствуем их социальной адаптации. Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить обучаемых работать с текстом, в связи с чем предпочтительно обращать внимание на 3 этапа работы: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

• Приемы оперирования с материалом текста и соответствующие упражнения на предтекстовом этапе предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, овладение различными структурными материалами ( словообразовательными элементами, видо- временными формами глагола и т д ) и языковой догадкой для формирования навыков прогнозирования. То есть предтекстовые упражнения направлены на устранение смысловых трудностей.

• Приемы оперирования с материалом текста и соответствующие упражнения на предтекстовом этапе предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, овладение различными структурными материалами ( словообразовательными элементами, видо- временными формами глагола и т д ) и языковой догадкой для формирования навыков прогнозирования. То есть предтекстовые упражнения направлены на устранение смысловых трудностей.

• В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки ,в которых содержатся указания на вид чтения, необходимость решения определенных познавательно- коммуникативных задач в процессе чтения.
• Послетекстовые упражнения предназначены для проверки понимания прочитанного.

Предтекстовые упражнения

• 1. Найти , выписать и перевести предложения с определенными словами.
• 2. Найти пары: слово и его дефиниция.
• 3. Соединить пары слов по смыслу .
• 4. Найти существительное, прилагательное, глагол в каждой группе слов.
• 5. Найти в тексте существительные, образованные от глагола( прилагательного).

Предтекстовые упражнения

• 6. Назови исходную форму слова
• 7. Выписать и перевести упражнения с определенной грамматической структурой: пассивным залогом, инфинитивом, косвенной речью.
• 8. Перевести на английский слова и выражения , используя лексику текста.

Текстовый этап

• 1. Задания, предполагающие цитирование из текста.
• 2. Найти предложения, выражающие главную мысль отдельных частей текста.
• 3. Найти предложения, подтверждающие или отрицающие определенное мнение.
• 4. Продолжить предложение на английском языке.
• 5. Ответить на вопросы, ответы на которые учащиеся могут найти в тексте.

Текстовый этап

• 6. Согласиться или не согласиться с высказываниями в соответствии с содержанием.
• 7. Назовите основные проблемы, затронутые в тексте.
• 8. Расположите следующие предложения текста в логической последовательности.
• 9. Одним из важных этапов работы с текстом является обучение школьников умению самостоятельно задавать вопросы к тексту.

Текстовый этап

• Составляющим этапом работы с текстом являются операции, связанные с анализом его структуры и содержания: то есть, смысловая группировка текста, выделение опорных пунктов, разделение текста на смысловые части и озаглавливание их, а также логическое и смысловое соотнесение предложений друг с другом, выделение главной мысли.

Текстовый этап

• Результатом этой работы является составление плана. Но важно не только учить ребят составлять план, но и раскрывать перед ними его основную роль в качестве опоры для будущего пересказа текста и понимания его содержания. Это повышает мотивацию, делает работу более осознанной и целенаправленной. Поэтому план, с одной стороны, является свидетельством качества понимания текста учащимися, а с другой – средством и опорой для будущей работы с текстом.

Послетекстовый этап

• Понимание текста – лишь часть задания, подготовка к следующему этапу - к беседе по прочитанному. Упражнения для организации беседы по прочитанному должны представлять серию заданий, направленных на постепенный переход от подготовленной речи к неподготовленной.

Послетекстовый этап

• 1. Расположить предложения в той последовательности, в которой они даны в тексте.
• 2. Пересказать текст ,используя план и выписанные словосочетания.
• 3. Выразить идею текста одним предложением.
• 4. Рассказать о своих впечатлениях о тексте, оценить его. Сказать, что понравилось, что нет и почему.
• 5. Составить синквейн.
• 6. Составить кластер.

• Интерес представляют приемы, стимулирующие активную мыслительную деятельность и побуждающие учащихся к высказыванию мыслей на английском языке.

Интерес представляют

• игровые приемы;
• приемы активизации речи в ролевой игре;
• творческие конкурсы;
• проблемные творческие задания;
• коммуникативные задания;
• использование аутентичной песни;
• мультимедийные презентации.

Примеры творческих заданий

• 1.Дополнить/расширить текст: Expanding the text (to add an adjective in front of every noun / an adverb to every verb etc.;to write some extra clauses or sentences that can be inserted into the text.
• 2.Сократить текст:Reducing the text (Get students to reduce the text to EXACTLY (100) words OR reduce the total number of sentences by (50%).

Примеры творческих заданий

• 3.Попытаться представить поведение героев в измененных обстоятельствах, например, несколько лет спустя или спросить, чтобы стало с героями, если бы что-то не произошло: “What if” (Write about or discuss how the story would differ if the characters were something other than they are). Gender-bender (Rewrite a scene and change the gender of the characters to show how they might act differently

Примеры творческих заданий

• 4.Пересказать текст от лица различных персонажей. Здесь учащимся можно пофантазировать, ведь в тексте не может содержаться вся информация о поведении, местоположении того или иного героя.
• 5.Викторина «Своя игра» или создание собственной викторины: A quiz game “Jeopardy!” or making your own test (students create their own test or essay questions about the text.

Примеры творческих заданий

• 6.Задать свои вопросы к персонажам: “Just the facts, ma’am!” (Acting as a reporter, ask the students the basic questions to facilitate a discussion: who, what, where, why, when, how?)
• 7.Описать возможные мысли/чувства героя:Dramatic monologue (Create a monologue for a character in a scene. What are they thinking/feeling at that moment? Why?)
• 8.Написать рекламную брошюру какого-либо места или заведения из текста.

Примеры творческих заданий

• 9.Написать краткую аннотацию к истории, которая могла бы послужить вступлением.
• 10.Написать письмо автору: Dear author (After reading a book the student(s) write the author).
• 11.Дать совет герою (героине).
• 12.Написать эпилог, версию того, что случилось с героями вскоре (или много лет спустя) после описанных событий: «P.S.»(After you read the story, write an epilogue in which you explain what happened to the character(s) next).

Примеры творческих заданий

• 13.Подобрать и озвучить видеоряд, соотносящийся с содержанием текста: Interactive Story.
• 14.Взяв за основу ситуацию текста, написать собственный текст в другом жанре (eg. as a detective story, as memoirs).
• 15.Написать текст в сжатом виде: Business card Book. (Write the story in the most compelling way you can on paper the size of a business card).

• Разумное использование игровых технологий при работе с текстом на уроках иностранного языка и сочетание их с другими технологиями и приёмами способствует эффективному и качественному усвоению материала и делает радостным сам процесс познания, который становится потребностью.