kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

  1. Главная
  2. Завучу
  3. Презентации
  4. Развитие и повышение профессиональной компетентности педагога. Семинар - практикум.

Развитие и повышение профессиональной компетентности педагога. Семинар - практикум.

Нажмите, чтобы узнать подробности

           Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

  • Работа в методических объединениях, творческих группах;
  • Исследовательская деятельность;
  • Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
  • Различные формы педагогической поддержки;
  • Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
  • Трансляция собственного педагогического опыта;
  • Использование ИКТ и др.

                Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.

Педагог должен самостоятельно осознать необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование

Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга (не контроля!), к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе.

 

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.

Просмотр содержимого документа
«вопросы»

ВОПРОСЫ

для подготовки к семинару на тему

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ»

Для подготовки к семинару на заседаниях методических объединений обсудить следующие вопросы:

  1. Понятие «профессиональная компетентность» педагогов с различных точек зрения. Связь понятий «профессионализм» и «профессиональная компетентность».

  2. Каковы возможности развития профессиональной компетентности у педагогов нашего коллектива?

  3. С помощью, каких механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности?

  4. Какова роль самообразования в развитии профессиональной компетентности учителя?

  5. Какие проблемы следует решить в процессе деятельности коллектива педагогов по развитию профессиональной компетентности?

Определиться о представительстве в каждой группе на семинаре членов каждого МО. Также для подготовки к семинару требуется произвести самооценку и оценку собственной профессиональной подготовленности (материалы у руководителей МО).














УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ (по Н.В. Кузьминой)

  1. Учитель ограничивает свою деятельность пересказом того, что знает сам; больше ориентирован на процесс передачи знаний, чем на организацию познания учащихся.

  2. Учитель умеет не только передать учебную информацию, но и ее трансформировать применительно к ученику. Однако устойчивых связей между учителем и учащимися не образуется.

  3. Учитель обеспечивает доступность информации, моделирует систему деятельности, обеспечивающую знания и умения. Его взаимодействия с учащимися расширяются и осуществляются через средства совместной деятельности.

  4. Учитель организует систему собственной деятельности и деятельности учащихся, формирует систему знаний и ориентации по своему предмету.

  5. Учитель умеет создать систему знаний, деятельности и отношений по своему предмету.


Оценка – «+» -если это есть, уровень должен быть только один


ФИО учителя

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

5

5

5


со

ор

оз

со

ор

оз

со

ор

оз

со

ор

оз

со

ор

оз










































































































































СО-самооценка

ОР-оценка руководителя методобъединения

ОЗ-оценка завуча


Просмотр содержимого документа
«Теория к семинару»

Семинар

«Развитие и повышение профессиональной компетентности педагогов»


Цели:

  1. Обеспечение профессионально-личностного самоопределения педагога в образовательном пространстве школы;

  2. Определение составляющих профессиональной компетентности и перечня основных профессиональных компетенций для педагога нашей школы, способствующих  реализации Образовательной программы школы.

  3. Скоординировать деятельность педагогов на саморазвитие и самосовершенствование профессиональных компетенций.



Задачи:

  • мотивировать педагогов на профессиональное саморазвитие и самосовершенствование через сознательную самостоятельную познавательную деятельность;

  • провести диагностику уровня профессиональной компетентности педагогов;

  • познакомить педагогов с технологией организации самообразования;

  • содействовать самоопределению педагогами личностной траектории развития и самосовершенствования;

  • проанализировать образцы программ саморазвития, планов педагогов и результатов самообразования.


План.

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов – необходимое условие развития современной школы.                                 
2. Кто знает цену сущности своей…                 
3. Анализ результатов анкетирования педагогов школы.
5. Роль самообразования на повышение профессиональной компетентности педагога.
7. Профессионализм учителя как один из факторов повышения успеваемости учащихся.


Предполагаемые результаты:

педагоги осознают необходимость самообразовательной деятельности для повышения уровня профессионального мастерства, освоят составляющие процесса самообразования, алгоритм работы над индивидуальной научно-методической темой; приобретут умения разрабатывать примерный план самообразования, оформлять результаты работы по самообразованию.


Резолюция семинара.

1. С целью повышения профессионального мастерства учителей школы считать постоянной работу по самообразованию с обязательным обсуждением ее результатов на педсоветах, школьных МО, совещаниях при директоре.

2. Принять за основу мониторинг результатов работы учителей над темами самообразования.

3.Ежегодно проводить методические недели с целью определения уровня владения педагогами принципами самоанализа и самодиагностики преподавательской деятельности, методами и приемами самообразования.

4. Организовать выставку портфолио педагогов школы.




Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.



Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

  • Работа в методических объединениях, творческих группах;

  • Исследовательская деятельность;

  • Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

  • Различные формы педагогической поддержки;

  • Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

  • Трансляция собственного педагогического опыта;

  • Использование ИКТ и др.


Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.

Педагог должен самостоятельно осознать необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.


Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование

Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга (не контроля!), к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе.


Введенский В.Г. выделяет коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности, причём последняя является базовой для остальных.

Коммуникативная компетентность педагога – профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой».



Информационная компетентность включает объём информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.


Интеллектуально-педагогическую компетенцию автор рассматривает как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления .


С целью оценки предложенных компетентностей, автор выделяет три уровня профессиональной компетентности педагога: узкий – предполагает сформированность необходимой операциональной компетентности; достаточный – сформированность операциональных и ключевых ,  компетентностей (кроме базовой); широкий – сформированность операциональных, ключевых и базовойкомпетентностей.


Информационная компетентность включает объём информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.


Целевые индикаторы профессиональной компетентности (параметры оценивания)


Профессиональная компетентность учителя определяется умением:

  • Строить учебный процесс, направленный на достижение целей образования – выбирать и предлагать способы педагогической поддержки,

  • создавать условия для проявления инициативы школьников.

  • Видеть ученика в образовательном процессе – предлагать разные способы включения ученика в разные виды деятельности в соответствии с возрастными особенностями.

  • Создавать образовательную среду и использовать ее возможности – информационные ресурсы, ИКТ.

  • Планировать и осуществлять профессиональное самообразование – анализ собственной деятельности, выбор технологий самообразования.


Профессиональная компетентность учителя определяется умением:


  • СТРУКТУРИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ПО СПОСОБАМ ЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ;

  • ОСВАИВАТЬ КРИТЕРИИ И АЛГОРИТМЫ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ;

  • ОВЛАДЕВАТЬ СПОСОБАМИ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИИ – ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ –

  • - выбирать и оценивать ИСТОЧНИКИ,

  • - собирать ИНФОРМАЦИЮ,

  • - разрабатывать И представлять В ПРЕЗЕНТАЦИОННОМ ВИДЕ,

  • - ПОДГОТОВИТЬ ВЕБ-СТРАНИЦУ, ГДЕ В СТРУКТУРИРОВАННОМ

  • ВИДЕ ПРЕДСТАВЛЕНА ТЕКСТОВАЯ И ГРАФИЧЕСКАЯ

  • ИНФОРМАЦИЯ ПО ТЕМЕ, ССЫЛКИ НА РЕСУРСЫ


Целевые индикаторы профессиональной ИКТ-компетентности (параметры оценивания)


Профессиональная компетентность учителя определяется умением:

  • использовать цифровые образовательные ресурсы соответствующие поставленной учебной задаче,

  • организовать работу учащихся на уроке с использованием полного спектра имеющихся учебных ресурсов и инструментов,

  • создавать собственные цифровые учебные материалы с учетом возможностей ИКТ и методики их применения на уроке,

  • формировать цифровое портфолио учащегося,

  • организовать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины…),

  • дистанционно поддерживать работу учащихся,

  • получать информацию о новых цифровых ресурсах учебного назначения на компакт-дисках и в Интернет средствами ИКТ


Профессиональная компетентность учителя

Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессинального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

  1. Работа в методических объединениях, творческих группах;

  2. Исследовательская деятельность;

  3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

  4. Различные формы педагогической поддержки;

  5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

  6. Трансляция собственного педагогического опыта;

  7. Использование ИКТ и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

  • самоанализ и осознание необходимости;

  • планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

  • самопроявление, анализ, самокорректировка.


Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга (не контроля!), к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе.

Говоря о профессиональной компетентности учителя нельзя не сказать о создании портфолио учителя. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.


Информационные технологии и профессиональная компетентность педагога.


Нельзя жить по старинке, нельзя мыслить и поступать как все.

Необходимо помнить, что жизнь – это вечное движение вперёд! И Учитель XXI века – это высококвалифицированный специалист, всегда готовый к любым жизненным переменам, в совершенстве владеющий разнообразными педагогическими технологиями, ну и, конечно, Человек с большой буквы!

Вспоминаются удивительные слова Галилео Галилея:

«Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только помочь ему открыть это в себе». А помогают сделать эти открытия учителя.

Эффективность образования всегда зависела от уровня подготовки педагогов. Процесс информатизации образования предъявляет высокие требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагога, к его профессиональной компетентности.

Существуют определенные квалификационные характеристики учителя, общие требования к специалисту, должностные и функциональные обязанности педагога и т.д. А какие качества учителя могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным (компетентный [от лат. сompetentis – соответствующий, способный] – знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области) и уровень его компетентности соответствует требованиям инновационной педагогики?

Какой труд учителя можно считать профессионально компетентным? «Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся». «Профессиональная компетентность – это те компоненты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творчеству, любознательности, настойчивости, стремлению к приобретению новых знаний, эстетическому восприятию действительности и, конечно, к высокой нравственности, без которой немыслим подлинный профессионал своего дела… «Эмбрионы» всех этих качеств должны присутствовать не только в структуре и содержании общего образования, но и в структуре грамотности». В свою очередь, «Профессионал – это специалист, который владеет нормами профессии, самостоятельно ставит профессиональные цели, по своей инициативе развивает способности, имеет высокий уровень мотивации и саморегуляции, умеет управлять своим состоянием». Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. Повышение компетентности, профессионализма учителя – одно из важнейших условий повышения качества образования.

Профессиональная деятельность школьного учителя за последние несколько лет претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного образования (повышение профессионального уровня учителя, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую связанными с информационными и коммуникационными технологиями. Учитель сегодня должен обладать так называемой «двойной компетенцией», т. е. помимо сугубо традиционных профессиональных знаний иметь современные знания и навыки работы с информационными технологиями, высокую информационную культуру, что, в свою очередь, требует изменения всего компонентного состава и структуры традиционной методической системы.

Формирование информационной культуры учителя – залог повышения уровня профессиональной компетенции, как фактора повышения качества образования. Уровень сформированности информационной культуры учителя определяется:

  • во-первых, знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологиях;

  • во-вторых, умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности;

  • в-третьих, умением использовать современные информационные технологии в образовательной деятельности;

  • в-четвертых, мировоззренческим видением окружающего мира как открытой информационной системы.

Конструирование урока с использованием новых информационных технологий и ресурсов Интернет требует от учителя высокой степени профессиональной компетентности, а именно (и, прежде всего) информационных, аналитических, прогностических и проективных умений на этапе его подготовки, организационных и мобилизационных умений на этапе педагогической реализации.

Предполагается, что компетентность интегрирует в себе 3 аспекта — когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей). Это объясняется тем, что компетентный специалист является индивидуальностью, самостью, обладающей способностью осознавать и рефлектировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и иное, проектировать будущее.

Одной из главных задач современного общего образования является формирование информационной компетентности. На мой взгляд, центральное место в формировании информационной компетентности занимает информационная среда общеобразовательной школы.

Под информационной образовательной средой общеобразовательной школы понимается специально организованный комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию новых информационных технологий в педагогическую систему школы с целью построения личностно- ориентированной педагогической системы. Информационная образовательная среда не может возникнуть стихийно. Ее формирование – это целенаправленный управленческий процесс.

В условиях развивающейся информационной образовательной среды школы осуществляется интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышается эффективность и качество процесса обучения за счет возможностей, предоставляемых информационной образовательной средой. Формирование информационно-образовательной среды школы на основе применения информационно-коммуникационных технологий является ключевым моментом в создании оптимальных условий для развития и саморазвития учителя, совершенствования его учебно-методической деятельности, педагогического творчества и информационной компетентности.


ПОРТФОЛИО

Говоря о профессиональной компетентности учителя нельзя не сказать о создании портфолио учителя. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.



Просмотр содержимого документа
«карта ИПО»

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА

ФИО, должность и место работы


Тема инновационного педагогического опыта


Источник изменений


Идея изменений (сущность ИПО)


Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)


Условия реализации изменений


Результат изменений


Описание инновационного опыта учителя


Предполагаемые формы распространения ИПО




Просмотр содержимого документа
«прктикум базовые компетентности педагогов»

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№ п/п

Базовые компетентности педагога


Характеристики компетентностей


Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества

1.1

Вера в силы и возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;

— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;

— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;

— умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты

1.2

Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

— Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;

— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;

— умение построить индивидуализированную образовательную программу;

— умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

1.3

Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

— Убеждённость, что истина может быть не одна;

— интерес к мнениям и позициям других;

— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;

— знание материальных и духовных интересов молодёжи;

— возможность продемонстрировать свои достижения;

— руководство кружками и секциями

1.5

Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом

— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;

— не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций

1.6

Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

— позитивное настроение;

— желание работать;

— высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1

Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

— осознание нетождественности темы урока и цели урока;

— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2

Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;

— владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности

3.1

Умение обеспечить успех в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных учеников;

— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;

— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам

3.2

Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;

— знакомство с литературой по данному вопросу;

— владение различными методами оценивания и их применение

3.3

Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;

— ориентация в культуре;

— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

IV. Информационная компетентность

4.1

Компетентность в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);

— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;

— владение методами решения различных задач;

— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

4.2

Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;

— демонстрация личностно ориентированных методов образования;

— наличие своих находок и методов, авторской школы;

— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;

— использование в учебном процессе современных методов обучения






4.3

Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;

— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);

— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;

— владение методами социометрии;

— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4

Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.

Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

— Профессиональная любознательность;

— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;

— использование различных баз данных в образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1

Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.

Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.

Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

— Знание образовательных стандартов и примерных программ;

— наличие персонально разработанных образовательных программ:

характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;

по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;

по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;

— обоснованность используемых образовательных программ;

— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;

— участие работодателей в разработке образовательной программы;

— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;

— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

5.2

Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:

— как установить дисциплину;

— как мотивировать академическую активность;

— как вызвать интерес у конкретного ученика;

— как обеспечить понимание и т. д.

Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.

При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;

— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;

— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;

— знание критериев достижения цели;

— знание нетипичных конфликтных ситуаций;

— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;

— развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1

Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;

— компетентность в целеполагании;

— предметная компетентность;

— методическая компетентность;

— готовность к сотрудничеству

6.2

Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;

— свободное владение изучаемым материалом;

— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;

— демонстрация практического применения изучаемого материала;

— опора на чувственное восприятие

6.3

Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

— Знание функций педагогической оценки;

— знание видов педагогической оценки;

— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;

— владение методами педагогического оценивания;

— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;

— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

6.4

Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом;

— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;

— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;

— умение выявить уровень развития обучающихся;

— владение методами объективного контроля и оценивания;

— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

6.5

Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;

— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

— умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6

Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных операций;

— владение интеллектуальными операциями;

— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;

— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче






















1 ГРУППА

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№ п/п

Базовые компетентности педагога


Характеристики компетентностей


Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества

1.1

Вера в силы и возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;

— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;

— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;

— умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты

1.2

Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

— Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;

— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;

— умение построить индивидуализированную образовательную программу;

— умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

1.3

Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

— Убеждённость, что истина может быть не одна;

— интерес к мнениям и позициям других;

— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;

— знание материальных и духовных интересов молодёжи;

— возможность продемонстрировать свои достижения;

— руководство кружками и секциями

1.5

Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом

— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;

— не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций

1.6

Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

— позитивное настроение;

— желание работать;

— высокая профессиональная самооценка










2 ГРУППА

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№ п/п

Базовые компетентности педагога


Характеристики компетентностей


Показатели оценки компетентности

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1

Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

— осознание нетождественности темы урока и цели урока;

— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2

Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;

— владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте


















3 ГРУППА


Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№ п/п

Базовые компетентности педагога


Характеристики компетентностей


Показатели оценки компетентности

III. Мотивация учебной деятельности

Умение обеспечить успех в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных учеников;

— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;

— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам

Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;

— знакомство с литературой по данному вопросу;

— владение различными методами оценивания и их применение

Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;

— ориентация в культуре;

— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов















4 ГРУППА


Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов


№ п/п

Базовые компетентности педагога


Характеристики компетентностей


Показатели оценки компетентности


IV. Информационная компетентность

4.1

Компетентность в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);

— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;

— владение методами решения различных задач;

— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

4.2

Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;

— демонстрация личностно ориентированных методов образования;

— наличие своих находок и методов, авторской школы;

— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;

— использование в учебном процессе современных методов обучения














4.3

Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;

— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);

— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;

— владение методами социометрии;

— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4

Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.

Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

— Профессиональная любознательность;

— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;

— использование различных баз данных в образовательном процессе














5 ГРУППА


Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов


№ п/п

Базовые компетентности педагога


Характеристики компетентностей


Показатели оценки компетентности


V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.

Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.

Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

— Знание образовательных стандартов и примерных программ;

— наличие персонально разработанных образовательных программ:

характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;

по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;

по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;

— обоснованность используемых образовательных программ;

— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;

— участие работодателей в разработке образовательной программы;

— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;

— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:

— как установить дисциплину;

— как мотивировать академическую активность;

— как вызвать интерес у конкретного ученика;

— как обеспечить понимание и т. д.

Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.

При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;

— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;

— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;

— знание критериев достижения цели;

— знание нетипичных конфликтных ситуаций;

— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;

— развитость педагогического мышления





















6 ГРУППА


Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов


№ п/п

Базовые компетентности педагога


Характеристики компетентностей


Показатели оценки компетентности

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;

— компетентность в целеполагании;

— предметная компетентность;

— методическая компетентность;

— готовность к сотрудничеству

Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;

— свободное владение изучаемым материалом;

— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;

— демонстрация практического применения изучаемого материала;

— опора на чувственное восприятие

Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

— Знание функций педагогической оценки;

— знание видов педагогической оценки;

— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;

— владение методами педагогического оценивания;

— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;

— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке



Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося



Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации



— Свободное владение учебным материалом;

— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;

— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;

— умение выявить уровень развития обучающихся;

— владение методами объективного контроля и оценивания;

— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)



Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса


Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса


— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;

— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

— умение обосновать выбранные методы и средства обучения

Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных операций;

— владение интеллектуальными операциями;

— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;

— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче









Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива


Критерии оценки

Содержание критерия

Показатели

Формирование учебно-предметных компетентностей у учащихся (предметные результаты)

Сформированность данных компетентностей предполагает наличие знаний, умений и способностей учащихся, обеспечивающих успешность освоения федеральных государственных стандартов и образовательных программ ОУ (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, способность генерировать идеи, воля к успеху, способность к анализу и синтезу и др.).

Данный критерий, в первую очередь, позволяет судить о профессионализме и эффективности работы учителя.

  • позитивная динамика уровня обученности учащихся за период от сентября к маю месяцу, от мая одного года к маю месяцу следующего учебного года;

  • увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, в также победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях школьного, окружного, городского, регионального, федерального и международных уровней. Индикатором данного критерия могут служить награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

  • увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ учащихся по данному предмету, представленных на различных уровнях. Индикатором данного критерия могут служить награды различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

  • посещаемость кружков, секций, элективных курсов. Индикаторами данного показателя могут быть численность, посещаемость и сохранность контингента учащихся, подтверждаемые соответствующими документами и школьной отчетностью.

Формирование социальных компетентностей (личностные результаты)

Сформированность данного типа компетентности предполагает способность учащихся брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов, способность быть лидером, способность работать автономно.

  • активность учащихся в жизни и решении проблем класса, школы и окружающего социума посредством участия в институтах школьного самоуправления, социальных проектах. Индикатором по данному критерию могут являться официальные письма благодарности, отзывы, положительная информация в СМИ о деятельности учащихся ОУ (волонтерское движение, благотворительные акции и др.);

  • сформированность правового поведения. Индикатором по данному критерию могут быть: отсутствие правонарушений у учащихся за отчетный период; результаты участия в конкурсах на знание основ законодательства РФ;

  • процент успешно социализирующихся детей группы риска. Индикатором по данному критерию может быть отрицательная динамика распространения наркомании и алкоголизма, числа детей, стоящих на учете;

  • наличие индивидуальных образовательных траекторий учащихся, ориентированных на получение доступного образования. Индикатором по данному критерию может быть доля школьников, обучающихся по индивидуальным образовательным программам;

  • участие в разнообразных межвозрастных социально значимых проектах. Индикатором по данному критерию может быть доля школьников, участвующих в межвозрастных проектах.

Формирование поликультурных компетентностей (личностные результаты)

Поликультурная компетентность предполагает понимание различий между культурами, уважение к представителям иных культур, способность жить и находить общий язык с людьми других культур, языков, религий.

  • результаты исследования толерантности в классе;

участие учащихся в программах международного сотрудничества (обмены, стажировки и т.п.). Индикатором по данному критерию могут являться различные документы, подтверждающие участие в международной программе;

  • участие в мероприятиях, посвященных укреплению взаимопонимания, взаимной поддержки и дружбы между представителями различных социальных слоев, национальностей и конфессий. Индикатор – официальная благодарность организаторов мероприятий, их участников в адрес учащихся школы (класса);

  • знание и уважение культурных традиций, способствующих интеграции учащихся в глобальное сообщество. Индикатор – участие в конкурсах, проектах.

Формирование общекультурной компетентности (личностные результаты)

Содержание данного критерия отражает духовно-нравственное развитие личности, ее общую культуру, личную этическую программу, направленные на формирование основы успешной саморазвивающейся личности в мире человека, природы и техники.

  • формирование культуры здоровьесбережения. Индикатор – доля детей, участвующих в оздоровительных и здоровье формирующих мероприятиях различного вида;

  • увеличение количества учащихся, участвующих в спортивных соревнованиях различного уровня. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в соревнованиях, реестр участников;

  • увеличение количества учащихся, занятых творческими (танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами деятельности. Индикатор – награды, полученные по результатам участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

  • участие в природоохранительной деятельности. Индикатор – доля учащихся, занятых в природоохранительной деятельности;

  • участие в туристическо-краеведческой дяетельности. Индикатор – доля учащихся, занятых туризмом.

Формирование коммуникативных компетентностей (метапредметные результаты)

Данный тип компетентностей отражает владение навыками устного и письменного общения, владение несколькими языками, а также умение регулировать конфликты ненасильственным путем, вести переговоры

  • позитивная динамика результатов обучения по русскому языку и литературе учащихся за год. Позитивная динамика подтверждается оценками экспертов в ходе наблюдения и проведения опросов, а также в ходе изучения продуктов деятельности ребенка (письменные источники, устные выступления);

  • результаты литературного творчества учащихся. Индикатор – наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) как в школьных, так и в других видах изданий, а также награды;

  • благоприятный психологический климат в классе. Индикатор – результаты социально-психологического исследования, проведенного в классе специалистом;

  • наличие практики конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Отсутствие свидетельств деструктивных последствий конфликтов, наносящих вред физическому, психическому и нравственному здоровью.

Формирование информационных компетентностей (метапредметные результаты)

Владение современными информационными технологиями, понимание их силы и слабости, способность критически относиться к информации, распространяемой средствами массовой коммуникации

  • использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности учащихся ИКТ (интернет - ресурсов; презентационных программ, мультимедийных средств). Индикатор – высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а также результаты учебной деятельности учащихся, оформленные в цифровом виде;

  • разработка и использование учащимися общественно признанного авторского продукта (программы, сайта, учебного модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный продукт;

  • увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, а также победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях по ИКТ школьного, окружного, городского, федерального и международного уровней. Индикатор – награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий.

Формирование учебной (интеллектуальной) компетентности (метапредметные результаты)

Способность учиться на протяжении всей жизни, самообразование.

  • устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и художественной литературы. Индикатор - результаты анкетирования родителей, учащихся, экспертные оценки работников библиотеки;

  • систематическое выполнение домашней самостоятельной работы (в % от класса), выбор уровней для выполнения заданий;

  • использование опыта, полученного в учреждениях дополнительного образования в школе и классе. Индикатор – продукты деятельности ребенка, полученные в процессе внутришкольной и внутриклассной деятельности, а также участие и победы в различных проектах;

  • увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ учащихся по предметам образовательной программы ОУ, представленных га различных уровнях. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятиях;

  • умение учиться (определять границу знания-незнания, делать запрос на недостающую информацию через посещение консультаций, мастерских, общение с учителем через информационную среду и т.п.)














Просмотр содержимого презентации
«портфолио педагога»

ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА Замдиректора по УВР УНГЕР Е.В. МБОУ СОШ № 35

ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА

Замдиректора по УВР УНГЕР Е.В.

МБОУ СОШ № 35

От портфолио школьника - к портфолио педагога Портфолио- это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио педагога-это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника. 10.10.16

От портфолио школьника - к портфолио педагога

  • Портфолио- это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.
  • Портфолио педагога-это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

10.10.16

РОЛЬ ПОРТФОЛИО Одним из наиболее современных методов профессионального развития является метод «Портфолио». Он предназначен для того, чтобы систематизировать опыт , накапливаемый специалистом, его знания, четче определить направления его развития , а также сделать более объективной оценку его профессионального уровня. 10.10.16

РОЛЬ ПОРТФОЛИО

Одним из наиболее современных методов профессионального развития является метод «Портфолио».

Он предназначен для того, чтобы систематизировать опыт , накапливаемый специалистом, его знания, четче определить направления его развития , а также сделать более объективной оценку его профессионального уровня.

10.10.16

Портфолио как альтернативная форма оценки профессионализма учителя Разделы портфолио для аттестации: Введение Общие сведения об учителе. Официальные документы Результаты педагогической деятельности Научно-методическая деятельность Внеурочная деятельность Учебно-материальная база 10.10.16

Портфолио как альтернативная форма оценки профессионализма учителя

  • Разделы портфолио для аттестации:
  • Введение
  • Общие сведения об учителе. Официальные документы
  • Результаты педагогической деятельности
  • Научно-методическая деятельность
  • Внеурочная деятельность
  • Учебно-материальная база

10.10.16

Рекомендации по 1 разделу Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение во введении (пояснительной записке ). Во введении (пояснительной записке) необходимо пояснить, какие материалы включены в портфолио, и обосновать, что именно эти материалы являются свидетельствами профессионализма аттестуемого 10.10.16

Рекомендации по 1 разделу

  • Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение во введении (пояснительной записке ).
  • Во введении (пояснительной записке) необходимо пояснить, какие материалы включены в портфолио, и обосновать, что именно эти материалы являются свидетельствами профессионализма аттестуемого

10.10.16

Раздел 2 Общие сведения об учителе. Официальные документы.

Раздел 2 Общие сведения об учителе. Официальные документы.

  • Личные данные (титульный лист)
  • Копия диплома о высшем образовании
  • Копия удостоверения о повышении квалификации
  • Копия удостоверения к медалям
  • Копия диплома кандидата наук, ученого звания
  • Копия грамот ( за аттестационный период )
Титульный лист фамилия, имя, отчество учителя, полное название образовательного учреждения, в котором работает учитель, преподаваемый предмет, название ВУЗа, оконченного учителем; стаж работы в данном образовательном учреждении; имеющиеся награды; квалификационная категория; указание классов, в которых работает учитель; классное руководство; указание периода за который представлены документы и материалы; личная подпись учителя. В правом верхнем углу титульного листа помещается фотография произвольных размеров и характера . 10.10.16

Титульный лист

  • фамилия, имя, отчество учителя,
  • полное название образовательного учреждения, в котором работает учитель, преподаваемый предмет,
  • название ВУЗа, оконченного учителем;
  • стаж работы в данном образовательном учреждении;
  • имеющиеся награды; квалификационная категория;
  • указание классов, в которых работает учитель; классное руководство;
  • указание периода за который представлены документы и материалы;
  • личная подпись учителя.
  • В правом верхнем углу титульного листа помещается фотография произвольных размеров и характера .

10.10.16

Официальные документы В этом разделе помещаются все имеющиеся у педагога сертифицированные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения: дипломы лауреатов и участников конкурсов, грамоты, благодарственные письма, сертификаты, гранты 10.10.16

Официальные документы

  • В этом разделе помещаются все имеющиеся у педагога сертифицированные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения: дипломы лауреатов и участников конкурсов, грамоты, благодарственные письма, сертификаты, гранты

10.10.16

Раздел 3 Результаты педагогической деятельности Итоговые результаты по предмету за 3 года Результаты адм-х срезовых контрольных работ по предмету уч-ся Результаты городских (районных) контрольных работ уч-ся Результаты сдачи выпускных экзаменов Список выпускников, окончивших школу с золотой и серебряной медалью(за последние 3 года) Список победителей олимпиад разного уровня с указанием призового места(за3года) Список уч-ся, поступивших в вузы( по профилю предмета) 10.10.16

Раздел 3 Результаты педагогической деятельности

  • Итоговые результаты по предмету за 3 года
  • Результаты адм-х срезовых контрольных работ по предмету уч-ся
  • Результаты городских (районных) контрольных работ уч-ся
  • Результаты сдачи выпускных экзаменов
  • Список выпускников, окончивших школу с золотой и серебряной медалью(за последние 3 года)
  • Список победителей олимпиад разного уровня с указанием призового места(за3года)
  • Список уч-ся, поступивших в вузы( по профилю предмета)

10.10.16

Динамика достижений Анализ результативности образовательного процесса учебных достижений обучающихся за последние три года. Качество обученности (количество детей, обучающихся по предмету на «4» и «5»). Соответствие полученного результата возможностям учащихся) Педагогический анализ участия детей в олимпиадах и конкурсах Анализ участия детей в научно-практических конференциях муниципального, регионального, российского уровней 10.10.16

Динамика достижений

  • Анализ результативности образовательного процесса учебных достижений обучающихся за последние три года.
  • Качество обученности (количество детей, обучающихся по предмету на «4» и «5»). Соответствие полученного результата возможностям учащихся)
  • Педагогический анализ участия детей в олимпиадах и конкурсах
  • Анализ участия детей в научно-практических конференциях муниципального, регионального, российского уровней

10.10.16

Раздел 4 Научно-методическая деятельность Пояснительная записка к программам (по новому УМК) Список учебно - методического обеспечения (основное) Перечень проведенных семинаров, «круглых столов», мастер -классов Тематика докладов(выступлений) на конференциях,, семинарах соответствующего уровня Результаты участия в профессиональных и творческих педагогических конкурсах Тема самообразования, список основной литературы, изученной по данной теме, отчет по теме самообразования(или другая форма выхода темы) Исследовательская работа , ее план, достигнутые результаты. Перечень публикаций из опыта работы. 10.10.16

Раздел 4 Научно-методическая деятельность

  • Пояснительная записка к программам (по новому УМК)
  • Список учебно - методического обеспечения (основное)
  • Перечень проведенных семинаров, «круглых столов», мастер -классов
  • Тематика докладов(выступлений) на конференциях,, семинарах соответствующего уровня
  • Результаты участия в профессиональных и творческих педагогических конкурсах
  • Тема самообразования, список основной литературы, изученной по данной теме, отчет по теме самообразования(или другая форма выхода темы)
  • Исследовательская работа , ее план, достигнутые результаты.
  • Перечень публикаций из опыта работы.

10.10.16

Обобщение педагогического опыта 1 Наличие собственной системы методических разработок /Название работы /Тема/ Объем /Время написания 2. Наличие публикаций по проблемам обучения, развития, воспитания детей /Название работы /Тема /Объем /Время написания /Орган издания 3 Участие в проведении мастер - классов, круглых столов, конференций, стажировок /Форма представления опыта /Тема /Уровень (школьный, муниципальный, региональный..) /Сроки /Наличие отзыва 4 Разработка и реализация авторских концепций, программ, проектов /Вид творческой работы/ Тема (направление, идея…) /Наличие отзыва 5 Участие в инновационной деятельности /Форма участия /Содержание работы /Результативность работ 10.10.16

Обобщение педагогического опыта

1 Наличие собственной системы методических разработок /Название работы /Тема/ Объем /Время написания

2. Наличие публикаций по проблемам обучения, развития, воспитания детей /Название работы /Тема /Объем /Время написания /Орган издания

3 Участие в проведении мастер - классов, круглых столов, конференций, стажировок /Форма представления опыта /Тема /Уровень (школьный, муниципальный, региональный..) /Сроки /Наличие отзыва

4 Разработка и реализация авторских концепций, программ, проектов /Вид творческой работы/ Тема (направление, идея…) /Наличие отзыва

5 Участие в инновационной деятельности /Форма участия /Содержание работы /Результативность работ

10.10.16

Исследовательская работа Основные компоненты: Тема исследования. Объект исследования. Предмет исследования. Проблема исследования. Цель исследования. Задачи исследования. Гипотеза исследования. Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны , одно вытекать из другого и им определяться 10.10.16

Исследовательская работа

  • Основные компоненты:
  • Тема исследования.
  • Объект исследования.
  • Предмет исследования.
  • Проблема исследования.
  • Цель исследования.
  • Задачи исследования.
  • Гипотеза исследования.
  • Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны , одно вытекать из другого и им определяться

10.10.16

Использование технологий Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных , в процессе обучения предмету и в воспитательной работе Название используемой технологии Классы (группы) в которых используется технология Обоснование применения. Имеющийся или прогнозируемый результат . 10.10.16

Использование технологий

Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных , в процессе обучения предмету и в воспитательной работе

  • Название используемой технологии
  • Классы (группы) в которых используется технология Обоснование применения.
  • Имеющийся или прогнозируемый результат .

10.10.16

Повышение квалификации Название методического объединения или кафедры, в котором работает учитель. Тема, над которой работает структура /Тема, над которой работает учитель в рамках этой структуры/Сроки работы 2 Название творческой группы, в которой работает (работал) учитель. Тема, над которой работает группа /Тема, над которой работает учитель в рамках группы /Сроки работы 3 Систематичность повышения квалификации № /Название курсов повышения квалификации /Количество часов аудиторных занятий Сроки/ Вид полученного документа 4 Профессиональная переподготовка или получение дополнительного образования №/ Название курсов профессиональной переподготовка или получения дополнительного образования/ Количество часов аудиторных занятий /Сроки /Вид полученного документа 10.10.16

Повышение квалификации

Название методического объединения или кафедры, в котором работает учитель. Тема, над которой работает структура /Тема, над которой работает учитель в рамках этой структуры/Сроки работы

2 Название творческой группы, в которой работает (работал) учитель. Тема, над которой работает группа /Тема, над которой работает учитель в рамках группы /Сроки работы

3 Систематичность повышения квалификации № /Название курсов повышения квалификации /Количество часов аудиторных занятий Сроки/ Вид полученного документа

4 Профессиональная переподготовка или получение дополнительного образования №/ Название курсов профессиональной переподготовка или получения дополнительного образования/ Количество часов аудиторных занятий /Сроки /Вид полученного документа

10.10.16

Участие в конкурсах Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах Название конкурса Сроки Результат 1 Участие в профессиональных конкурсах в образовательном учреждении 2 Участие в муниципальных профессиональных конкурсах 3 Участие в региональных профессиональных конкурсах 4 Участие во всероссийских профессиональных конкурсах 5 Участие в международных конференциях, конкурсах, проектах - 10.10.16

Участие в конкурсах

Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах

  • Название конкурса Сроки Результат
  • 1 Участие в профессиональных конкурсах в образовательном учреждении
  • 2 Участие в муниципальных профессиональных конкурсах
  • 3 Участие в региональных профессиональных конкурсах
  • 4 Участие во всероссийских профессиональных конкурсах
  • 5 Участие в международных конференциях, конкурсах, проектах -

10.10.16

Раздел 5 Внеурочная деятельность Программа кружка факультатива, элективного курса (самое главное) Перечень интересных творческих работ учащихся Список основных проведенных внеклассных мероприятий (с фотографиями) Сценарий оригинального мероприятия Победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуального марафона ( за три года) 10.10.16

Раздел 5 Внеурочная деятельность

  • Программа кружка

факультатива, элективного курса (самое главное)

  • Перечень интересных творческих работ учащихся
  • Список основных проведенных внеклассных мероприятий (с фотографиями)
  • Сценарий оригинального мероприятия
  • Победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуального марафона ( за три года)

10.10.16

Внеурочная деятельность Результат внеурочной деятельности по преподаваемым предметам 1 Описание системы внеурочной деятельности по предмету (показ ее компонентов, содержания, используемых технологий) 2 Описание результативности системы внеурочной деятельности по предмету в аспектах личных достижений учителя, личных достижений учащихся. 10.10.16

Внеурочная деятельность

Результат внеурочной деятельности по преподаваемым предметам

  • 1 Описание системы внеурочной деятельности по предмету (показ ее компонентов, содержания, используемых технологий)
  • 2 Описание результативности системы внеурочной деятельности по предмету в аспектах личных достижений учителя, личных достижений учащихся.

10.10.16

Классное руководство Результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя Описание системы воспитательной работы в классе, ее влияния на развитие воспитательного пространства школы. Анализ результативности деятельности классного руководителя в аспектах: динамика уровня воспитанности, коммуникативной компетентности учащихся; участия детского коллектива в реализации социально – значимых инициатив. 3. Показ конструктивного сотрудничества: педагогического, родительского и ученического сообщества   10.10.16

Классное руководство

Результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя

  • Описание системы воспитательной работы в классе, ее влияния на развитие воспитательного пространства школы.
  • Анализ результативности деятельности классного руководителя в аспектах: динамика уровня воспитанности, коммуникативной компетентности учащихся; участия детского коллектива в реализации социально – значимых инициатив.
  • 3. Показ конструктивного сотрудничества: педагогического, родительского и ученического сообщества  

10.10.16

Раздел 6 Учебно – материальная база Перечисляется самое новое и главное, соответствующее УМК по предмету Перечень современного оборудования учебного кабинета Перечень оригинальных наглядных пособий Список видеофильмов, электронных пособий, мультимедиаматериалов Список аудиозаписей (если они необходимы по программе) Перечень справочной литературы и дидактических материалов для учащихся 10.10.16

Раздел 6 Учебно – материальная база

Перечисляется самое новое и главное,

соответствующее УМК по предмету

  • Перечень современного оборудования учебного кабинета
  • Перечень оригинальных наглядных пособий
  • Список видеофильмов, электронных пособий, мультимедиаматериалов
  • Список аудиозаписей (если они необходимы по программе)
  • Перечень справочной литературы и дидактических материалов для учащихся

10.10.16

Оформление портфолио Титульный лист Оглавление Практическая часть 10.10.16

Оформление портфолио

  • Титульный лист
  • Оглавление
  • Практическая часть

10.10.16

Рекомендации При оформлении портфолио следует учитывать основные требования. Так, обязательно наличие четко сформулированного оглавления (с наименованиями материалов, номерами страниц). Общий объем материалов портфолио должен быть не менее 30 и не более 70 страниц формата А-4. Художественное оформление портфолио оценивается. Представленные в портфолио материалы должны свидетельствовать о том, что: Портфолио представляется аттестуемым в соответствующую аттестационную комиссию не позднее, чем за 2 недели до квалификационного испытания (экзамена). 10.10.16

Рекомендации

  • При оформлении портфолио следует учитывать основные требования. Так, обязательно наличие четко сформулированного оглавления

(с наименованиями материалов, номерами страниц).

  • Общий объем материалов портфолио должен быть не менее 30 и не более 70 страниц формата А-4.
  • Художественное оформление портфолио оценивается.
  • Представленные в портфолио материалы должны свидетельствовать о том, что:
  • Портфолио представляется аттестуемым в соответствующую аттестационную комиссию не позднее, чем за 2 недели до квалификационного испытания (экзамена).

10.10.16

Рецензия Соответствие представленного материала требованиям на заявленную квалификационную категорию; Полнота раскрытия профессиональных достижений и эффективности педагогической деятельности аттестуемого; Положительные стороны и недостатки профессиональной деятельности; Оценка работы; Другие вопросы по усмотрению рецензента. 10.10.16

Рецензия

  • Соответствие представленного материала требованиям на заявленную квалификационную категорию;
  • Полнота раскрытия профессиональных достижений и эффективности педагогической деятельности аттестуемого;
  • Положительные стороны и недостатки профессиональной деятельности;
  • Оценка работы;
  • Другие вопросы по усмотрению рецензента.

10.10.16

З а щ и т а портфолио Защита портфолио проводится в несколько этапов: Презентация портфолио. Ответ на вопросы по существу представленных документов. Ознакомление аттестуемого учителя с рецензиями на работу. Пояснения аттестуемого учителя по замечаниям рецензентов. 10.10.16

З а щ и т а портфолио

  • Защита портфолио проводится в несколько этапов:
  • Презентация портфолио.
  • Ответ на вопросы по существу представленных документов.
  • Ознакомление аттестуемого учителя с рецензиями на работу.
  • Пояснения аттестуемого учителя по замечаниям рецензентов.

10.10.16

Просмотр содержимого презентации
«Развитие и повышение профессиональной компетентности педагога»

Замдиректора по УВР МБОУ СОШ № 35 Развитие УНГЕР Е.В. и повышение профессиональной компетентности учителя.

Замдиректора по УВР МБОУ СОШ № 35

Развитие

УНГЕР Е.В.

и повышение

профессиональной

компетентности учителя.

1.совершенствование уровня педагогического мастерства учителей и их компетенций в области учебного предмета Цели: 2.совершенствование методики преподавания, направленной на повышение качества обученности учащихся

1.совершенствование уровня педагогического мастерства учителей и их компетенций в области учебного

предмета

Цели:

2.совершенствование методики преподавания, направленной на повышение качества обученности учащихся

Задачи: - познакомить с понятием «профессиональная компетентность», видами профессиональной компетент- Цели: 3. активизация развития профессиональной компетентности педагогов, 4. повышение качества образо - ности вания.

Задачи:

- познакомить с понятием «профессиональная компетентность», видами профессиональной компетент-

Цели: 3. активизация развития профессиональной компетентности педагогов, 4. повышение качества образо -

ности

вания.

- активизировать инновационную деятельность педагогов нашей школы. Задачи: Учитель живет, пока учится. К.Д.Ушинский

- активизировать инновационную деятельность педагогов нашей школы.

Задачи:

Учитель живет, пока учится.

К.Д.Ушинский

План семинара 1.Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования 2.Самообразование и инновационный поиск учителя 3.Портфолио 4.Практическая часть 5.Резолюция 6.Разное

План семинара

1.Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования

2.Самообразование и инновационный

поиск

учителя

3.Портфолио

4.Практическая часть

5.Резолюция

6.Разное

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых необходимых, чтобы качественно по отношению к определенному кругу предметов и и продуктивно действовать по отношению к ним. процессов,

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых

необходимых, чтобы качественно

по отношению к определенному кругу предметов и

и продуктивно действовать по отношению к ним.

процессов,

Профессионализм - это достижение высоких образцов осуществления нескольких сторон педагогического труда (деятельности, общения, личности педагога)

Профессионализм

- это достижение

высоких образцов осуществления нескольких сторон педагогического труда (деятельности, общения, личности

педагога)

1 уровень методическая грамотность методическая грамотность 2 уровень методическое ремесло методическое ремесло 3 уровень методическое мастерство методическое мастерство Три уровня профессионализма

1 уровень

  • методическая грамотность
  • методическая грамотность

2 уровень

  • методическое ремесло
  • методическое ремесло

3 уровень

  • методическое мастерство
  • методическое мастерство

Три уровня профессионализма

Дан Профессиональная компетентность — это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств .

Дан

Профессиональная компетентность — это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств .

Составляющие компетентности Личность учителя Педагогическая деятельность Психолого- педагогическое общение

Составляющие компетентности

Личность

учителя

Педагогическая

деятельность

Психолого-

педагогическое

общение

опыт в профессиональной деятельности для эффективности обучения и воспитания; способность педагога к инновационной деятельности. Основные составляющие : интеллектуально — педагогическая компетентность (умение применять полученные
  • опыт в профессиональной деятельности для эффективности обучения и воспитания;
  • способность педагога к инновационной деятельности.

Основные составляющие :

  • интеллектуально — педагогическая компетентность (умение применять полученные

знания);

Методическая и Творческая, психолого-педагогическая проектировочная, исследовательская компетенции компетенции Коммуникативная Информационная компетенция и профессиональная и социокультурная рефлексия ПЕДАГОГИЧЕСК0Е МАСТЕРСТВО

Методическая и

Творческая,

психолого-педагогическая

проектировочная, исследовательская компетенции

компетенции

Коммуникативная

Информационная компетенция и

профессиональная

и

социокультурная

рефлексия

ПЕДАГОГИЧЕСК0Е МАСТЕРСТВО

это творчество, индивидуальность, готовность принятия нового, адекватное отношение к педагогическим инновациям это способность сформировать устойчивую мотивацию учащегося к обучению, тем самым повысить уровень качества образования. Профессиональная компетентность педагога -

это творчество, индивидуальность, готовность принятия нового, адекватное отношение к педагогическим инновациям

это способность сформировать устойчивую мотивацию учащегося к обучению, тем самым повысить уровень

качества

образования.

Профессиональная компетентность

педагога -

Учитель должен сознательно идти в ногу с современностью, проникаться и вдохновляться пробудившимися в ней переменами. Повышение компетентности , профессионализма учителя – одно из важнейших условий повышения качества образования. А. Дистервег

Учитель должен сознательно

идти в ногу с современностью, проникаться и вдохновляться пробудившимися в ней переменами.

Повышение компетентности , профессионализма учителя – одно из важнейших условий повышения качества образования.

А. Дистервег

Компетентность учителя и учащихся – единое целое в педагогическом диалоге Ключевые компетенции: Формирующая - формирование и обретение знаний. Исследовательская- критическое мышление.

Компетентность учителя и учащихся – единое целое в педагогическом диалоге

Ключевые компетенции:

  • Формирующая - формирование и

обретение знаний.

  • Исследовательская- критическое

мышление.

Ключевые компетенции: Тестовая – обеспечение качества Проектная – и самоконтроль. создание новых знаний. Поисковая – Систематизирующая структурирование знаний. поиск необходимой информации.

Ключевые компетенции:

  • Тестовая –

обеспечение качества

  • Проектная –

и самоконтроль.

создание новых знаний.

  • Поисковая –
  • Систематизирующая структурирование знаний.

поиск необходимой информации.

развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способность адаптироваться
  • развитие творческой индивидуальности,
  • формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способность адаптироваться

Развитие

в меняющейся

профессиональной компетентности –

От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое

и духовное

педагогической

развитие

среде

общества.

Условия формирования профессиональной компетентности: 1 . Анализ собственной педдеятельности 4 . Обмен опытом и презентация собственных достижений 2. Повышение квалификации и образовательного уровня 5. Самообразование и создание портфолио – основные условия развития профессиональной компетентности 3. Участие в конкурсах, фестивалях, педагога сетевых сообществах

Условия формирования профессиональной компетентности:

1 . Анализ собственной педдеятельности

4 . Обмен опытом и презентация собственных достижений

2. Повышение квалификации и образовательного уровня

5. Самообразование и создание портфолио – основные условия развития профессиональной компетентности

3. Участие в конкурсах, фестивалях,

педагога

сетевых

сообществах

Показатели профессионального роста педагогов: активное творческое начало педагогов; стремление педагога к повышению квалификационного разряда; потребность педагога в изучении теоретической литературы в процессе обобщения идей инновационного опыта;

Показатели профессионального

роста педагогов:

  • активное творческое начало педагогов;
  • стремление педагога к повышению квалификационного разряда;
  • потребность педагога в изучении теоретической литературы в процессе обобщения идей

инновационного опыта;

готовность педагога разработать тему по самообразованию до авторской разработки Показатели профессионального роста педагогов: стремление педагога выступать на педсоветах, семинарах, конференциях по развитию инновационного процесса.
  • готовность педагога разработать тему по самообразованию до авторской

разработки

Показатели профессионального

роста педагогов:

  • стремление педагога выступать на педсоветах, семинарах, конференциях по развитию инновационного процесса.
Педагогические компетентности Когнитив ная (профессионально-педагогическая эрудиция) Профессионально- информационная (педтехно логии, ИКТ, мониториг, профразвитие) Коммуникативная (культура общения, речи и педагогический такт) Психологическая (эмоциональная культура и педагогическая зоркость)

Педагогические компетентности

Когнитив ная

(профессионально-педагогическая эрудиция)

Профессионально- информационная

(педтехно

логии, ИКТ, мониториг, профразвитие)

Коммуникативная

(культура общения, речи и педагогический такт)

Психологическая (эмоциональная культура и педагогическая зоркость)

Диагностика уровня профессиональной компетентности Обобщение и представление своего опыта работы Умение определять приоритетные направления своей профессиональной деятельности (по методам, по форме, по содержанию)

Диагностика уровня профессиональной компетентности

Обобщение и представление своего опыта работы

Умение определять приоритетные направления своей профессиональной деятельности (по методам, по форме,

по содержанию)

Постоянная работа в МО, творческих группах, выступления, мастер-классы, семинары, конференции) Диагностика уровня профессиональной компетентности Публикации Портфолио достижений

Постоянная работа в МО, творческих группах, выступления,

мастер-классы, семинары, конференции)

Диагностика уровня профессиональной компетентности

Публикации

Портфолио

достижений

Целевые индикаторы профессиональной компетентности (параметры оценивания): Профессиональная компетентность учителя определяется умением : 2. строить учебный процесс, направленный на достижение 1. видеть ученика в образовательном процессе целей образования

Целевые индикаторы профессиональной компетентности (параметры оценивания):

Профессиональная компетентность учителя

определяется умением :

2. строить учебный процесс, направленный на достижение

1. видеть ученика в образовательном процессе

целей

образования

3. создавать образовательную среду и использовать ее возможности (информационные ресурсы, ИКТ) 4. планировать и осуществлять профессиональное самообразование (анализ собственной деятельности, выбор технологий самообразования)

3. создавать образовательную среду

и использовать ее возможности (информационные ресурсы, ИКТ)

4. планировать и осуществлять профессиональное самообразование

(анализ собственной деятельности, выбор технологий самообразования)

5. СТРУКТУРИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ПО СПОСОБАМ ЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 6. ОСВАИВАТЬ КРИТЕРИИ И АЛГОРИТМЫ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ - выбирать и оценивать источники 7. ОВЛАДЕВАТЬ СПОСОБАМИ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИИ (ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ ): - собирать информацию, разрабатывать и представлять в презентационном виде - подготовить веб - страницу, где в структурированном виде представлена текстовая и графическая информация по теме, ссылки на ресурсы

5. СТРУКТУРИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ПО СПОСОБАМ ЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

6. ОСВАИВАТЬ КРИТЕРИИ И АЛГОРИТМЫ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ

- выбирать и оценивать источники

7. ОВЛАДЕВАТЬ СПОСОБАМИ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИИ (ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ ):

- собирать информацию,

разрабатывать и представлять в презентационном виде

- подготовить веб - страницу, где в структурированном виде представлена текстовая и графическая информация по теме, ссылки

на ресурсы

Профессиональная компетентность учителя -совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Профессиональная компетентность учителя -совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, достигает стабильно высоких результатов в

обучении и воспитании учащихся.

Механизмы развития профессиональной компетентности педагога - План самообразования - Создание портфолио - Повышение квалификации - Активное участие в семинарах, конференциях, конкурсах - Участие в исследовательских работах, создание собственных публикаций - Инновационная деятельность - Инновационная деятельность педагога

Механизмы развития профессиональной компетентности педагога

- План самообразования

- Создание портфолио

- Повышение квалификации

- Активное участие в семинарах, конференциях, конкурсах

- Участие в исследовательских работах, создание собственных публикаций

  • - Инновационная деятельность
  • - Инновационная деятельность

педагога

Учитель, образ его мыслей – вот что самое главное во всяком обучении и воспитании. А.Дистервег. Развитие и повышение профессиональной компетентности учителя находится в его руках… Учитель остается учителем, пока учится сам. 13

Учитель, образ его мыслей – вот что самое главное во всяком обучении и воспитании. А.Дистервег.

Развитие и повышение

профессиональной

компетентности учителя

находится в его руках…

Учитель остается учителем, пока учится сам.

13

Повышение профессиональной компетентности САМООБРАЗОВАНИЕ ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Повышение профессиональной компетентности

САМООБРАЗОВАНИЕ

ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Самообразование – одна из форм повышения профессионального мастерства педагога Мастерство учителя – это специальность, которой надо учиться всю жизнь. А.С.Макаренко

Самообразование – одна из форм повышения профессионального мастерства

педагога

Мастерство учителя –

это специальность, которой надо учиться всю

жизнь.

А.С.Макаренко

Организация процесса самообразования В условиях реформирования школы, в процессе перехода учебных заведений на использование современных технологий обучения, способствующих повышению качества образовательного процесса, корректируется работа по совершенствованию профессионального мастерства учителя. Совершенствование качества обучения в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Учитель должен включаться в режим развития, одним из компонентов которого является процесс самообразования.

Организация процесса самообразования

В условиях реформирования школы, в процессе перехода учебных заведений на использование современных технологий обучения, способствующих повышению качества образовательного процесса, корректируется работа по совершенствованию профессионального мастерства учителя.

Совершенствование качества обучения в школе

напрямую зависит от уровня подготовки педагогов.

Учитель должен включаться в режим развития,

одним из компонентов которого является

процесс самообразования.

Самообразование - это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки

Самообразование -

это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки

Самообразование - процесс, при котором педагог работает по индивидуальному проекту в рамках инновационных тем с приобретением научных педагогических знаний .

Самообразование -

процесс, при котором педагог работает по индивидуальному проекту в рамках инновационных тем с приобретением научных педагогических знаний .

Какова роль самообразования в развитии профессиональной компетентности учителя?

Какова роль самообразования в развитии профессиональной компетентности учителя?

Технология самообразования 1 этап – установочный Настрой, выбор темы, выбор цели 2 этап – обучающий Знакомство с литературой 3 этап – практический Накопление, отбор, анализ, обобщение 4 этап – теоретическое осмысление Внедрение в педагогическую деятельность 5 этап – итоговый контрольный Оформление результатов

Технология самообразования

1 этап – установочный

Настрой, выбор темы, выбор цели

2 этап – обучающий

Знакомство с литературой

3 этап – практический

Накопление, отбор, анализ, обобщение

4 этап – теоретическое осмысление

Внедрение в педагогическую деятельность

5 этап – итоговый контрольный

Оформление результатов

Формы самообразования Индивидуальная Групповая (творческие группы, семинары, практикумы, мастер-классы)

Формы самообразования

Индивидуальная

Групповая

(творческие группы, семинары, практикумы, мастер-классы)

Самообразование учителя- целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, с целью приобретения систематических знаний в области педагогики. . Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога

Самообразование учителя-

целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, с целью приобретения систематических знаний в области педагогики.

.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога

Портфолио - отражение профессиональ - ной деятельности и компетентности учителя Здесь собираются и обобщаются результаты самообразования и профессионального роста учителя (самооценивание и саморазвитие)

Портфолио - отражение профессиональ -

ной деятельности и компетентности учителя

Здесь собираются и обобщаются результаты самообразования и профессионального роста учителя (самооценивание и саморазвитие)

социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности. Инновационная деятельность учителя-   Что это ???

социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.

Инновационная деятельность учителя-  

Что это ???

Инновация (нововведение)- масштабное практическое воплощение нового знания, применение в практической деятельности результатов научной, исследовательской, познавательно-творческой деятельности

Инновация (нововведение)-

масштабное практическое воплощение

нового знания, применение в

практической деятельности

результатов научной,

исследовательской, познавательно-творческой

деятельности

13 два типа инноваций: локальная инновация где-то это уже успешно и эффективно работает, но не здесь глобальная инновация- то, чего нигде и никогда не было, а теперь будет

13

два типа инноваций:

локальная инновация где-то это уже успешно и эффективно работает, но не здесь

глобальная инновация- то, чего нигде и никогда не было, а теперь будет

Под педагогической инноватикой понимается учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике. Что такое педагогическая инноватика?

Под педагогической инноватикой понимается учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике.

Что такое педагогическая инноватика?

Инновации в образовании: внедрение и практическое использование в работе передовых педагогических технологий, ИКТ, владение знаниями последних научных исследований в различных предметных областях. использование новых, повышающих эффективность способов, средств подачи информации, обучения самостоятельному поиску нужной информации, проверке ее адекватности, повышения интереса учащихся к новому материалу, контроля за усвоением информации. 13

Инновации в образовании:

  • внедрение и практическое использование в работе передовых педагогических технологий, ИКТ, владение знаниями последних научных исследований в различных предметных областях.
  • использование новых, повышающих эффективность способов, средств подачи информации, обучения самостоятельному поиску нужной информации, проверке ее адекватности, повышения интереса учащихся к новому материалу, контроля

за усвоением

информации.

13

Инновация педагогическая: - поиск идеальных методик и программ, - их внедрение в образовательный процесс и их - процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы). творческое переосмы- сление,

Инновация педагогическая:

- поиск идеальных методик и программ,

- их внедрение в образовательный процесс и их

- процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы).

творческое

переосмы-

сление,

Признаки инновации:

Признаки инновации:

  • новизна;
  • востребованность;
  • реализуемость;
  • воспроизводимость.
Направления инновационной педагогической деятельности: освоение и внедрение внешнего инновационного опыта; проектирование авторского инновационного продукта. технологизация обучения; использование информационных технологий; учебно-методическое обеспечение инноваций в обучении;

Направления инновационной педагогической деятельности:

  • освоение и внедрение внешнего инновационного опыта;
  • проектирование авторского инновационного продукта.

  • технологизация обучения;
  • использование информационных технологий;
  • учебно-методическое обеспечение

инноваций

в обучении;

Инновационная деятельность д ля чего???

Инновационная деятельность

д ля чего???

Инновационная деятельность учителя - определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска - неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагога и учебно-исследовательской деятельностью учащихся

Инновационная деятельность учителя

- определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска

- неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагога и учебно-исследовательской деятельностью учащихся

Инновационная деятельность учителя - способствует устранению симптома «педагогическая усталость» - способствует личностному росту как педагога, так и учащихся

Инновационная деятельность учителя

- способствует устранению симптома «педагогическая усталость»

- способствует личностному росту как педагога, так и учащихся

Инновационная деятельность: - направлена на эффективное решение тех приоритетных задач, которые заявляет педагогический коллектив в образовательной программе школы - создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг,

Инновационная деятельность:

- направлена на эффективное решение тех приоритетных задач, которые заявляет педагогический коллектив в образовательной программе

школы

- создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных

услуг,

Современное самообразование и развитие учителя Участие в очных или заочных конкурса х Создание Участие в сетевых сообществах Очное и дистанцион собствен ное образова ных сайтов или блогов ние

Современное самообразование

и развитие учителя

Участие в очных или заочных конкурса х

Создание

Участие в сетевых сообществах

Очное и дистанцион

собствен

ное образова

ных сайтов или блогов

ние

Станьте частью мирового сообщества педагогов, готовых учить и учиться, готовых применять лучшие методики преподавания с использованием ИКТ, делиться своим опытом, творить и экспериментировать.

Станьте частью мирового сообщества педагогов, готовых учить и учиться, готовых применять лучшие методики преподавания с использованием ИКТ, делиться своим опытом, творить и экспериментировать.

СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА КАК ФОРМА САМООБРАЗВАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ. Сетевое педагогическое сообщество - это ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, педагогов, которые хотят поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, добыть нужную информацию.

СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА

КАК ФОРМА САМООБРАЗВАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ.

Сетевое педагогическое сообщество - это ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, педагогов, которые хотят поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, добыть нужную информацию.

http://pedsovet.alledu.ru Педсовет.org Публикации Главное Комментарии Обсуждения Записи Анонсы Живое пространство образования Медиатека Мой профиль Форумы Участники Блоги Помощь

http://pedsovet.alledu.ru

Педсовет.org

  • Публикации
  • Главное
  • Комментарии
  • Обсуждения
  • Записи
  • Анонсы

Живое пространство образования Медиатека

Мой профиль

Форумы

Участники

Блоги

Помощь

reg@1september.ru Конкурс проводится в рамках фестиваля. Участники конкурса получают дипломы, сертификаты, диски и книги (по желанию) Конкурсные презентации размещаются на сайте фестиваля. В коллекции — тысячи презентаций, это уникальный методический ресурс! электронный адрес сайта «1сентября» «1 сентября» Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

[email protected]

Конкурс проводится в рамках фестиваля. Участники конкурса получают дипломы, сертификаты,

диски и книги

(по желанию)

Конкурсные презентации размещаются на сайте фестиваля. В коллекции — тысячи презентаций, это уникальный методический

ресурс!

электронный адрес сайта «1сентября»

«1 сентября»

Фестиваль педагогических идей

«Открытый урок»

ИнтерГУру htth://www.intergu.ru Интернет-государство российских учителей - проект Министерства образования Основная цель проекта – создание сетевого сообщества творческих учителей. России.

ИнтерГУру htth://www.intergu.ru

Интернет-государство российских учителей - проект Министерства образования

Основная цель проекта – создание сетевого сообщества творческих учителей.

России.

http://www.openclass.ru Одно из сообществ Интернет - государства

http://www.openclass.ru

Одно из сообществ Интернет - государства

Содружество методических объединений предназначено для методической поддержки учителей- предметников Здесь размещаются различные материалы по курсам общеобразовательной школы и по предметам начальной школы http://center . fio.ru/ som / СОМ

Содружество методических объединений

предназначено для методической поддержки учителей- предметников

Здесь размещаются различные материалы по курсам общеобразовательной школы и по предметам начальной школы

http://center .

fio.ru/ som /

СОМ

"Изюминка" проекта - возможность создать

очень быстро и

просто персональный

мини-сайт

«Наша сеть» http://

nsportal.ru /



Социальная сеть работников образования



Дистанционный педагогический Университет «1сентября»

Дистанционный педагогический Университет «1сентября»

Сайты дистанционного обучения 1. http://www.vschool.km.ru – виртуальная школа Кирилла и Мефодия 2. http://www.college.ru – открытый колледж 3. http://www.teachpro.ru - образовательный сайт 4. http://www.oso.rcsz.ru - обучающие сетевые олимпиады

Сайты дистанционного обучения

1. http://www.vschool.km.ru –

виртуальная школа Кирилла и Мефодия

2. http://www.college.ru – открытый колледж

3. http://www.teachpro.ru - образовательный сайт

4. http://www.oso.rcsz.ru - обучающие

сетевые олимпиады

Только вперед, учитель! На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным. Сегодня каждый педагог сам определяет наиболее важные аспекты совершенствования своего мастерства.

Только вперед, учитель!

На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным.

Сегодня каждый педагог сам определяет наиболее важные аспекты совершенствования своего мастерства.

Профессиональное самовоспитание, самообразование и самовыражение - это основные условия для формирования профессиональной компетентности педагога

Профессиональное самовоспитание, самообразование

и самовыражение -

это основные условия для формирования профессиональной компетентности педагога

Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении Это — желание учиться, к знаниям вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы. и к вам, учителю.

Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке,

в его отношении

Это — желание учиться,

к знаниям

вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее

нет школы.

и к вам,

учителю.

СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ Традиционные знания Современные знания и навыки работы с информационными технологиями .

СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ

Традиционные знания

Современные знания и навыки работы с информационными технологиями .

Современный учитель – Современный учитель – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный это личность толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом. рост.

Современный учитель –

Современный учитель –

это личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный

это личность толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом.

рост.

Учитель постоянно должен решать профессиональные задачи и соответствовать высоким требованиям Осуществлять образовательную деятельность на высоком уровне и мотивировать учащихся на достижение высоких результатов Развивать свою творческую индивидуальность, а также творческий потенциал учащихся Применять инновационные технологии на основе ИКТ Самообразовываться и самосовершенствоваться Общаться в педагогическом сообществе, представляя опыт своей деятельности

Учитель постоянно должен решать профессиональные

задачи и соответствовать высоким требованиям

  • Осуществлять образовательную деятельность

на высоком уровне и мотивировать учащихся на

достижение высоких результатов

  • Развивать свою творческую индивидуальность,

а также творческий потенциал учащихся

  • Применять инновационные технологии на основе ИКТ
  • Самообразовываться и самосовершенствоваться
  • Общаться в педагогическом сообществе,

представляя опыт своей

деятельности

УЧАСТНИК МУНИЦИПАЛЬНЫХ, РЕГИОНАЛЬНЫХ И ВСЕРОССИЙСКИХ КОНКУРСОВ Краевой конкурс «Учитель года» Конкурсы для педагогов муниципального уровня

УЧАСТНИК МУНИЦИПАЛЬНЫХ, РЕГИОНАЛЬНЫХ И ВСЕРОССИЙСКИХ КОНКУРСОВ

Краевой конкурс

«Учитель года»

Конкурсы для педагогов

муниципального уровня

Портфолио - отражение профессиональ - ной деятельности и компетентности учителя Здесь собираются и обобщаются результаты самообразования и профессионального роста учителя (самооценивание и саморазвитие)

Портфолио - отражение профессиональ -

ной деятельности и компетентности учителя

Здесь собираются и обобщаются результаты самообразования и профессионального роста учителя (самооценивание и саморазвитие)

доклады, выступления; разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей; разработка пакета тестового материала в электронном виде. разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебные разработки; программы, сценарии, исследования; повышение качества обучения, выработка методических рекомендаций по применению новых технологий, в том числе и ИКТ; Ожидаемые результаты разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям; разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям; разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям; проведение семинаров, мастер-классов, проведение семинаров, мастер-классов, проведение семинаров, мастер-классов, проведение семинаров, мастер-классов, проведение семинаров, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме.

  • доклады, выступления;
  • разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
  • разработка пакета тестового материала в электронном виде.
  • разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебные разработки; программы, сценарии, исследования;
  • повышение качества обучения, выработка методических рекомендаций

по применению новых технологий, в том числе и ИКТ;

Ожидаемые результаты

  • разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
  • разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
  • разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
  • проведение семинаров, мастер-классов,
  • проведение семинаров, мастер-классов,
  • проведение семинаров, мастер-классов,
  • проведение семинаров, мастер-классов,
  • проведение семинаров, мастер-классов,

обобщение опыта по исследуемой проблеме.

Система работы учителя Аналитическая деятельность Повышение квалификации Обобщение и распространение педагогического опыта

Система работы учителя

Аналитическая

деятельность

Повышение квалификации

Обобщение и

распространение

педагогического опыта

Использование учителем ИКТ УЧИТЕЛЬ УМЕЕТ: Собирать учебные курсы на базе имеющихся в комплексе и вновь созданных материалов, адаптировать их к профильным или авторским учебным программам Осуществлять авторскую компоновку материалов из мультимедианабора и постоянно пополнять его своими собственными разработками Применять активно-деятельные формы обучения (практикумы, самоаттестация, защита мультимедиапроекта) Отойти от традиционной формы проведения урока Создавать вариативные проверочные работы, учитывая индивидуальные особенности учащихся Быстро анализировать успешность, отслеживать динамику ее роста за счет ведения электронного «Журнала успеваемости» 13

Использование учителем ИКТ

УЧИТЕЛЬ УМЕЕТ:

Собирать учебные курсы на базе имеющихся в комплексе и вновь созданных материалов, адаптировать их к профильным или авторским учебным программам

Осуществлять авторскую компоновку материалов из мультимедианабора и постоянно пополнять его своими собственными разработками

Применять активно-деятельные формы обучения (практикумы, самоаттестация, защита мультимедиапроекта)

Отойти от традиционной формы проведения урока

Создавать вариативные проверочные работы, учитывая индивидуальные особенности учащихся

Быстро анализировать успешность, отслеживать динамику ее роста за счет ведения электронного «Журнала успеваемости»

13

Обобщение и распространение педагогического опыта Систематизация необходимой документации Проведение открытых уроков, семинаров, мастер-классов, круглых столов для учителей школы, города и области Участие в городских методвыставках, конкурсах учителей и фестивалях Оформление результатов (авторские учебные пособия, программы элективных курсов, научно-методические статьи, мультимедийные презентации опыта работы, видеозаписи уроков); прогнозирование дальнейшей инновационной деятельности

Обобщение и распространение педагогического опыта

Систематизация необходимой документации

Проведение открытых уроков, семинаров, мастер-классов, круглых столов для учителей школы, города и области

Участие в городских методвыставках, конкурсах учителей и фестивалях

Оформление результатов (авторские учебные пособия, программы элективных курсов, научно-методические статьи, мультимедийные презентации опыта работы, видеозаписи уроков); прогнозирование дальнейшей инновационной деятельности

Результативность работы учителя Позитивная динамика учебных достижений обучающихся (высокий уровень личностной и инновационной культуры педагога, его профессиональной компетентности, способствующий стабильно-положительным результатам образовательного процесса) Позитивные результаты внеурочной деятельности по учебным предметам Позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе Обобщение и распространение своего педагогического опыта Повышение квалификации и совершенствование педагогического мастерства (высокая мотивация педагога к самообразованию и самосовершенствованию с целью повышения качества знаний учащихся) Участие в профессиональных конкурсах и фестивалях

Результативность работы учителя

  • Позитивная динамика учебных достижений обучающихся (высокий уровень личностной и инновационной культуры педагога, его профессиональной компетентности, способствующий стабильно-положительным результатам образовательного процесса)
  • Позитивные результаты внеурочной деятельности по учебным предметам
  • Позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя
  • Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе
  • Обобщение и распространение своего педагогического опыта
  • Повышение квалификации и совершенствование педагогического мастерства (высокая мотивация педагога к самообразованию и самосовершенствованию с целью повышения качества знаний учащихся)
  • Участие в профессиональных конкурсах и фестивалях

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА ФИО, должность и место работы Тема инновационного педагогического опыта Источник изменений Идея изменений (сущность ИПО) Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски) Условия реализации изменений Результат изменений Описание инновационного опыта учителя (объем не более 1200 знаков) Предполагаемые формы распространения ИПО

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА

ФИО, должность и место работы

Тема инновационного педагогического опыта

Источник изменений

Идея изменений (сущность ИПО)

Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Условия реализации изменений

Результат изменений

Описание инновационного опыта учителя (объем не более 1200 знаков)

Предполагаемые формы распространения ИПО

Информационная карта инноваций Учителя ФИО . инновация результат Профильное и пред профильное обучение Проведение элективных курсов Организация ОЭР Организация учебного процесса по программе ? Создание условий для использования ИКТ Районная экспериментальная площадка Использование СОТ при проведении уроков Организация уроков по информатике и ин. языку в начальной школе Разработки, презентации Методические разработки, презентации Использование интерактивной доски Организация безоценочной работы в нач. классах Выступления конференциях, семинарах МТБ Уроки Использование СОТ в учебном и воспитательном процессе Доклады Курсы ПК по накопительной системе удостоверение Конспекты уроков. Сценарии мероприятий Участие в конкурсе Работа по формированию портфолио учащихся 9 класса Использование СОТ в учебном и воспитательном процесс Портфолио

Информационная карта инноваций Учителя

ФИО

.

инновация

результат

Профильное и пред профильное обучение

Проведение элективных курсов

Организация ОЭР

Организация учебного процесса по программе ?

Создание условий для использования ИКТ

Районная экспериментальная площадка

Использование СОТ при проведении уроков

Организация уроков по информатике и ин. языку в начальной школе

Разработки, презентации

Методические разработки, презентации

Использование интерактивной доски

Организация безоценочной работы в нач. классах

Выступления конференциях, семинарах

МТБ

Уроки

Использование СОТ в учебном и воспитательном процессе

Доклады

Курсы ПК по накопительной системе

удостоверение

Конспекты уроков. Сценарии мероприятий

Участие в конкурсе

Работа по формированию портфолио учащихся 9 класса

Использование СОТ в учебном и воспитательном процесс

Портфолио

«Если бы в кабинете у врача, юриста или дантиста одновременно собрались 30 человек с разными желаниями и потребностями, а некоторые, не имея желания там находиться, постоянно мешали бы ему работать, а врач, юрист или дантист (без ассистента), должен был бы в течение 9 месяцев, применяя все свое мастерство, добиться высоких профессиональных результатов, вот тогда, возможно, он бы получил некоторое представление о работе школьного учителя» Дональд Д. Куинн.

«Если бы в кабинете у врача, юриста или дантиста одновременно собрались 30 человек с разными желаниями и потребностями, а некоторые, не имея желания там находиться, постоянно мешали бы ему работать, а врач, юрист или дантист (без ассистента), должен был бы в течение 9 месяцев, применяя все свое мастерство, добиться высоких профессиональных результатов, вот тогда, возможно, он бы получил некоторое представление о работе школьного учителя»

Дональд Д. Куинн.

РЕЗОЛЮЦИЯ 2. С целью повышения профессионального мастерства учителей считать постоянной работу по самообразованию с обязательным обсуждением ее результатов на заседаниях МО, 1. Продолжить рассмотрение методов и форм формирования профессиональных компетенций педсоветах. учителя.

РЕЗОЛЮЦИЯ

2. С целью повышения профессионального мастерства учителей считать постоянной работу по самообразованию с обязательным обсуждением ее результатов на заседаниях МО,

1. Продолжить рассмотрение методов и форм формирования профессиональных компетенций

педсоветах.

учителя.

3. Осуществить подготовку к методической неделе по теме «Результаты самообразования и инновационной деятельности учителей»  4. Стимулировать процесс профессионального самосовершенство-вания педагогов.

3. Осуществить подготовку к методической неделе по теме «Результаты самообразования и инновационной деятельности учителей» 

4. Стимулировать процесс профессионального самосовершенство-вания педагогов.


Получите в подарок сайт учителя

Английский язык 11 класс ФГОС

Электронная тетрадь по химии 8 класс...

Право 10 класс. Базовый и углублённый...

Электронная тетрадь по информатике 5...

Детям о композиторах

Обществознание 10-11 классы. Человек....

Функциональная грамотность на уроках...

Электронная тетрадь по русской...

Предмет: Завучу

Категория: Презентации

Целевая аудитория: Прочее.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
Развитие и повышение профессиональной компетентности педагога. Семинар - практикум.

Автор: УНГЕР Елена Васильевна

Дата: 14.06.2014

Номер свидетельства: 104887

Похожие файлы

object(ArrayObject)#865 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(221) "Презентация для педагогов "Методическое сопровождение педагогов по повышению уровня компетентности в условиях ФГОС ДО""
    ["seo_title"] => string(129) "priezientatsiiadliapiedaghoghovmietodichieskoiesoprovozhdieniiepiedaghoghovpopovyshieniiuurovniakompietientnostivusloviiakhfgosdo"
    ["file_id"] => string(6) "292845"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(11) "presentacii"
    ["date"] => string(10) "1455361264"
  }
}

object(ArrayObject)#887 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(225) "Презентация для педагогов ДОУМетодическое сопровождение педагогов по повышению уровня компетентности в условиях ФГОС ДО"
    ["seo_title"] => string(132) "priezientatsiiadliapiedaghoghovdoumietodichieskoiesoprovozhdieniiepiedaghoghovpopovyshieniiuurovniakompietientnostivusloviiakhfgosdo"
    ["file_id"] => string(6) "292840"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(11) "presentacii"
    ["date"] => string(10) "1455360710"
  }
}

object(ArrayObject)#865 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(211) "Повышение профессиональной компетентности учителя химии и биологии в условиях обновления содержания образования"
    ["seo_title"] => string(130) "povyshieniie-profiessional-noi-kompietientnosti-uchitielia-khimii-i-biologhii-v-usloviiakh-obnovlieniia-sodierzhaniia-obrazovaniia"
    ["file_id"] => string(6) "131256"
    ["category_seo"] => string(10) "vneurochka"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1416128939"
  }
}

object(ArrayObject)#887 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(235) "Система методической работы как средство повышения профессиональной компетентности по развитию детского экспериментирования"
    ["seo_title"] => string(128) "sistiemamietodichieskoirabotykaksriedstvopovyshieniiaprofiessionalnoikompietientnostiporazvitiiudietskoghoekspierimientirovaniia"
    ["file_id"] => string(6) "258603"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1448534173"
  }
}

object(ArrayObject)#865 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(276) "Профессиональная компетентность- владение педагога множеством языков,одно из главных условий для формирования функциональной грамотности учащихся."
    ["seo_title"] => string(167) "profiessional-naia-kompietientnost-vladieniie-piedaghogha-mnozhiestvom-iazykov-odno-iz-ghlavnykh-uslovii-dlia-formirovaniia-funktsional-noi-ghramotnosti-uchashchikhsia"
    ["file_id"] => string(6) "249276"
    ["category_seo"] => string(12) "tehnologiyad"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1446877869"
  }
}

Полезное для учителя


Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

Распродажа видеоуроков!
Смотреть все комплекты
Курсы ПК и ППК для учителей!
1000 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет

Восстановить пароль
Регистрация
Проверка свидетельства