Проектная деятельность в школе

«Проектная деятельность в школе как фактор повышения педагогической компетенции учителя».

Учитель 1 уровня,

магистр истории

Сейіл Л.Қ.

Цель мастер класса

• повышение мотивации участников форума к овладению методом проектов  

Актуальность метода проектов

• Проектная деятельность – одна из наиболее популярных форм организации работы с учащимися. Она находит в последние годы все более широкое распространение в системе образования разных стран мира. Метод проектов – организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов.

Преимущества метода проекта:

• Он даёт возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;
• Успешно интегрируется в образовательный процесс;
• Обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность;
• Позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия. Сплачивает детей, развивает коммуникативность.

Из истории

• Он возник во второй половине Х1Х века в сельско-хозяйственных школах США, где слушатели выполняли проект по определенной теме (например, “Как мистер Чейз стрижет своих овец электрическими ножницами”), в ходе которого они получали не только теоретические знания, но и пробретали практические умения и навыки. Подробное освещение метод проектов получил в трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У. Х. Килпатрика, Э. Коллинза и других. Джон Дьюи в начале ХХ века использовал метод проектов в прагматической педагогике для организации целесообразной деятельности детей с учетом их личных интересов.

Идеи проектного обучения

• В основе этой системы лежат идеи Д.Дьюи, Лая, Торидайка и других американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем:
• с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;
• деятельность строится не в русле учебного предмета;
• опора на сиюминутные увлечения детей;
• истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.
• Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – “Все из жизни, все для жизни”. Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.

Классификация проектов

• 1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:
• поисковая (поисковый проект);
• исследовательская (исследовательский проект);
• творческая (творческий проект);
• ролевая (игровой проект);
• прикладная (практико-ориентированный проект);
• ознакомительно-ориентировочный (ориентировочный проект).
• 2. По предметно-содержательной области:
• монопроект, в рамках одной области знаний;
• межпредметный проект, на стыке различных областей;

Классификация проектов

• 3. По характеру координации проекта:
• непосредственный (жесткий, гибкий);
• скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для
• телекоммуникационных проектов);
• 4. По характеру контактов:
• среди участников одной школы;
• среди участников одного класса;
• среди участников одно города;
• среди участников одного региона (страны, разных стран мира).

Классификация проектов

• . По количеству участников проекта:
• индивидуальный, парный, групповой, коллективный (массовый).
• 6. По продолжительности: длительный, краткосрочный.
• Немецкие педагоги Й. Шнайдер и И. Беем предложили свою типологию. Они рассматривают проект как способ организации учебно-профессиональной работы учащихся в определенных временных рамках (учебные триместры, учебный год):
• внутришкольный проект – предполагает выполнение учебных заданий по индивидуальному образовательному маршруту с практической ориентацией и рассчитан на учащихся, которые хотят ускорить окончание школы, выбирая учебные программы в соответствии со своими интересами;
• проект, выходящий за рамки школы , – для учащихся, которые хотят получить предпрофильную и профессиональную подготовку;
• внешкольный проект – для выпускников школ или “трудных подростков”, которые хотят принять участие в профессиональном образовании и могут быть приняты в проект через службы по трудоустройству и другие организации.

Этапы пректной деятельности

• Подготовка к работе над проектом.
• Выбор проблемы.
• Сбор информации.
• Разработка собственного варианта решения проблемы.
• Реализация плана действий команд.
• Подготовка к защите проекта.
• Презентация проекта.
• Рефлексия (анализ) .

Этап 1. Предложение тем (вопросов) проекта

• Тема проекта определяется методом «мозгового штурма». Это, пожалуй , самый демократичный этап проекта, так как каждый его участник может предложить свою тему, причем все идею принимаются на рассмотрение, никто ( ни преподаватель, ни ученики) не имеют права отвергать идею, даже если она им не нравится. Поскольку обычно в ходе «мозгового штурма» предлагается огромное количество тем (вопросов) и ученики стремятся говорить все одновременно (особенно если это один из первых проектов), необходимо перед началом работы выбрать 1-2 человек – для записи возникающих идей на доске. Этот этап длится 10-15 минут.

Этап 2. Выбор одной темы проекта

• Он довольно сложен для преподавателя, т.к. нужно подтолкнуть учащихся к выбору темы, приемлемой с точки зрения технических возможностей школы и того учебного материала, который должен быть внесен в проект по замыслу преподавателя ( или преподавателей). При этом преподавателю нельзя давить на учеников , настоятельно рекомендуя или запрещая ту или иную тему. В противном случае теряется смысл первого этапа. Выбор темы проекта длятся 15-20 мин. При проведении первого проекта в данном классе преподаватель может сам указать тему, в этом случае первые два этапа опускаются.

Этап 3. Выбор методов и ресурсов для работы над проектом, выбор формы презентации результатов проекта

• В ы б о р м е т о д о в и р е с у р с о в . Спектр методов для выполнения проекта чрезвычайно широк –это могут быть эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет. Преподавателю важно познакомить учеников с имеющимися возможностями, предоставив право выбора им самим. Если проект проводится в данной группе впервые, ученикам трудно осуществить выбор, поэтому обсуждение может проходить в форме «вопрос-ответ» (вопрос адресуется преподавателю). Обучение ведению дискуссии и принятию коллективного решения- сложная и кропотливая работа, поэтому этот вопрос заслуживает отдельного изучения. Задача «секретарей» -зафиксировать результат.

Этап 5. Презентация проекта

• Проводить презентацию можно как во время занятий, так и в другое время. В первом случае для этого лучше выделить спаренные уроки, поскольку представление результатов работы, в которой участвовала целая группа, как правило, занимает больше часа.
• Время, отводимое на каждый этап, не закреплено жестко. Преподаватель может попробовать провести проект с предложенной расчасовкой и в ходе дальнейшей работы определить оптимальное для данной группы время. Однако одно можно сказать точно: если работа над проектом длятся больше 3 недель, ребята теряют к ней интерес, а это является самой грубой ошибкой преподавателя при организации проектной деятельности.

рефлексия

• Оценивание степени достижения поставленных целей.
• ü   Оценивание  качества результатов.
• ü   Приобретенные умения, знания, навыки.
• Вопросы рефлексии.
• 1.   Над чем мы работали? (Вопрос помогает вспомнить весь ход проекта).
• 2.   Как мы работали? (Вопрос способствует анализу задач и методов их решения, оценить интересные находки и спонтанные решения, трудности и неудачи).
• 3.   Для чего мы это делали? (Вопрос побуждает оценить цели проекта, пользу и значимость отдельных заданий и проекта в целом).
• 4.   Какие знания и умения нам пригодились? (Вопрос помогает оценить не только языковые знания, но и организаторские умения, умение работать в команде).
• 5.   Какой опыт мы приобрели? ( Вопрос помогает оценить выполнение ролей, взаимопомощь и поддержку).
• 6.   Что можно было бы сделать иначе? (Вопрос побуждает к критической  оценке процесса проекта и к конструктивным выводам).
•  

До встреч!