Статья "Формирование экологической компетенции учащихся"

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

Калинина Анна Александровна

оглавление

Введение…………………………………………………………………….3

Глава I.

1.1. Экологическая компетентность………………………………………….5

1.2.Экологическая проблематика в курсе географии …………………………......................................................................................7

1.3Формирование экологической компетентности.

Проектная деятельность как одна из форм…………………………………..8

глава II.

Опыт проектной деятельности………………………………………………10

Заключение……………………………………………………………….13

Список литературы…………………………………………………….14

приложение ……………………………………………презентация

ВВЕДЕНИЕ

Наше время требует нового человека – исследователя проблем, а не простого исполнителя. Задача учителя – воспитать активную, творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

В настоящее время экологическая грамотность людей является важнейшим условием развития современного общества. В связи с этим проблема экологического образования подрастающего поколения становится одной из главных задач школы. Задача современной школы состоит не только в том, чтобы сформировать определённый объём знаний по экологии, но и в том, чтобы способствовать приобретению учащимися навыков научного анализа, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости практической помощи окружающей среде. Сегодня в образовании приоритетным становится компетентностный подход.

В образовательные стандарты введено понятие «компетентность».

Компетенция — круг вопросов, в которых кто- нибудь хорошо осведомлен. (С.И. Ожегов, Толковый словарь русского языка. – М., 2008).

Компетенции – это знания, умения, навыки по определенным предметам, наполняющие смыслом (обслуживающие) образовательную компетентность.

Компетентность - это способность успешно проявлять компетенции в различных ситуациях.

Школьная география это единственный предмет, который изучает экологические проблемы на трёх уровнях (глобальном, региональном, локальном). Экологическая осведомлённость (компетентность) базируется на знаниях и умениях, приобретённых в школе. Школьное образование, формирующее экологические знания, умения, навыки и культуру, мировоззрение учащихся, закладывает основы осознанного, целесообразного природопользования, деятельностно - ценностного отношения к окружающей среде. Учебная география должна способствовать достижению цели подготовки выпускников школы к самостоятельной деятельности в быстро меняющейся окружающей географической действительности.

Приобретённая экологическая компетентность- это надёжный ориентир для понимания проблем окружающей среды.

Основополагающие признаки геоэкологической образованности, компетентности выпускника средней школы представляются следующими:

• Осознание пространственно- временного единства и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально- экономических, техногенно- природных, техногенных процессов, объектов;

• Умелое применение знаний и навыков в субъектно- объектной деятельности, в том числе природопользовании с учётом хозяйственной целесообразности и экологических требований в геопространственной реальности;

• Умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности окружающей среды для выработки личностной ценностно- поведенческой линии в сфере жизнедеятельности;

Формирование географически и геоэкологически разумного отношения учащихся к окружающей среде - важнейшая задача школьного воспитания и образования ХХI века.

Глава I

Школа была и остаётся главным источником по «выращиванию» экологически образованной личности.

1.1.Экологическая компетентность

Рисунок 1. «Экологическая компетентность» и область выстраивания экологического образования.

Экологическая компетентность - такое качественное образование личности, которое заключается в неразрывном единстве её экологической направленности и экологического опыта работы в качестве субъекта природоориентированной деятельности.
Ядром формирования экологической компетентности является единая система « человек- природа- хозяйство- окружающая среда»

В процессе формирования экологической компетенции учащиеся переходят из одного уровня в другой. Это даёт возможность построить обучение более свободно с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

Таблица 1.Уровни формирования экологической компетенции.

№	Название уровня	Требования
1	Начальный уровень	Усвоение основных понятий и терминов. Раскрывающих основные признаки и свойства экосистем
2	Уровень элементарной экологической компетенции	Определение уровня и закономерностей экосистем своей местности: школа- пришкольный участок- микрорайон- город- регион; экология живых организмов и их сообществ; экология человека
3	Продуктивный уровень	Ориентация в закономерностях функционирования экосистем разного ранга, владение здоровым образом жизни
4	Ориентация в закономерностях функционирования экосистем разного ранга, владение здоровым образом жизни	Ориентирование в особенностях структуры и специфических проблемах классической экологии, экологии человека, глобальной и социальной экологии, обоснование путей устойчивого развития и возможных способов их реализации
5	Профессионально - достаточный уровень	Обеспечение экономически устойчивого развития человека на основе развития личности, приобщения к здоровому образу жизни
6	Высший творческий уровень	Творческое решение экологических проблем

1.2.Экологическая проблематика в курсах географии

VI класс

• Природа и человек.

VII класс

• Взаимодействие природы и общества. Значение природных условий в жизни людей. Изменение природы под воздействием деятельности человека.

VIII класс

• Человек и природа. Рациональное природопользование. Экологическая ситуация в Казахстане. Региональная экологическая обстановка.

IX класс

• Человек и природа. Непосредственное и опосредованное влияние природных условий. Экологическая обстановка в Казахстане и его регионах.

VIII класс-IX класс региональный компонент (География Западно-Казахстанской области)

• Современное состояние природы и её охрана

X класс

• Взаимодействие общества и природы. Экологический фактор размещения производства. Население, промышленность, сельское хозяйство, транспорт и окружающая среда. Охрана окружающей среды и экологические проблемы крупных районов мира. Глобальные экологические проблемы.

Существует множество способов формирования экологической компетенции:

• Экологический мониторинг

• Исследовательская деятельность

• Проектная деятельность

• Практические работы на местности

• Экскурсии

• Экологическая тропа

• Природоохранная деятельность

а) изготовление кормушек

Б) посадка саженцев

в) экологические субботники

Г) установка природоохранных табличек

1.3. Формирование экологической компетенции. Проектная деятельность как одна из форм.

В Рубежинской школе в 10 классе проводится прикладной курс «Геоэкология Казахстана». Актуальность и важность проводимого курса в том, что он вооружает учащихся теоретическими знаниями и практическими навыками по экологии. Основной целью курса является повышение уровня экологического образования, воспитания у учащихся понимания взаимозависимости человека и природы.

Учителем географии Калининой А.А. в 2012 году была создана авторская программа прикладного курса «Основы экологической токсикологии». Данный курс разработан для учащихся 11 класса. Основным требованием к содержанию данного курса является изучение основных классов токсичных веществ и их превращений в окружающей среде, а также таких понятий как доза, концентрация, время действия, токсический эффект; прогнозирование эколого-токсикологических ситуаций. При изучении данного курса учащиеся знакомятся с основными разделами: токсикометрии, токсикокинетики, токсикодинамики, подходами к диагностике и лечению интоксикаций, оказанием первой помощи при отравлениях.

   В настоящее время повсеместно возрождаются школьные лесничества.   Прежде всего, школьное лесничество — это объединение школьников, увлечённых единым делом — изучением природы, выращиванием и посадкой лесных растений, охраной лесных участков, оказанием помощи лесничествам в охране и благоустройстве леса. Это также и способ приобретения знаний по биологии, географии, экологии и многим другим наукам.

Работа школьного лесничества — это не эпизодические мероприятия, а целостная, спланированная круглогодичная система учебной, трудовой, исследовательской, просветительской и культурной деятельности учащихся. В этом случае традиции сплачивают старших и младших учеников в единый коллектив, быстрее формируется неформальное общение, каждый находит свое место в деле охраны природы. В то же время экологическое объединение способствует индивидуальному развитию и становлению личности не только самостоятельно думающей и действующей, но и согласовывающей свои действия с коллективом, умеющей привлечь к своей деятельности других людей и  способной  оказать  поддержку  своим  товарищам.

Школьное лесничество было создано в Рубежинской СОШ - детсад в 2009-2010 учебном году при Январцевском государственном учреждении по охране лесов и животного мира (Рубежинское лесничество).Учащиеся знакомятся с правилами по технике безопасности и производственной безопасности в лесном хозяйстве, выезжают в лес для ознакомления со способами тушения пожара (под руководством лесничего), для сбора семян клена, очистки лесополос от сухих веток, прополки от сорняков. Члены школьного лесничества помогают лесникам в составлении различной технической документации (акты о лесонарушениях). Для этого учащиеся внимательно ознакомляются с экологическим кодексом, основными понятиями и терминами в лесном хозяйстве.

Эффективность экологического образования в школе может быть обеспечена за счет включения в процессы обучения таких форм и методов, которые ставят школьников в положение исследователей и первооткрывателей. В этой связи, особой перспективностью выделяется метод проектов.

Данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, органично сочетается с групповым подходом к обучению и направлен на решение какой-то проблемы. Личностная ориентация достигается в нём, во-первых, за счет «продуктивной природы» проектировочной деятельности, выраженной в субъективной новизне «продукта», получаемого в результате ее выполнения. Во-вторых, метод проектов обеспечивает постановку проектанта в субъективную позицию в обучении, в авторскую позицию, что лежит в основе развития компетентности.

Глава II

Опыт проектной деятельности.

В Рубежинской СОШ-детсад в 2006 году создано научное общество учащихся. С января 2010 года руководителем НОУ «Звезда» является Калинина А.А.

На данный момент в НОУ функционируют 2 направления: гуманитарное (секция «краеведение») и естественно - научное (секции «Зоология», «Охрана окружающей среды и здоровья человека»). В дальнейшем необходимо активизировать работу по другим направлениям.

В рамках научного общества учащиеся нашей школы исследуют историю села Рубежка, дают экологическую оценку.

С 2010 года Калинина А.А. практикует в своей работе использование проектного метода обучения, который позволяет привести в систему информацию, которая накапливается у любого учителя. Примером систематизации исследовательской работы учащихся может явиться создание экологического проекта.

В 2010 году была подана заявка на регистрацию научных проектов. Учитель биологии и географии Калинина А.А. и учащиеся 10 класса Кунту В, Кириленко Н. начали работу над проектом «Комплексная экологическая оценка села Рубежка» в секции «Охрана окружающей среды и здоровья человека». Уже в летнее время авторами проекта производился отбор проб воды из реки Рубежка, почвы с участков возле автодороги, на расстоянии 500 м от нее и на территории, используемой арендаторами под овощные культуры.

В сентябре участники проекта производили подсчет транспортных средств на мосту реки Рубежка для определения загрязнений, производимых автотранспортом. Кроме этого, в этом месяце производили пробоотбор зеленой массы в этом же районе. После сбора информации, в начале октября, проводилась работа над защитой рефератов по заданной тематике для участия в I , школьном, этапе научных соревнований. Авторы научного проекта в ноябре принимали участие во II этапе, предоставляя на рассмотрение проект со всеми требованиями к его оформлению.

В декабре в учебном центре дополнительного образования «Дарын» проходил областной тур научных соревнований, где учащиеся 10 класса Рубежинской СОШ-детсад защищали свой проект, заранее пройдя теоретическую подготовку и составив презентацию со слайдами. В результате проект «Комплексная экологическая оценка села Рубежка» занял III место в Западно-Казахстанской области в соответствующей секции.

Авторы научного проекта приняли участие в I туре республиканского этапа, проходившего в виде тестирования по профилирующему предмету (биологии). Кириленко Н. набрала 66 балла, Кунту В.- 64 балла. По результатам набранных баллов научный проект был направлен на предварительную экспертизу.

В январе-феврале 2011 года Аймурзиева М.,ученица 10 класса, и учитель географии Калинина А.А. начали работу над новым проектом «Консерванты: польза, вред или необходимость?» на научно-практическую конференцию «Шаг в науку» в секции «Медицина». В сентябре участница проекта вместе с руководителем НОУ изучали виды пищевых добавок, степень изученности их среди населения села Рубежка, проводили анкетирование. В октябре Аймурзиева М. определила качественный состав сухариков, чипсов и соков. На следующем этапе произвели определение содержания консервантов в различных продуктах. Завершающим этапом послужило создание памятки для покупателя. В ноябре подана заявка на участие в заочном конкурсе научных проектов в учебном центре дополнительного образования «Дарын».

ймурзиева М. также представила свою работу на школьной конференции, а затем на районном и областном этапе по защите научных проектов. Автор проекта заняла II место в Западно-Казахстанской области в секции «Охрана окружающей среды и здоровья человека». Проект был направлен на республиканскую экспертизу.

Представляю Вашему вниманию экологический проект Кириленко Н., Кунту В. «Комплексная экологическая оценка села Рубежка» (2010 год) и экологический проект Аймурзиевой М.(2011 год)

Тема проекта «Комплексная экологическая оценка села Рубежка» включена в систему моей работы по экологическому воспитанию и образованию учащихся и охватывает все основные направления исследовательской работы учащихся:

-исследование природы родного края;

-экология человека;

-охрана природы;

-восприятие окружающей среды.

В рамках проекта «Комплексная экологическая оценка села Рубежка» эффективно интегрируются предметы естественного, математического и технологического циклов. Сбор информации по данному проекту может происходить на уроках и во время самостоятельной подготовки учащихся. Анализ, обработка и систематизация материалов по данному проекту может быть выполнена во время внеурочных занятий.

Разнообразие целей и методик достижения целей проекта позволяет адаптировать его задания к разновозрастным особенностям ребенка (от младшего до старшего школьного возраста), обладает большим воспитательным эффектом, создавая условия для развития всесторонне развитой личности.

Начальный этап планирования работы над проектом предполагает подготовку рефератов и сообщений по темам. Учащиеся собирают необходимые по теме данные, анализируют их, пытаются объяснить, обсуждают результаты. Очень полезна и интересна учащимся процедура проведения исследования проб воды, почвы, растительности с использованием различных методик.

С целью пропаганды научной работы среди других учащихся, в апреле, на внеклассной конференции «Земля - наш общий дом» (к Всемирному Дню Земли), учащимся 8-10 классов были представлены научные проекты Кириленко Н., Кунту В., Аймурзиевой М.

О работе научного общества нашей школы говорилось на заседании методического объединения ЕМЦ, с докладом на августовской конференции 2011 года, статья «Место научного общества учащихся в учебно-воспитательном процессе», в которой описаны этапы исследовательской работы, цели, задачи, формы и направления работы ученического научного общества. (Журнал «История Казахстана: преподавание в школе» в №4(98),2011 г., журнал «География в школах и ВУЗах Казахстана», №3(39),2011 г.).

Если мы хотим, чтобы в нашей стране талант имел возможность расцветать, развиваться и совершенствоваться, то необходимо организовывать работу с учащимися как можно раньше в школьном НОУ. Одна из главных ступеней этого процесса - организация и деятельность НОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Работа по осуществлению задач экологического образования и воспитания даёт существенные результаты. Она готовит учеников к жизни, помогает ставить цели, реагировать на изменение ситуации, благодаря приобретённым знаниям, умениям и навыкам позволяет успешнее адаптироваться к условиям изменяющейся окружающей среды.

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются умения:

• организационные;

• креативные;

• работы с информацией:

• пользования средствами информации;

• анализа и отбора информации, её преобразования, передачи;

• работы в коллективе;

• ведения диалога;

• представления себя.

Какую бы впоследствии профессию не выбрали наши ребята, они навсегда сохранят в своей душе любовь к родному краю, бережное отношение к природе

Нам очень хочется видеть своих продолжателей не просто умными, грамотными людьми, но и неравнодушными, активными, гуманными.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Астафьева Л.С. Экологическая химия. Москва,2006.

2. Макоедова А.А. Экологизация образовательного процесса как основа формирования экологической компетентности школьников / А.А. Макоедова // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск. – 2007. – № 3. – C. 292-301. (0,8 п.л.).

3. Ниязбекова А.Б.,Чуб Т.И. Экологическая экспертиза и нормирование.Уральск,2007.

4. Пахомова Н. Учебный проект, его возможности. Учитель. 2000, №4.

5. Панин М.С. Химическая экология. Семипалатинск,2002.

6. Розанов Л.Л. Геоэкология.- М.: Вентана- Граф, 2006

14