Развитие детей с ограниченными возможностями здоровья средствами декоративно - прикладного творчества в ОО ДО

11

Развитие детей с ограниченными возможностями здоровья средствами декоративно - прикладного творчества в ОО ДО

Содержание

Пояснительная записка.......................................................................................... 3

1. Используемые формы и методы работы по изобразительной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья……………………..…...6

1.1 Методы..............................................................................................................7

2.Роль изобразительной деятельности в развитии ребёнка ………..................9

Заключение………………………………………………………………………12

Список используемой литературы…………………………………………….14

Пояснительная записка

Изобразительная деятельность детей как часть искусства входит в жизнь человека с самого раннего детства, прообраз взрослой деятельности заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребенок не может. Именно взрослый - носитель этих знаний и их передатчик. Приобретая с опытом знания, ребенок развивается.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. [8]

Этот вид деятельности всегда привлекал к себе внимание учёных разных направлений – психологов, педагогов, искусствоведов. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка. Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого - Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель - и многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия рисованием и другими видами художественной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. [3] Поэтому особенно важны занятия по изобразительной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя, без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.

Актуальность работы. Возникновение педагогического опыта связано с потребностью создать оптимальные условия для развития творческих способностей детей с ОВЗ, необходимого для их социализации и интеграции в общество.

Среди многочисленных проблем детства особую остроту приобретают проблемы детей с ограниченными возможностями, которые без специальной подготовки не могут расширить границы доступного им мира, приобщиться к современным достижениям цивилизации, найти себя в предстоящей взрослой жизни.

Ведущая идея опыта: развитие творческого потенциала, индивидуально выраженных способностей детей с ОВЗ через освоение различных художественных материалов и техник.

Длительность работы по сбору материала по обобщению опыта составляет  три года и прошло несколько этапов:

- 1этап - накопление фактического материала с целью выявления предпосылок формирования художественных интересов у детей в процессе работы;

- 2этап - изучение работ педагогов по проблеме развития художественных способностей в процессе прикладного творчества детей. Проведение диагностики художественно-творческих способностей детей;

- 3этап. Систематизация.

В результате работы выяснилось, что интерес детей к занятиям возрастает при знакомстве с прикладным творчеством: комбинированная аппликации, мозаика, работы из ниток, рисование пластилином, поделки из природного материала (сухоцветы, соломка, опилки, стружка, спички, семена, крупа, ветки деревьев, кора, ракушки, скорлупа). Увеличилось количество детей, принимающих участие в выставках. Повысилось качество работ. Работы стали интересней, оригинальней, дети все чаще получают грамоты и дипломы, что, несомненно, тоже является мощным стимулом к занятиям. [Приложение1]

 Диапазон опыта:  представленный опыт является теоретической и практической базой для проведения работы по развитию творческих способностей детей с ОВЗ на занятиях прикладного творчества.

Степень новизны.

 Опыт можно считать  репродуктивно-рационализаторским. Новизна опыта заключается в  сочетании  использования традиционных и нетрадиционных  художественных  материалов и техник в обучении, направленном на развитие  индивидуальных способностей детей с ОВЗ, в создании модели взаимодействия, ребенка и его родителей, совместном творчестве, приносящем радость в творческой работе.

Цель:

познакомить слушателей курсов повышения квалификации (педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов) с развитием детей с ограниченными возможностями здоровья средствами декоративно - прикладного творчества в ОО ДО.

Задачи, способствующие достижению цели:

дать представления о формах и методах работы по изобразительной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

совершенствовать педагогическую компетентность.

1. Используемые формы и методы работы по изобразительной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья

В работе с детьми с ОВЗ наиболее успешными являются следующие формы работы:

-индивидуально практическая деятельность;

-коллективно - творческая деятельность детей с ОВЗ;

-игровые формы работы – пальчиковые игры со стихами, загадки.

При развитии творческих способностей детей с ОВЗ на занятиях поставлена задача: сохранить и развить то присущее многим детям восприятие мира, которое позволяет им видеть его прекрасным, многообразным, волшебным и добрым. Решение этой задачи зависит от гармонического развития детей, в основе которого лежат эстетические средства, опирающиеся на творческую активность на занятиях труда. При проведении  занятий используются игры, стихи, сказки, загадки, одновременно осуществляется развитие речи и мышления ребенка.

Материал для занятий подбирается с учетом темы, а также возрастных и индивидуальных особенностей детей. Знакомясь с произведениями искусства, дети испытывают положительные эмоции, на основе которых формируются образные представления, мышление, воображение. Это пробуждает у детей стремление передать воспринятую красоту в создании своих изделий. Для развития творческих способностей используются нетрадиционные техники рисования пластилином, экспериментирование с различными художественными материалами, создаются работы из природного материала (семян, крупы, опилок, стружки, скорлупы и т.д.). Творческая работа с разными художественными материалами и техникой стимулирует  интерес детей к  прикладному творчеству и  является необходимым условием формирования творческой личности ребенка. Например, при работе с бумагой можно сделать однослойную и многослойную аппликацию, выполнить объемное моделирование из картона, спичек. На занятиях идет обобщение наколенного детьми  умения пользоваться разными художественными материалами, перевод их представления о художественных материалах на более высокий уровень[9].

Как показывает опыт, использование нетрадиционной техники выводит ребенка за привычные рамки прикладного творчества, пробуждает  в них интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает, помогает  детям избавиться от комплекса «я не умею», «у меня не получается», «я не сделаю правильно». Они начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени  их способностей. Мнение, что  изобразительная деятельность доступна не всем, а только одаренным детям, теряет  обоснованность. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями детей. «Не навязывать ничего такого, что не соответствует возрасту и методу обучения …учитывать при обучении возрастные особенности детей …двигаться вперед, не спеша…от простого к сложному» (Я.А.Коменский). [3]

1.1 Методы

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог и родители, чтобы донести до детей с ограниченными возможностями здоровья определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают систему действий педагога и родителей, организующих практическую и познавательную деятельность детей.

• рассматривание;

• наблюдение;

• экскурсия;

• беседа;

• рассказ;

• использование образцов педагога;

• художественное слово.

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

• прием повтора;

• работа на черновиках;

• выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно. [10]

2 Роль изобразительной деятельности в развитии ребёнка

Изобразительная деятельность для детей с ограниченными способностями как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный и творческий характер. В центре для работы по развитию творчества имеется кабинет с необходимым оборудованием, материалом и пособиями. Задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения, познакомить с различными видами нетрадиционных техник рисования, аппликации и лепки. [1].

Рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которых – образное отражение действительности. Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того, чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию, расположение частей. Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. [4]

Изобразительная деятельность это продуктивная деятельность, так как результатом является создание ребенком определенного продукта: рисунка, аппликации, лепки. Значение изодеятельности для всестороннего развития и воспитания ребёнка велико и многогранно. Выступая как специфическое образное средство познания действительности, она имеет огромное значение для умственного воспитания ребенка, что в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием речи. В коррекционных целях следует использовать выполнение работы небольшими частями. Такое деление способствует переключению видов деятельности, повышая их работоспособность, отсрочивая утомление, помогая вовремя включиться в деятельность, нормализуя темп работы. Это позволяет обеспечивать чередование объяснения с выполнением работы. Специфика построения такого занятия определяется особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья – их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью. Чередование объяснения с выполнением работы решает еще и коррекционно-воспитательные задачи: воспитание выдержки, включение в деятельность, ее темп. [5]

В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа. [7]

Первый - возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена самим ребенком или предложена ему.

В основном дети часто меняют замысел и, как правило, называя, что хотят нарисовать, затем создают совсем другое. Лишь при условии, если занятия проводятся систематически, замысел и воплощение у детей начинают совпадать. Причина кроется в ситуативности мышления ребенка: сначала ему захотелось нарисовать один объект, вдруг в поле его зрения попадает другой, который представляется ему более интересным. С другой - называя объект изображения, ребенок, обладая еще очень небольшим опытом деятельности, далеко не всегда соотносит задуманное со своими изобразительными возможностями. Поэтому, взяв в руку карандаш или кисть и поняв свое неумение, отказывается от первоначального замысла. Чем старше дети, тем богаче их опыт в изобразительной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.

Второй этап - процесс создания изображения. Тема задания не только не лишает ребенка возможности проявить творчество, но и направляет его воображение, разумеется, если не регламентировать решение. Значительно большие возможности возникают тогда, когда ребенок создает изображение по собственному замыслу, когда требуется задавать лишь направление выбора темы, содержания изображения.

Деятельность на этом этапе требует от ребенка умения владеть способами изображения, выразительными средствами, специфичными для рисования, лепки, аппликации.

Третий этап - анализ результатов - тесно связан с двумя предыдущими - это их логическое продолжение и завершение. Просмотр и анализ созданного детьми осуществляются при их максимальной активности, что позволяет полнее осмыслить результат собственной деятельности.

Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве [2].С детьми с ограниченными способностями мы стараемся определить и назвать все эти свойства, сравниваем предметы, находим сходства и различия, то есть производим умственные действия. Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления у детей с ОВЗ.

Заключение

Занятия декоративно-прикладным творчеством с детьми с ограниченными возможностями здоровья, начиная с младшего школьного возраста, влекут за собой развитию мелкой моторики рук, благотворное развитие как личностной, так и творческой и эстетической культуры в целом.
Ребенку предоставляет возможность включать индивидуальные занятия по интересам, реализовывать свои возможности, демонстрировать способности, не боясь неудач. А родители имеют право заниматься в дополнительном объединении вместе с ребенком, участвовать в реализации совместного образовательно-развивающего маршрута своего ребенка, в досуговых мероприятиях. Это один из реальных путей взаимодействия педагогов учреждения дополнительного образования и семьи. 
Важно, чтобы ребенок рос ловким, находчивым, быстрым (в меру своих возможностей), умел преодолевать препятствия. Главное - не ранить самолюбие ребенка с ограниченными возможностями, не противопоставлять его другим здоровым детям, давать задание с изменением общей установки, учитывая его индивидуальности. Необходимо следить за самочувствием ребенка во время занятий, за утомляемостью, вниманием, работоспособностью. [6]
Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько преподаватель обеспечивает ребенку возможность иметь разнообразные интересы, значимые и волнующие впечатления. Педагог должен не только обеспечивать ребенка информацией, но и следить за тем, чтобы обстоятельства и способ передачи знаний стимулировал его желание учиться. Жизненный опыт играет большую роль в социальном и эмоциональном развитии ребенка. Навыки социального поведения так же, как и любые другие навыки, требуют обучения. 

Работа  с новыми материалами  полезна, так как она снимает страх неудачи, формирует  необходимые для творчества  качества: уверенность в себе, самоутверждение, самоуважение. Без самоуважения, самоутверждения, уверенности в своих силах нет места творчеству, нет возможности выдать что-то свое. Многогранная деятельность  детей на занятиях прикладного творчества создает положительные эмоции. Дети активно включаются в творчество, создают интересные индивидуальные и коллективные работы.

Овладевая основами изображения в процессе освоения разнообразных художественных материалов и техник, дети не только глубже и полнее познают действительность, но и приобретают жизненно важные умения и навыки, необходимые для разнообразных современных профессий.  Творческое отношение к трудовой деятельности, эстетическое воспитание в труде оказывают  огромное влияние на формирование творческих сил человека, раздвигают рамки его представления о жизни, воспитывают художественный вкус и активизируют познание действительности.

Методы и формы работы с детьми, представленные в работе, могут быть полезны педагогам дополнительного образования, педагогам-организаторам в дальнейшей профессиональной деятельности для совершенствования педагогической компетентности, активизации творческой деятельности педагогов. Познакомила слушателей курсов повышения квалификации (педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов) с развитием детей с ограниченными возможностями здоровья средствами декоративно - прикладного творчества в ОО ДО.

Список используемой литературы

1. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. [Текст ]: популярное пособие для родителей и педагогов/Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС. 2012.- 189с.

2.Комарова Т. С., Доронова Т.Н. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст,илл.]:учебное пособие для учащихся педагогических уч./Т. С. Коморова, Т.Н. Доронова.-М.:Просвищение.

2013.-346с.

3. Коменский Я. А., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие [Текст]:учебное пособие /Я.А.Коменский, Ж.Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.- М. : Педагогика.1989.- 416с.

4. Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.[Текст]: учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип./В. С.Мухина.М.: Издательский центр «Академия».2011. - 456 с.

5.Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам [Текст] : учебное пособие / Ю.А. Полуянов. - М.: Рига: Эксперимент. 2013. – 23с.

6.Бойков Д.И., Бойнова С.А Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями. [Текст]: книга для родителей/Д.И.Бойков, С.А.Бойкова. - М.: Новый учебник. 2013.-176с.

7.Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. [Текст]: книга для родителей/ А.Р.Маллер.- М.: ВЛАДОС. 2012.- 118с.

8. Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Ручное творчество. [Текст]: учебное пособие /Н.А. Цирулик С.И, Хлебникова. Издательский дом «Федоров» - 2012.- 98с.

9.Борзова В. А. , Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. [Текст]: учебное пособие / В. А. Борзова, А. А. Борзов. –  М.: Издательский центр «Академия», 2014. - ЗЗ6 с

10.Кащенко В.П., Педагогическая коррекция. [Текст]: учебное пособие / В.П Кащенко 2-е изд.—М.: Просвещение, 2012—223 с