Развитие критического мышления на уроках английского языка

Развитие критического мышления на уроках английского языка

Силенок Ксения Николаевна

учитель английского языка

МОУ Школа № 80 города Донецка, ДНР

Аннотация: Цель данной статьи-поделиться как теоретическими, так и практическими идеями о развитии критического мышления в контексте преподавания/изучения английского языка. Во-первых, авторы стремятся ответить на три вопроса, а именно: что такое критическое мышление, зачем интегрировать и развивать критическое мышление в ELT и как создавать уроки, включающие элемент развития критического мышления. Затем в статье вводятся некоторые дополнительные концепции, которые оказываются полезными при разработке урока с учетом целей критического мышления, таких как важность когнитивной и аффективной областей, а также модель ABCD в качестве удобной основы для включения необходимых компонентов в план урока. Представлен план урока, демонстрирующий применение стратегий критического мышления в ELT.

Ключевые слова: Критическое мышление, преподавание/изучение английского языка, план урока, модель ABCD, когнитивные и аффективные области, стратегии критического мышления.

Введение

Каждый учитель наверняка слышал в какой-то момент своей преподавательской карьеры термин "критическое мышление". Это понятие, кажется, ежедневно присутствует в образовательных речах, статьях и учебных планах. По этой причине читателю может показаться странным, что о критическом мышлении мало что известно о критическом мышлении, что это такое, что оно значит и как включить его в наши планы уроков ELT.

Цель данной статьи - поделиться теоретическими и практическими идеями о критическом мышлении и его применении на уроках английского языка, критическом мышлении и его применении в контексте преподавания и изучения английского языка, контекстах. Во-первых, авторы стремятся ответить на три фундаментальных вопроса связанные с данной темой:

1. Что такое критическое мышление?

2. Зачем интегрировать и развивать критическое мышление в ELT?

3. Как создавать уроки с элементом развития критического мышления?

Затем вводятся некоторые понятия, касающиеся развития критического мышления, которые оказываются полезными при разработке урока. Наконец, авторы предлагают три цели с критическим компонентом в каждой из них для конкретного урока.

План урока

План урока и некоторые материалы к нему приведены в приложении.

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление - это не новая концепция или практика. Большинство учителей могут быть будут впечатлены, узнав, что критическое мышление можно проследить на много веков назад. На самом деле, оно практиковалось с незапамятных времен, в частности, Сократом и Платоном. (Paul, el al. 1997). Определение критического мышления может показаться сложным, особенно потому, что этот термин имеет тенденцию использовать многократно, не задумываясь о его истинном значении. Для начала можно утверждать, что критическое мышление - это качество, которое можно развивать на протяжении всей жизни. Но критическое мышление - это не измерение, применимое только к образованию (в формальном смысле этого слова). Так что же это такое? Как его можно определить?

"Критическое мышление - это самостоятельное, само дисциплинированное мышление, которое пытается рассуждать на самом высоком качественном уровне в честной манере. Люди, которые мыслят критически Елена К. Вдовина и Лурдес Кардозо Гайбиссо последовательно пытаются жить рационально, разумно, эмпатически. Они остро прекрасно понимают, что человеческое мышление изначально несовершенно, если его не контролировать". (Элдер, 2007)

Очень важно осознавать тот факт, что критическое мышление - это не "мышление выживания", оно требует тщательного и целенаправленного развития специфических навыков в обработке информации, рассмотрения убеждений, мнений, решения проблем. Шаферсман (1991: стр.3) утверждает, что "критическое мышление означает правильное мышление в поисках релевантных и надежных знаний о мире". Другой способ его описания - разумное, рефлексивное, ответственное и умелое мышление, направленное на принятие решения о том, во что верить или что делать. верить или делать. Человек, который мыслит критически, может задавать правильные вопросы, собирать необходимую информацию, эффективно и творчески ее сортировать информацию, логически рассуждать на основе этой информации и приходить к надежным и заслуживающим доверия выводам о мире, которые позволяют человеку жить и действовать успешно жить и действовать в нем". Раймонд С. Никерсон (1987) предлагает нам целый список способностей и отношения, которые характеризуют человека, мыслящего критически. Этот человек тот, кто:

• организует мысли и излагает их кратко и связно;

• приостанавливает суждение при отсутствии достаточных доказательств в поддержку решения;

• пытается предвидеть вероятные последствия альтернативных действий;

• способен учиться самостоятельно и имеет постоянный интерес к этому;

• применяет методы решения проблем в областях, отличных от тех.

и т.д.

Зачем интегрировать и развивать критическое мышление в ELT?

Критическое мышление связано с качественным мышлением и, если оно достаточно развито, обеспечивает учащимся более искусный способ общения с другими людьми, приобретать новые знания и работать с идеями, убеждениями и взглядами. Во всех этих областях язык играет решающую роль. Мы можем провести различие между тем, что язык выступает как средство общения в повседневных ситуациях и использование (журнал ELTA)

языка за пределами уровня выживания. На самом деле, большая часть вербального общения происходит в повседневных ситуациях, которые не требуют особых размышлений, а лишь использования ряда ситуативных клише и фактической информации.

Однако, когда иностранный язык преподается/изучается, даже язык выживания может потребовать больше размышлений о том, как общаться на иностранном языке.

Это происходит потому, что языки определяются культурой (см. книгу Дэвида Хрусталя The Stories of English, 2004). А поскольку культуры различаются, различаются и языки. Традиции и менталитет отражаются в языке, его словарном запасе, грамматических структурах, модальности и т.д. При изучении целевого языка студентам необходимо принять эти культурные различия не как отклонение от естественного пути, связанного, как они как они могут думать, с родным языком, а как вполне естественный, хотя и иной, способ вербального выражения в рамках другой культурной области. Практика критического мышления при попытке определить сходства и различия в том, как одно и то же клише в словах на другом языке, делает процесс обучения более приятным и культурно обогащающим даже на начальном уровне.

Более того, английский язык взял на себя роль лингва-франка и используется во всем мире не носителями английского языка для межкультурной коммуникации. Навыки критического мышления незаменимы при отработке таких интеллектуальных качеств, как эмпатия и толерантность, что позволяет подготовиться к общению в мультикультурном контекстах.

Еще один аспект, оправдывающий и даже требующий введения критического мышления на уроках английского языка.

В связи с быстро растущей международной мобильностью студентов и использованием английского языка в качестве языка обучения в университетах по всему миру и использованием английского языка в качестве языка обучения в университетах по всему мира. Исследователи Американского фонда критического мышления (www.criticalthinking.org) утверждают, что критическое мышление - это не такой же естественный навык, как умение говорить или бегать. Говорение или бег, это целенаправленно развиваемый сложный набор навыков и на приобретение которого уходят годы. Аналогично, овладение иностранным языком требует годы упорных тренировок. Поэтому одновременная практика экономит время и обеспечивает синергетический эффект: развивая первое, мы совершенствуем второе, и наоборот. Наконец, критическое мышление требует активного и интерактивного обучения. Оно не терпит пассивного обучения, воспринимая новые вещи и мнения как готовые слова мудрости. По нашему опыту, студенты, как правило, лучше учатся, если активно общаясь друг с другом в рамках определенного академического содержания, особенно если их поощряют применять критическое мышление при сравнении их взглядов и идей, при оценке аргументов, при исследовании интеллектуальных стандартов ясности и точности, широты и развернутости, уместности и справедливости и т.д.

Вовлеченные в интерактивную деятельность, практикуя как коммуникативные навыки и критического мышления, студенты имеют больше шансов улучшить свое самосознание, понимание своих способностей и их пределов и тем самым тем самым прокладывая путь к самосовершенствованию как учеников, как будущих профессионалов и как личности.

Как включить критическое мышление в план урока?

До сих пор мы сосредоточили свое внимание на изучении некоторых теоретических аспектов критического мышления, но, как известно каждому учителю английского языка, может быть трудно найти способ применения и разработки планов уроков, в которых критическое мышление рассматривается в жизнеспособных и реалистичных формах. Как обычно, существуют различные контексты и характеристики учащихся, которые могут повлиять на степень внедрения и развития критического мышления, но мы твердо верим, что первые шаги - это планирование, эксперименты и размышления. Наша собственная практика и отзывы учеников дадут учителю необходимую информацию для того, чтобы начать переделывать уроки таким образом, чтобы вовлечь учеников в развитие критического мышления, т.е. адаптировать содержание, языковые задания, стратегии обучения в когнитивной и аффективной областях.

Как правило, преподаватели иностранных языков довольны, если их студенты изучают некоторые языковые структуры, включая слова и словосочетания, а также грамматические конструкции, и отрабатывают их сначала в более контролируемых упражнениях, а затем в процессе создания собственных текстов, устных или письменных. Этот традиционный подход известен как PPP, что означает "презентация - практика - производство". Цель начального этапа, называемого "Презентация", очевидно, состоит в том, чтобы ознакомить учащихся с новым материалом, который они смогут запомнить, другими словами, извлечь, узнать позже и понять, т.е. быть в состоянии интерпретировать и объяснить то, что они узнали, сначала в ходе упражнений, известных как "Практика", а затем применить то, что они узнали, в новом контексте - этап, известный как "Производство". Такая передача знаний от учителя к ученику обычно не требует активного обучения.

Дополнительные элементы урока с целью критического мышления: ABCD Model for Writing Objectives:

Модель ABCD предоставляет очень удобную схему для включения всех необходимых компонентов при разработке урока. Действительно, полезно написать каждую цель в одном четком предложении, структурированном в соответствии с моделью ABCD, где "A" означает "Аудитория", обычно учащиеся, "B" - "Поведение", то есть деятельность на уроке, "C" - "Условия", то есть начальные предпосылки для деятельности на уроке, и "D" - "Степень", под которой мы понимаем определенные измеримые критерии приемлемой работы учащихся.

Когнитивная и аффективная сферы в обучении:

Среди преподавателей, студентов и людей в целом существует тенденция считать, что существует только один тип обучения, а именно тот, который опирается на когнитивную деятельность. Действительно, познание как умственный процесс имеет решающее значение в обучении, но этот упрощенный способ рассмотрения такого сложного явления, как человеческое обучение, не позволяет признать роль эмоций и установок в обучении, выявленную и подчеркнутую Бенджамином Блумином в его работе "Таксономия целей образования".

Таксономия целей образования: классификация целей образования опубликованной в 1956 году. Когнитивная область "включает в себя знания и развитие интеллектуальных навыков. Сюда входит запоминание или распознавание конкретных фактов, процедурных схем и концепций, которые служат развитию интеллектуальных способностей и навыков". Аффективная сфера "включает в себя то, как мы эмоционально относимся к вещам, например, чувства, ценности, признательность, энтузиазм, мотивацию и отношение". (Clark, 2010: p.2) Поэтому для развития критического мышления очень важно рассматривать виды деятельности с точки зрения того, как они способствуют интеллектуальному и аффективному развитию.

Заключительные размышления

Включение критического мышления в планы уроков - это задача, которую должны решать учителя иностранных языков, чтобы обеспечить своим ученикам качественное обучение. Важно помнить, что критическое мышление нельзя развить в одночасье, это процесс, и поэтому необходимо предпринять множество шагов. Мы понимаем, что условия и порядок преподавания могут легко привести к разочарованию и быстрому отказу от инновационных методов, поэтому необходимо тщательное планирование. Подход "проб и ошибок" может быть лучшим способом продвижения к внедрению критического мышления, а также понимание того, что не существует единственного или "правильного" способа его развития и продвижения. В конечном счете, каждый контекст преподавания и обучения дает учителю пищу для размышлений, которую он должен обработать, применяя свое собственное критическое мышление при внесении изменений в планы уроков.

Мы также признаем, что в идеале движение в этом направлении как в модуле, так и в содержании образовательной программы, что эти изменения могут быть сделаны так и внутри класса, и это может привести к изменениям в образовательной политике.

В заключение мы хотели бы процитировать Уильяма Грэма Самнера (Paul, R.2009, p.23), когда он говорит об огромном влиянии критического мышления в обществе и среди людей: "Критическая привычка мыслить, если она обычна в обществе, проникнет во все его нравы, потому что это способ мышления, который пронизывает все его нравы".

"Привычка критически мыслить, если она распространена в обществе, будет пронизывать все его нравы, потому что это способ решения жизненных проблем. Люди, воспитанные в ней, не поддаются на уговоры ораторов... Они не спешат верить. Они могут считать вещи возможными или вероятными в любой степени, без уверенности и без боли. Они могут ждать доказательств и взвешивать доказательства, не подверженные влиянию акцента или уверенности, с которой утверждения делаются с одной или другой стороны. Они могут противостоять апелляциям к своим самым дорогим предрассудкам и всякого рода уговорам. Образование в области критики - это единственное образование, о котором можно с уверенностью сказать, что оно делает хорошего гражданина".

Список использованной литературы.

1. Clark, D. R. 2010. Bloom’s Taxonomy of Learning Domains.

2. RetrievedJuly 10,2012 from http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html/.Elder, L. 2007.

3. A brief conceptualization of critical thinking.

4. Retrieved August 21,2012 from http://www.criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/410/.Nickerson, R. 1987. Critical Thinking.

5. Retrieved July 17, 2012 fromhttp://lclane2.net/criticalthinking.html/.Paul, R. and Elder, L. 2009. The miniature guide to critical thinking. Conceptsand tools

6. The Foundation for Critical Thinking.Schafersman, S. 1991.

7. An introduction to Critical Thinking. Retrieved February 8,2008 from http://www.freeinquiry.com/critical-thinking.html/

Приложение.

Название урока: Чтение рассказа и обсуждение вопросов, касающихся романтических отношений.

Краткое описание: Работа над коротким рассказом

«Любовь - это обман Макса Шульмана»

Учащиеся участвуют в коммуникативной, рефлексивной и аналитической деятельности, которая объединяет как рецептивные, так и продуктивные навыки и стимулирует критическое мышление.

Примечание!

Текст рассказа доступен на нескольких сайтах. Для целей обсуждаемого урока рассказ был сокращен (с примерно 3800 слов до примерно 2600).

Часть 1 (для домашнего чтения) начинается с 'Я давно мечтал о Полли Эспи.'

Часть 2 (для одной группы) начинается со слов "Ого-го!" - воскликнула она, восторженно хлопая в ладоши.'

Часть 3 (для другой группы) начинается со слов на следующий вечер, сидя под дубом, я сказал: "Наше первое заблуждение сегодня называется Ad Misericordiam (лат.) - Милосердие."

Часть 4 начинается со слов 'это заняло пять изнурительных ночей, но оно того стоило. Я сделал из Полли логика'.

И последнее предложение текста к уроку:"Потому что сегодня днем я пообещал Пити Беллоусу, что буду с ним на постоянной основе."

Продолжительность:

Один урок продолжительностью 90 минут (45+45 без перерыва).

Участники: 12 учеников старших классов, уровень владения языком upper-intermediate.

Предварительные условия:

- учащиеся знакомы с динамикой групповой работы и обсуждения в парах.

- учащиеся имеют определенную контролируемую практику в задавании вопросов для уточнения и могут различать вопросы низшего порядка и вопросы высшего порядка.

- учащиеся регулярно практикуются в написании определений в одном предложении.

Учащимся было дано домашнее задание прочитать вводную часть рассказа (часть первая) до урока и подумать о поведении главного героя в отношении девушки.

Вспомогательная деятельность для цели № 1

- Введение в тему (10 минут)

Учащиеся выдвигают свои идеи о любви и романтических отношениях, основанные на их опыте, чтении и знаниях. При этом они отвечают на вопросы: Почему люди влюбляются в кого-то? Что есть в человеке, что делает его или ее особенным для вас? Должно ли решение о вступлении в брак основываться на чувствах или на рациональной идее? Почему?

- Работа в малых группах (25 минут)

a) Учащиеся обсуждают план героя по улучшению навыков мышления девушки, лежащие в его основе установки, фокусируясь на понятиях справедливости, предрассудков и высокомерия.

b) Они обобщают свое мнение в параграфе.

Вспомогательная деятельность для цели № 2

- Чтение и обсуждение (35 минут)

Учащиеся делятся на две группы. Каждая группа читает одну из двух следующих частей рассказа (часть 2 или часть 3).

a) В группах они анализируют значение заблуждений, которым герой учит девочку.

b) Они делятся тем, что узнали, с другой группой и используют вопросы для уточнения, чтобы убедиться, что они поняли значение всех восьми заблуждений, описанных в рассказе.