Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен учащимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения школьников, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом. Главное в образовательном процессе – это перспектива формирования нового типа человека, ориентированного в своих мнениях и действиях на диалог сотрудничества и взаимопонимания. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон обучения, но на первое место выходят проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного взаимодействия учителя и ученика.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Новая диагностика современного урока в условиях введения ФГОС общего образования
Просмотр содержимого документа
«Новая диагностика современного урока в условиях введения ФГОС общего образования »
Новая диагностика современного урока в условиях
введения ФГОС общего образования
В широком значении «универсальное учебные действия» - саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» - это совокупность действия учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Выделяют следующие принципы управлением учебным процессом (5 функций Анри Файоля):
планирование;
организация;
реализация и контроль;
коррекция;
анализ.
| Требования к уроку | Традиционный урок | Урок современного типа |
| Объявление темы урока | Учитель сообщает учащимся | Формулируют сами учащиеся |
| Сообщение целей и задач | Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться | Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания |
| Планирование | Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели | Планирование учащимися способ достижения намеченной цели |
| Практическая деятельность учащихся | Под руководством учителя, учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяются фронтальный метод организации деятельности) | Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный метод) |
| Осуществление контроля | Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы | Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) |
| Осуществление коррекции | Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию | Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно |
| Оценивание учащихся | Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке | Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) |
| Итог урока | Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили | Проводится рефлексия |
| Домашнее задание | Учитель объявляет и комментирует (чаще - задание одно для всех) | Учащиеся могут выбрать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей |
Типы и виды уроков. Классическая дидактика
Классическая дидактика предлагает нам хорошо известную типологию уроков:
Урок изучения нового материала
В такой урок входит вводная и вступительная части, наблюдения, сбор материалов. Варианты уроков изучения нового материала:
Урок-лекция;
Урок-беседа;
Урок с использованием ИКТ;
Урок теоретических или практических самостоятельных работ;
Смешанный урок (сочетание различных видов урока)
Уроки совершенствования занятий, умений и навыков
Это могут быть уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного материала и др., например:
Урок самостоятельных работ,
Урок-лабораторная работа,
Урок практических работ,
Урок-экскурсия,
Семинар.
Урок обобщения и систематизации изученного материала
Эти уроки могут проходить в форме
Семинара;
Лабораторной работы;
Экскурсии и др.
Урок контроля и оценки знаний, умений и навыков
Форма проверки на уроке может быть различной:
Устная;
Письменная;
Смешанная.
Комбинаторные уроки
На таких уроках решается, сразу несколько дидактических задач.
Структура классического урока. Основные этапы
Каждому типу классического урока соответствует определенная структура. В общем виде структура урока изучение нового материала содержит следующие компоненты:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания. Этап проверки знаний, умений и навыков.
Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Повторение изученного.
Постановка цели перед учащимися.
Восприятие и осмысление новой информации.
Этап первичной проверки понимания изученного.
Этап закрепления нового материала. Воспроизведение информации, выполнение упражнений по образцу.
Этап применений знаний и способ действий. Творческое применение и добывание знаний.
Этап обобщения и систематизации знаний.
Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой учителей и учащимися, оценка знаний.
Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Подведение итогов урока.
Какие требования предъявляются к современному уроку
хорошо организационный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, организует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока – дети;
учет уровня и возможностей учащихся, учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение учителя демонстрировать методическое искусство;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
Этапы учебной деятельности
3
1
Рефлексия
Оценивание результата
Контроль и коррекция
Выполнение действий
Постановка или принятие цели
Планирование
2
Типы и виды уроков деятельностной направленности (по ФГОС)
Деятельностный урок –это система действий, направленных на достижение результата.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
уроки «открытия» нового знания
| Деятельностная цель | Содержательная цель |
| формирование у учащихся умений реализации новых способов действия | расширение понятий базы за счет включения в нее новых элементов |
уроки рефлексии
| Деятельностная цель | Содержательная цель |
| формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднений и т.д.) | закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий: понятий, алгоритмов и т.д. |
уроки общеметодологической направленности
| Деятельностная цель | Содержательная цель |
| формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции | построение общественных деятельностных норм и выявления теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов |
Структура деятельностного урока. Основные этапы
Безусловно, каждый тип деятельностного урока предполагает свою структуру.
Однако определенная схожесть в структуре все-таки наблюдается.
| Структура урока «открытия» нового знания | Структура урока развивающего контроля |
|
|
| Структура урока рефлексии | Уроки общеметодологической направленности |
|
|
Суть системно-деятельностного подхода
Процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учащихся (сформированность УУД и системы представлений о мире).
Движение от цели к результату (совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может).
Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение учащихся от цели к результату.
Структура урока
Начало Основная часть Итог
Усвоение знаний и развитие УУД
.
.
.
.
Сравнительная характеристика деятельности учителя в традиционной ситуации и в условиях введения ФГОС
Кроме того, главное действующее лицо традиционного урока – учитель – в деятельностном уроке уходит на «второй» план, оставляя за собой роль консультанта.
| Позиции | Традиционная деятельность | Деятельность учителя, работающего по ФГОС |
| Подготовка к уроку | Жестко структурированный конспект урока
| Сценарный план урока, на 30-60%предоставляющий свободу учителю |
| При подготовке к уроку учитель использует методические рекомендации и учебник; формулирует декларативные обучающие, развивающие, воспитывающие цели и задачи | Учитель использует методические рекомендации, учебник, рабочую программу, технологические карты тем (разделов)/уроков, Internet-ресурсы, материалы коллег; происходит обмен конспектами. Формулировка целей- через деятельность учащихся, активное целеполагание | |
| Распределение времени на уроке. Основные этапы урока. | Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя (80%) | Объяснение учителя- 20-30% Закрепление-5-10% времени урока Самостоятельная деятельность обучающихся-60-70% времени урока
|
| Деятельность учителя на уроке | Успеть выполнить все что запланировано | Организовать деятельность детей:
|
| Деятельность учащихся определяется через формулировку заданий | Формулировки знаний: решите, спешите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т.д. (93%-7%) | Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т.д. |
| Отметка и оценка | Традиционная отметка за выполнение традиционных (преимущественно репродуктивных знаний):
|
|
Построение урока
| Традиционный подход | Новая дидактика |
|
|
Развитие УУД на уроках разного типа:
| Урок нового знания | Урок закрепления и применения знаний |
|
|
Примеры, позволяющие развивать данные УУД:
Карта понятий
Построение кластера/таблицы/
Создание сематической карты
Моделирование
Мозговой штурм
Критериальное оценивание
Чтение с остановками
Создание авторского текста
Создание творческих продуктов
Групповая дискуссия
Ролевая, позитивная игра
К результатам освоения основных образовательных программ - через современные педагогические технологии
Современный урок построен сам как технология и открыт для применения современных образовательных технологий.
Как педагогу из большого разнообразия технологий выбрать те, которые соответствуют подростковому возрасту и являются приоритетными в основной школе? На наш взгляд, уместно использовать в своей педагогической практике следующий перечень технологий:
Технология проблемного обучения;
Технология организации самостоятельной деятельности школьников;
Технология развития критического мышления (ТРКМ);
Технология диалогового взаимодействия;
Технология развивающего обучения;
Технология интерактивного и дистанционного обучения;
Технология организации проектной деятельности школьников;
Технология организации учебно-исследовательской деятельности школьников;
Технология портфолио и др.
Остановимся на некоторых из названных технологий подробнее.
Похожие файлы
Полезное для учителя
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт