"Мотивация учебной деятельности школьников"

Евпаторийская общеобразовательная школа

I – III ступеней № 16

Евпаторийского городского совета АРК

Постоянно-действующий семинар:

«Методика и техника современного урока»

Семинар-практикум:

«Мотивы и мотивация в обучении»

«Мотивация учебной деятельности школьников»

Выступление

заместителя директора по УВР

ЕОШ №16

Полищук Татьяны Васильевны

28.01.2014года

Мотив

Мотив – источник деятельности любого человека. «Энергетическая батарейка» личности, от его силы зависит интенсивность деятельности человека. Нет внутреннего мотива – внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.

Как мотивировать познавательную деятельность ученика? Сл2

Мотив

• интерес,

• потребность,

• стремление,

• убеждение,

• идеал,

• эмоции,

• влечения,

• инстинкты,

• установки,

это то что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.

«Когда информация подаётся вне интереса, в коре головного мозга формируется центр её активного отторжения» И.Павлов

Без внутреннего настроя ребёнка, без его мотивации на деятельность, основным педагогическим воздействием выбирается насилие. Педагог опирающийся только на понятия «должен» и «необходимо» сталкивается с негативной, отрицательной мотивацией.

У ребёнка формируется: Сл3

*тенденция к уклонению от учёбы

*деятельность и результаты учения незначительны

*сильная отвлекаемость на уроке

*быстрое утомление

*чувство удручённости и неудовлетворённости

*неподвижность, ригидность мышления.

Внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению. Учитель порой забывает о том, что многое из того, что ему самому представляется важным и полезным, лишено смысла для ученика. Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать.

Процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности называется мотивацией учебной деятельности

Факторы влияющие на формирование мотивов учебной деятельности школьников: Сл4

• Содержание учебного материала.

• Стиль общения учителя и учащегося.

• Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.

Само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребёнка не имеет для него какого-либо значения, не побуждает к учебной деятельности. Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьника эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.

Для этого необходимо: Сл5

Особый характер преподнесения учебного материала:

а). аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный); б). деловой;

в).необычный.

Использование, показ, подчёркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания: а).важность отдельных частей;

б).трудность, сложность (простота, доступность);

в).новизна, познавательность материала;

г).открытие нового в известном;

д).историзм, современные достижения науки;

е).интересные факты, противоречия, парадоксы.

Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами. Показ значимости знаний, умений: а).общественной,

б).личностной.

Межпредметные связи

Стиль общения учителя и учащегося Сл6

• Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявлении доверия к силам и возможностям ученика.

• Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.

• Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям.

• Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь.)

Организация учебной деятельности Сл7

3 этапа:

1. Мотивационный этап

На данном этапе важно обратить внимание на предъявление требований к учащимся. Они могут быть:

• по содержанию: к дисциплине, к работе;

• по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика);

• алгоритмы;

• единые и индивидуальные, групповые, общие и детальные, прямые и косвенные

1. Операционально-познавательный этап

На этом этапе важно добиваться, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимо ситуаций различного характера:

• Интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора);

• Игрового (познавательные игры, соревнования и т.д.);

• Эмоционального (успеха, увлечённости темой…).

Во многих случаях групповая форма учебной деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся.

1. Рефлексивно-оценочный этап связан с:

• анализом проделанного,

• анализом ошибок и оказанием необходимой помощи,

• сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.

Рефлексивно-оценочный этап. Если учитель уделяет этому этапу должное внимание, то:

учащиеся испытывают удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это ведёт к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний в будущем.

Рефлексивно-оценочный этап. Если учитель уделяет этому этапу мало внимания и всё сводит к выставлению оценок, то тогда может произойти сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку. Это приводит к угасанию мотива познавательной деятельности.

Основные методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся Сл8

можно выделить 4 блока основных методов мотивации.

I.Эмоциональные методы мотивации

• поощрение,

• порицание,

• учебно-познавательная игра,

• создание ярких наглядно-образных представлений,

• создание ситуации успеха,

• стимулирующее оценивание,

• удовлетворение желания быть значимой личностью.

II.Познавательные методы мотивации

• опора на жизненный опыт,

• познавательный интерес,

• создание проблемной ситуации,

• побуждение к поиску альтернативных решений,

• выполнение творческих заданий,

• «мозговая атака»,

III.Волевые методы мотивации

• предъявление учебных требований,

• информирование об образовательных результатах обучения,

• познавательные затруднения,

• самооценка деятельности и коррекции,

• рефлексия поведения,

• прогнозирование будущей деятельности

IV.Социальные методы мотивации

• развитие желания быть полезным обществу,

• побуждение подражать сильной личности,

• создание ситуации взаимопомощи,

• поиск контактов и сотрудничества,

• заинтересованность в результатах коллективной работы,

• взаимопроверка,

• рецензирование.

Мотивацию учения затрудняют: Сл9

• устойчивый интерес к одним учебным предметам в ущерб усвоению других;

• неудовлетворённость однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;

• сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути;

Главное содержание мотивации в этом возрасте – овладение на высоком уровне приёмами учения и самообразования, формами взаимодействия с другими людьми в целях подготовки к выбору профессии.

Если раньше на уроках пробуждали интерес к учению, то теперь надо его развивать, а это значит надо разрабатывать для занятий целую систему творческих заданий.

Развитие учебной мотивации учащихся требует от учителя не только больших затрат времени, но прежде всего творческого подхода к своей деятельности. Это возможно при переосмыслении и пересмотре технологии работы, при планомерном творческом росте.

Сл10 «Прежде чем призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё» Л.С.Выготский