Моделирование как универсальное учебное средство для развития познавательных способностей младших школьников

Номинация: учебно-дидактический проект

Тема: Моделирование как универсальное учебное средство для развития познавательных способностей младших школьников

Автор: Панькова Галина Васильевна, учитель начальных классов МОУ СОШ №121 Адрес: ул. Железнодорожная, 20

Аннотация:

Проект содержит обоснование выбранной темы, цель и задачи, направленные на реализацию темы, описание теоретических основ метода моделирования, подробный

план – график по реализации проекта, возможности использования детьми и педагогами, результативность, анализ нормативно – правовой базы и список используемой литературы.

Телефон: 8(34254) 3-85-52 факс сотовый 89504469652

Цель: Создание и апробирование приёмов моделирования.

Задачи:

1. Изучить теоретико – психологическую особенность метода моделирования.

2. Разработать приёмы моделирования.

3. Апробировать приёмы моделирования на различных уроках в начальной школе.

4. Проследить влияние моделирования на развитие мыслительных процессов и успешность обучения.

5. Создать методические рекомендации в форме фрагментов и уроков по использованию моделирования.

Теоретическое обоснование проекта

Современное образование вступило на новую ступень своего развития. Важнейшей задачей системы образования является формирование универсальных учебных действий, которые обеспечат школьников умением учиться, саморазвиваться и совершенствоваться. «Эти действия объединяются в умении учиться по выполняемой им функции: они являются познавательными средствами»(3, с.65) В Стандартах второго поколения прописано, что учащиеся в начальной школе должны овладеть приёмами моделирования: кодирование, декодирование, умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), умение строить модели.

Развивающая программа Л. В. Занкова, по которой я работаю более 20 лет, реализует принципы, выражающие высокий теоретический уровень содержания программы. Но диагностические данные при поступлении ребёнка в 1 класс, показывают низкий уровень развития психических и умственных процессов (внимание, память, восприятие, мышление) Специалисты в области возрастной психологии считают, если ребёнок не приобрёл «новообразования» (Л. С. Выготский) в игровой деятельности, необходима коррекционная работа. Всё это привело меня к поиску более эффективных методов обучения, одним из которых стал метод моделирования.

Предполагаю, что применение различных приёмов метода моделирования позволит более успешно реализовать принципы развивающего обучения и приведёт на новый уровень психические и мыслительные процессы.

Содержание проекта

«Моделирование – это метод опосредованного познания, при котором изучается не интересующий нас объект, а его заместитель (модель), находящийся в некотором объективном соответствии с познавательным объектом, способный замещать его в определённых отношениях и дающий при этом новую информацию об объекте» (Л. М. Фридман)

Моделирование способствует формированию диалектико-материалистического мировоззрения. Введение в содержание обучения понятий модели и моделирования существенно меняет отношение учащихся к учебному предмету, делает учебную деятельность более осмысленной и продуктивной. При этом важно, чтобы учащиеся сами овладели методом моделирования, научились строить модели, отражая различные отношения и закономерности. И, наконец, моделирование может выступать как учебное средство:

а) Для фиксации наглядного представления ориентировочной основы действия (модель-схема пошаговой программы, операции, в виде графа и др.) Это незаменимое средство для формирования умственных действий.

б) Для фиксации наглядного представления изучаемых абстрактных понятий

б) Для фиксации и наглядного представления общих способов действий по решению каких- либо задач.

г) Выступает как средство наглядности и носит обобщённый характер.

д) Эффективно может использоваться для обобщения изученного материала.

Согласно классификации дидактических методов Н. Г. Казанского и Т. С. Назаровой, этот метод имеет трёх компонентную структуру.

Внешняя сторона – это форма взаимодействия учителя и учащихся; внутренняя сторона - это совокупность общеучебных приёмов и способов учебной работы; технологическая сторона – это совокупность специфических приёмов данного метода. На страницах методических журналов широко освещаются различные приёмы моделирования. Изучив это, я создала приёмы для создания образных, знаково – символических, графических моделей, кластеров, таблиц и схематических рисунков.

План – график реализации проекта

Апробация проекта

Апробация приёмов моделирования успешно прошла при обучении детей одного выпуска. В настоящее время овладевают моделированием дети другого набора.

Результативность проекта

• Положительная динамика успешности обучения.

• Повышенный интерес к учению и понимание теоретических знаний.

• Обобщение своего педагогического опыта.

• Наличие методической копилки фрагментов и уроков по моделированию.

Анализ нормативно - правовой базы

Обучение по действующим программам любых учебных предметов предполагает применение различных знаково – символических средств (цифры, буквы, схемы).

В Стандартах второго поколения прописано, что учащиеся в начальной школе должны овладеть приёмами моделирования: кодирование, декодирование, умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), умение строить модели.

Список литературы

1. Л. М. Фридман, К.Н.Волков Психологическая наука – учителю. – Москва: Просвещение, 1985.

2. Л.С.Выготский. Педагогическая психология – Москва: Педагогика, 1991.

3. Н.Ф.Талызина. Педагогическая психология – Москва: АСАDЕМА, 1991.

4. В.В. Давыдов. Виды обобщения в обучении – Москва, 2000.

5. Н.Г. Салмина. Знак и символ в обучении – Москва, 1988.

6. Р.С. Гайсина. Моделируя – познаём окружающий мир – Начальная школа №9, 20006. стр.67.

7. Новые государственные стандарты школьного образования – Москва, 2004

8. Н.В.Короткова. Моделирование на уроках литературного чтения – Начальная школа №11, 2004, стр. 76.

9. Р.Н.Шикова Использование моделирования в процессе обучения решению текстовых задач – начальная школа №12, 2004, стр.32.

10. О.А.Ивашова Использование графического моделирования при обучении младших школьников вычислительным приёмам – Начальная школа №12,2005,стр.23.

11. В.А.Крутец2кий. Основы педагогической психологии – Москва: Просвещение, 1972.

12. Г.К.Селевко Современные образовательные технологии – Москва:Народное образование, 1998, стр197.

13. Н.Г.Казанский, Т.С.Назарова. Дидактика: начальные классы – Москва: Просвещение, 1978.