Концепция воспитания образовательного учреждения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

АНТИПАЮТИНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Утверждена_________________

приказом директора МКОУ АШИ

№____ от «___» _________2016 г.

Концепция

ВОСПИТАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

с. Антипаюта, 2016

«Воспитание – великое дело,

им решается участь человека».
В.Г.Белинский

ВВЕДЕНИЕ

Одним из основных направлений образовательной деятельности является воспитательная деятельность.

Современная система образования находится в сложных условиях смены педагогической парадигмы.
Переход всей системы образования из состояния, при котором главной целью с позиции социального заказа был выпуск полезных винтиков для государства и общества в целом, к состоянию, при котором главное - ценностное полагание человека, требует от школы новых подходов к организации воспитания и управления.
Изменение педагогической, социальной и управленческой систем, их перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования, и т.д. При этом наиболее важна методика управления.
Многие образовательные учреждения зачастую единственными приоритетными задачами ставят перед собой реализацию только образовательных программ. На наш взгляд, без учета и взаимной интеграции образовательных и воспитательных аспектов деятельности невозможно достичь эффективного управления инновационными образовательными учреждениями и качества образовательных услуг.
Подход к образованию преимущественно с точки зрения его социальной функции создает искаженную картину места образовательных структур в общественной системе. Не отрицая важности социальной функции образования, мы рассматриваем образование как фактор современного производства.
Введение в практику работы школ направления воспитательной экспериментальной или инновационной деятельности активизирует жизнь на всех уровнях. Внедрение «нового» в воспитательную деятельность школы позволяет включить большой процент школьников, как в воспитательный, так и образовательный процесс в целом.
Система воспитательной работы школы складывается на основе взаимодействия школы, родителей и учителей. Воспитательная система складывается из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного образования, реализацию программ воспитания школы - интерната, преемственности «детский сад-школа-вуз», экскурсионной и творческой деятельности.

Потребности государства и общества настоятельно требуют демократизации и гуманизации школы, поворота школы к ребенку, уважения к его личности, достоинству, доверия к нему.

Считая духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовку их к самостоятельной жизни – важнейшей составляющей общественного развития на ближайшие годы и воспитание – как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, учитывая создавшиеся предпосылки в школе для обновления воспитания в целях формирования общечеловеческих, социально-значимых ценностей и развития духовно-нравственной личности школьника, воспитательный процесс в школе переходит к стратегии программного развития.

Ориентация национальной школы должна быть не только на подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение его полноценной сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов. Поэтому, личностно-ориентированный подход в воспитании подрастающего поколения - основное направление работы педагогического коллектива МОУ АШИ.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Государственный заказ на воспитание личности определен:

в основополагающих законодательных актах Российской Федерации:

- Конституции Российской Федерации;

- Законе Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 г. №3266-1; в редакции федерального закона от 23.12.2003 г. №186-ФЗ);

- Законе Российской Федерации «Об общественных объединениях» (от 19 мая 1995 года №82-ФЗ; в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. №122-ФЗ);

- Законе Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (от 28 июня 1995 года №98-ФЗ; в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. №122-ФЗ);

- Законе Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 г. №120–ФЗ);

- Законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 г. №124-ФЗ);

- «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» (постановление правительства РФ от 04.10.2000 г. №751);

- «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р, приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. №393);

- федеральной программе развития образования (закон РФ от 10.04.2000 г. №51-ФЗ);

- государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» (постановление Правительства РФ от 11.07.2005 г. №422);

Целевые установки нормативных документов в своей совокупности являются общим ориентиром в воспитательной работе с подрастающим поколением.

Основные цели, задачи, принципы, направления, модель и алгоритм управления воспитанием в системе образования определены в настоящей Концепции воспитательной деятельности. Концепция воспитания определяет систему взглядов на сущность, цель, принципы, содержание, способы организации, руководства и критерии эффективности воспитательного процесса, адекватные современному социально-экономическому и политическому состоянию общества.

Внедрение настоящей Концепции в практическую деятельность предполагает создание системы воспитательной работы, включающей возможности всех институтов (семьи, образовательных учреждений всех типов, учреждений культуры, здравоохранения, занятости, учреждений физической культуры и спорта, клубов и центров, правоохранительных органов, общественных организаций, в том числе религиозных, общественности, СМИ и т.д.). Основным институтом, обеспечивающим организацию всей системы воспитания, является государство (органы исполнительной власти всех уровней, законодательной (представительной) власти).

ПОНЯТИЯ

Воспитательная система школы – система сложная, неравновесная, открытая и не может плодотворно развиваться изолированно. Для того чтобы сделать школу средой, развивающей личность, необходимо добиться ее собственного развития. Это возможно только при условии взаимодействия системы с окружающей средой. Воспитательная система просто обязана обеспечивать своим членам широкие контакты с социумом, расширяющие возможности развития и способствующие самореализации как воспитанников, так и педагогов (надо дать коллективам возможность «других посмотреть и себя показать»). Сутью адаптивного управления являются поддержка внутренних, позитивных тенденций системы и максимальное торможение негативных процессов.

Следовательно, в масштабах школы, района, округа просто необходима организация таких встреч (конференций, конкурсов, олимпиад, смотров, лагерных сборов и т.д.), которые позволили бы педагогам и воспитанникам выйти с результатами своей внутришкольной деятельности на уровень межшкольного общения, на «диалог воспитательных систем» – как условия их развития.

Воспитательная деятельность – деятельность педагога, направленная на создание благоприятных условий для развития личности ребенка.

Воспитательный процесс – это разворачивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников, в ходе которого реализуются педагогические цели воспитания и актуальные потребности воспитанника: в познании, общении, самореализации и т.д.

Воспитание — это целенаправленное инициирование осмысления детьми ценностного содержания жизни и развития у детей способности производить осознанный свободный выбор в жизненных ситуациях с ориентацией на наивысшие ценности жизни.

Самоуправление – удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся, направленных, прежде всего на защиту их прав и интересов, участие в решении насущных проблем школьного коллектива.

Самовоспитание – деятельность человека, направления на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

Ключевые дела – главные общешкольные дела, через которые осуществляется попытка интеграции воспитательных усилий и целостного воздействия на коллектив и личность школьника.

Личностный рост – есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность. Природы человека и возможности развития внутреннего потенциала.

Система воспитательной работы школы складывается на основе взаимодействия школы, родителей и учителей.

Цель воспитательной работы: Обеспечение необходимых программно-методических, организационных, информационных условий для развития духовно-нравственной, физически и интеллектуально зрелой личности, обладающей богатой внутренней и внешней культурой, способной к активной творческой, преобразующей и полезной деятельности.

Задачи:

1. осуществление духовно-нравственного воспитания, совершенствование его форм и методов на основе возрастных, индивидуально-психологических особенностей учащихся с учетом конкретных возможностей МОУ АШИ;

• повышение роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности, участие родителей в подготовке и проведении ключевых дел в классе и в школе;

• проектирование образа жизнедеятельности школы с годовым кругом традиций, творческих дел, атрибутики и символики в целях развития микрокультуры коллектива и создания в нем нравственной и духовно-эмоциональной среды для развития личности;

• усиление гуманистической и гражданской направленности воспитательных мероприятий, включение в их содержание материалов по истории школы, округа, Отечества, используя культурно-образовательную среду, помогающих учащимся освоить ценности общества и культуру, в которых они живут; способы определения в них;

1. предоставление школьникам реальных возможностей участия в творческой деятельности, усиление значимости досугового компонента;

• систематизация воспитательных дел через реализацию общешкольных программ "Здоровье", "Интеллект", "Творчество", "Досуг";

1. индивидуализация воспитания;

• систематизация индивидуальной работы с учащимися в целях эффективного взаимодействия в поле личностных проблем развития школьников.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

1. Обеспечение целостности и последовательности воспитания на основе знания диалектики становления и развития человеческой личности вообще и потребностей конкретного ребенка в частности.

2. Естественный и природосообразный, ненавязчивый характер воспитания, позволяющий избежать сопротивления со стороны воспитанников, более того стимулирующий их участие в воспитательном процессе, прежде всего, благодаря созданию "ситуаций успеха".

3. Выбор содержания воспитывающей деятельности в соответствии с актуальными на данный момент потребностями ребенка.

4. Обеспечение доверительных отношений педагога с воспитанниками через проявление любви и уважения к ним.

ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ВЫПУСКНИКОВ ОУ

Так как личность развивается лишь в активной деятельности и общении, то одной из основных задач педагога является организация деятельности и общения ребенка.

Организация разнообразной предметной деятельности (познавательной, трудовой, спортивной, художественной, имеющих предметную цель и результат) обеспечивает средства существования подрастающих воспитанников, расширяет возможности иметь в будущем достаточные средства жизни.

Организация же духовной деятельности (духовность - как способность человека иметь свой внутренний мир) ориентирована на обеспечение содержания жизни. Духовная деятельность - это есть осмысление ценностей жизни, главная из которых - Человек. Духовная деятельность, основанная на общечеловеческих ценностях, поможет провести детей по возрастным степеням от проблемы к проблеме, расширяя и оснащая образ жизни.

РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ - ЭТО РАЗВИТИЕ:

1. гуманной личности (гуманность – вершина нравственности, так как в ней любовь к людям, ко всему живому сочетаются с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, готовностью оказывать помощь, понимание ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности человеческой жизни, стремлением к миру, согласию);

• свободной личности (высокий уровень самосознания, гражданственности, самоуважения, самодисциплины, самостоятельности в принятии решений и ответственности, свободный выбор содержания жизнедеятельности);

1. культурной личности (с развитыми потребностями в познании и самопознании, рефлексии, красоте, общении, творчестве, со стремлением к поиску смысла жизни, счастья, идеала, автономии своего внутреннего мира; с познаниями мировой и национальной культурах, человековедении; с жаждой продолжения образования);

2. творческой личности (вариативно мыслящей, постоянно сомневающейся, не удовлетворяющейся достигнутым результатом, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию во всех сферах жизнедеятельности: в учении, труде, быту, организации досуга, общении);

• практической личности (подготовка к жизни в определенном культурном пространстве, в условиях диалога культур и народов, межнационального общения, новой религиозности, повышения роли частной жизни).

Адаптация к этим условиям требует от выпускника практического овладения компьютерной грамотностью, языками мира, навыками общения, деловым этикетом, знание истории мировых культур, истории духовной жизни России, народных обычаев. В новых условиях актуализируется бережное отношение человека к своему физическому и психическому здоровью, умение вести здоровый образ жизни, иметь эстетический вкус, хорошие манеры, творить повседневную жизнь по законам красоты, создавать и преумножать благополучие семьи и богатство своего народа. Воспитание духовности невозможно без воспитания любви к Отечеству.

Таким образом, ценностные основания и целевые установки личностно-ориентированного воспитания связываются, прежде всего, с воспитанием гражданина России, человека культуры и нравственности.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ

Определяются целью, задачами, принципами воспитательной деятельности, которые, в свою очередь обусловлены требованиями общества к растущей личности и психологическими закономерностями ее формирования. В связи с этим к направлениям воспитательной деятельности можно отнести:

1) формирование мировосприятия на основе развития познавательного потенциала личности (познание истины). В процессе приобретения житейских знаний, их систематизации и обогащения в процессе обучения, самостоятельной работы, разнообразной внешкольной и внеклассной деятельности формируется система научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений;

2) формирование мотивационно-ценностного поведения (формирование высших психических функций: потребностей, мотивов, отношений, образа «Я», помыслов, желаний, устремлений души). Это направление предполагает:

а) воспитание нравственности как показателя воспитанности формирующейся личности. Воспитанность проявляется в осознании нравственных норм, их принятии, потребности и умении их применять. Сознательная дисциплина, уважение к труду и к людям труда, культура общения, культура речи, экологическая культура, ответственность личности за свои поступки, ее внешний облик – результат нравственного воспитания. Особо рассматривается воспитание толерантного отношения к людям другой национальности
и вероисповедания, формирование умения противодействовать асоциальным проявлениям, знание правовых норм поведения и руководство ими в повседневной жизни. Формирование правовых основ поведения. Формирование правовой культуры.

б) воспитание гражданственности, патриотизма, направленное на формирование общероссийской и национально-культурной идентичности (привязанности, сопричастности), активное участие в жизни страны, края. Гражданственность как черта личности заключает в себе внутреннюю свободу и уважение к государству, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения, уважение законных прав и интересов как сограждан, так и людей другой национальности и вероисповедания, формирование электоральной культуры личности;

в) экологическое воспитание: ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

г) эстетическое воспитание как процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного (в отличие от безобразного) в искусстве и жизни, развитие эстетического вкуса на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры, стремление привнести прекрасное в реальную жизнь;

д) физическое воспитание, направленное на развитие потребности в здоровом образе жизни и стремление быть красивым и сильным духом и телом. Большую роль в формировании такого отношения играют семья и использование здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе;

е) правовое воспитание – целенаправленная деятельность по трансляции (передаче) правовой культуры, правового опыта, правовых идеалов и механизмов разрешения конфликтов в обществе от одного поколения к другому;

ж) трудовое воспитание - подготовка детей и юношества к труду в семье и школе;

з) профориентация - ориентация старшеклассников в проблеме профессионального выбора, формирование у них осознанного отношения к настоящему с точки зрения перспектив выбора будущего.

Указанная классификация направлений воспитания вследствие комплексного влияния любого воздействия на личность носит инструментальный характер и используется для осмысления сущности воспитания, для составления программ и планирования воспитательной работы.

УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ ВОСПИТАНИЯ

Воспитательная работа осуществляется через программу "Духовно-нравственное развитие личности в условиях национальной школы" и опирается на детское самоуправление.

Структура детского самоуправления

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

С ДРУГИМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

Образовательное учреждение, педагогический коллектив которого стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, который обеспечивает реальное взаимодействие растущей личности, родителей и социума, взаимодействует с другими учреждениями и организациями района.

Департамент образования

Учреждения культуры

Семья

Учреждение образования

Воспитанник к

Районный дом молодежи

Центр занятости и трудоустройства

Учреждения социальной защиты населения

Правоохранительные органы

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.

Это - целеполагание как процесс постановки педагогических целей и задач развития личности с учетом конкретных социальных требований на основе анализа планов учебно-воспитательного процесса в школе, реализации программы обучения и воспитания учеников в конкретных условиях школы при данном уровне сформированности учащихся и возможностей педагогического коллектива.

Это - организация учебно-воспитательного процесса на основе планирования в школе. Это и единство педагогических позиций и требований в учебной работе, и внедрение в практику достижений педагогической науки.

По изменениям в уровнях воспитанности и обученности детей можно судить о качествах учебно-воспитательной работы школы.
    Так, высокий уровень общественной направленности говорит об эффективности деятельности педагогического коллектива по достижению целей и задач воспитания. Сформированность мировоззрения подтверждает качество усвоения детьми ведущих идей науки и их практического применения. Обученность школьников во многом зависит от качества учебного процесса и его индивидуализации и дифференциации.
    Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного процесса с показателями воспитанности детей есть первое основное требование к результатам учебно-воспитательной работы.
    Качественными показателями являются правильная постановка задач работы с детьми, родителями, педагогами, общественностью в данных условиях, выбор содержания и методов воздействия, затрата времени и силы педагогов, время и активность учащихся.
    Основное назначение критериев эффективности работы школы — определение главных направлений повышения мастерства учителей на основе комплексного анализа и оценки результатов педагогической деятельности. Критерии служат для решения внутренних задач руководства школой, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.

   

Перечень основных критериев:

1. Самочувствие ребенка в школе (критерий отношений).
2. Уровень воспитанности (критерий факта).
   3.  Воспитательный коллектив, творческое содружество поколений (критерий коллектива).
   4.  Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания).
   5.   Подготовленность к жизни (критерий времени).
   6.  Критерий "открытости школы".
   7. Критерий системности работы.
Каждая сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА I СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

"АЗБУКА ЧУВСТВ" 1-4 КЛАССЫ

Развитие, облагораживание эмоций, чувств, выявление способностей.

1. Ценностный потенциал:

-восприятие ценности семьи в своей жизни;

-понимание ценности дружбы со сверстниками;

-ценность природы родного края, ее исторических памятников;

-доброта, честность, аккуратность, оптимизм.

2. Познавательный потенциал:

-ЗУН, соответствие психолого-педагогической характеристике конкретного урока;

-забота о здоровье;

-умение быстро и осмысленно читать;

-навыки этикета;

-умение сопоставлять себя с героями УН творчества и историческими личностями;

-внимание;

-воображение;

3. Творческий потенциал:

-умение объективно оценивать свой труд и труд товарищей, элементарные умения анализировать свою деятельность.

4. Коммуникативный потенциал:

-умение слушать и слышать других, умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

5. Художественный потенциал:

-художественная активность в сферах народного творчества

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

II СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

"МАСТЕРСКАЯ КУЛЬТУРЫ" 5-9 КЛАССЫ

Развитие выявленных способностей, склонностей. Поиск своего решения, взгляда на проблему. Формирование гуманистического идеала.

1. Ценностный потенциал:

-восприятие ценности, достоинства человека;

-уважение к женщине, ребенку, старшему поколению;

-уважение к своей родине – России;

-трудолюбие;

-чуткость, тактичность;

-реализм.

2.Познавательный потенциал:

-ЗУН, соответствие личностным потребностям конкретного школьника и образовательному стандарту школы 2 ступени;

-знание широкого спектра профессиональной деятельности человека;

-знание своих психофизических особенностей;

-абстрактно-логическое мышление.

3.Творческий потенциал:

-профессиональные навыки, соответствие складывающимся интересам и элементарные навыки поискового мышления.

4.Коммуникативный потенциал:

-умение критически осмысливать свои поступки, анализировать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, умение идти на компромисс.

5.Художественный потенциал:

-эстетическая культура, художественная активность в сферах молодежной субкультуры.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ,

III СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

"ДУХОВНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ" 10-11 КЛАССЫ

Подготовка к созданию своей духовной лаборатории, своего творческого стиля жизни, своей системы оздоровления. Решение собственных мировоззренческих проблем, самоопределение.

1. Ценностный потенциал:

-восприятие человеческой жизни, как главной ценности;

-осмысление понятий: честь, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность;

-целеустремленность;

-честность;

-социальная активность.

2.Познавательный потенциал:

-ЗУН, соответствующие образовательному стандарту средней полной школы с индивидуальным обучением;

-память;

-навыки поискового мышления.

3.Творческий потенциал:

-профессиональные навыки в соответствии с личностными запросами и задачами;

-творческое мышление.

4.Коммуникативный потенциал:

-умение выполнять лидирующую роль в коллективе, адекватную складывающейся ситуации, умение устанавливать контакты, уважать иные вкусы, обычаи, привычки.

5.Художественный потенциал:

-этическая и эстетическая культура

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Ведущая роль в воспитании учащихся принадлежит преподавательскому составу. Сегодня воспитание может и должно быть понято не просто как передача опыта от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество преподавателей и учащихся в сфере их совместной учебной и внеучебной деятельности. Воспитательная среда формируется силами всех преподавателей общеобразовательного учреждения. Настоящая концепция должна служить основой для создания комплексного плана воспитательной работы в школе, конкретных программ, планов воспитательной работы. Система воспитания, несомненно, должна носить динамичный характер. Поэтому данную концепцию необходимо постоянно творчески развивать и обогащать.