Формирование инновационного характера развития системы профессионального образования

Формирование инновационного характера развития системы профессионального образования

Косумова И.С.

к.и.н.,преподаватель ГКОУ СПО «КБГТК», Нальчик

Формирование инновационного характера развития системы профессионального образования сопряжено с необходимостью:
• реального повышения качества образования;
• создания благоприятных условий для нововведений;
• усиления адаптационных способностей образовательных учреждений (ОУ) к изменениям внешней экономической среды;
• разработки и реализации генеральной стратегии развития ОУ в целом и специальной стратегии — стратегии инновации;
• управления инновациями.
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных:
• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; 
• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; 
• грамотно работать с информацией; 
• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях; 
• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. 
Какие условия для этого необходимы? Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс. Причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким и образом и для каких целей эти знания могут быть применены, это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем. 

Исходя из личной практики, хотелось бы поделиться некоторыми используемыми методами подачи материала. Беря во внимание психолого-возрастные особенности студентов учреждений СПО на уроках истории активно используется визуализация проблемы и схематическое изложение темы. Детям легче и интереснее изучать новый материал, непосредственно участвуя в процессе. Невозможно воспитать грамотного и квалифицированного специалиста, если он не будет уметь образно и абстрактно мыслить, создавать логические цепочки дат и событий, находить причинно-следственную связь. Когда на занятии побуждаешь студента самого обдумывать, определять, сравнивать исторические явления, обобщать полученные знания, высказывать свое мнение и тому подобное, то есть когда учащийся действует и рассуждает, ищет и умозаключает, у него развиваются целенаправленная наблюдательность и умение преодолевать трудности; приобретаемые таким путем знания глубоки и прочны. Планируя и разрабатывая очередное занятие предварительно предусматривается уровень сложности и объем работы, трудности и возможные ошибки, которые могут возникнуть у студентов в ходе ее выполнения. Условно, занятие можно разложить на следующие действия:

1.  актуализация знаний учащихся;

2.  изучение новых знаний;

3.  закрепление и повторение знаний и умений учащихся;

4.  проверка знаний и умений учащихся.
   В студенческом коллективе все учат каждого, и каждый учит всех.
   В. К. Дьяченко, профессор Красноярского института повышения квалификации работников образования, современный теоретик коллективных способов обучения (КСО), рекомендует четко разграничивать КСО и ГСО, т. е групповые способы обучения.
   ГСО – традиционный в наши дни способ обучения. В свое время А. Т. Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях, которые активно используются на уроках истории в колледже:
   • изучение текстового материала по предмету; 
   • взаимопередача текстов; 
   • взаимообмен знаниями; 
   • составление схем; 
   • выполнение заданий в парах;
   • работа по вопросникам.
   Инновационные педагогические технологии
   Технология критического мышления
   Мы должны научить студента таким способам достижения результата, которые срабатывают независимо от конкретного содержания. К ним можно отнести метод критического мышления (представители: Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл).
   Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). 
   Технология критического мышления:
   1. Устанавливает связи с реальной жизнью, которая происходит за стенами дома, учебного заведения, офиса.
   2. Развивает учебные виды деятельности, которые:
   • ориентированы на студента и его интересы;
   • связаны с проблемами реального мира и предполагают интересные вопросы.
   3. Предполагает развитие навыков мышления на высшем уровне и стратегии решения проблем.
   4. Развивает способности, необходимые для будущей профессиональной деятельности:
   • способность работать целенаправленно и продуктивно; 
   • способность принимать осмысленные решения;
   • способность к аргументированию принятых решений;
   • способность брать инициативу в свои руки.
   5. Доступна для всех студентов.
   Основой технологии развития критического мышления является трехфазовая структура занятия, включающая в себя вызов, осмысление, рефлексию.
   Первая стадия - фаза вызова, на которой ставится задача не только активизировать, заинтересовать обучающегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
   Вторая стадия - фаза осмысления (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы КМ позволяют сохранить активность обучающегося, сделать чтение или слушание осмысленным.
   Третья стадия - фаза рефлексии (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается

.
Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД).
Сущность технологии коллективной мыслительной деятельности заключается в том, чтобы развивать учащегося, его потребности, и тем самым учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно.
Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме КМД, состоит в том, что обучение ведется в активном взаимодействии обучаемых с педагогом и между собой с того уровня (развитие потребностей - способностей), на котором находятся обучаемые.
Технология КМД состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта:
• Первый такт – ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Функция: актуализация противоречий, определение внутренних целей, реальных способов деятельности;
• Второй такт – работа по творческим микрогруппам. Функция: разрешение противоречий, выращивание внутренних целей, формирование способов деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме;
• Третий такт – окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций. Функция: формирование коллективных и личных позиций на основе сравнения их с научной (окончание выращивания внутренних целей), выработка общего мнения о работе творческих групп, отдельных личностей, коллектива в целом;
• Четвертый такт – определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания.

Список источников и литературы

1. Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды учебных заведений. Ростов-на-Дону, 2012г.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология образования: от деятельности к личности. - М.: Издательский центр "Академия", 2011г.

3. http://www.bibliotekar.ru/rInform/153.htm

4. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна. - М., 2004г.

5. Короткова М. В. Нетрадиционные формы уроков// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2002.- № 7.- С. 28.

6. Матронина Л. Ф. Организация самостоятельной работы студентов.- М.: МИРЭА, 1993.

7. Пидкасистый П. И. Искусство преподавания: Первая книга учителя.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.