Активные методы обучения для формирования навыков смыслового чтения

Активные методы обучения для формирования навыков смыслового чтения

Чтение должно стать для ребенка

очень тонким инструментом

овладения знаниями и вместе с тем

источником богатой духовной жизни.

В.А. Сухомлинский.

Смысловое чтение – это путь решения познавательных, регулятивных, коммуникативных задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование собственной точки зрения.              

Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволит проводить уроки и внеклассные мероприятия более эффективно, творчески, в комфортной психологической обстановке.

В своей работе активные методы обучения можно использовать на разных этапах урока, опираясь на модель использования активных методов обучения - АМО.

• Каждый день начинаю с психологического тренинга.

Цель: позволяет установить доброжелательную атмосферу, положительный настрой на работу, контакт между учениками:

- «Поздоровайся глазами» - дети здороваются не словами, а молча – глазами, стараясь показать, какое у них настроение;

- «Поздоровайся локтями» - дети называют свое имя и касаются друг друга локтями, направленными в разные стороны, когда руки находятся за головой, на бедрах, на коленях;

- «Летающие имена» - дети, свободно двигаясь по классу, обращаются друг к другу по имени, называют слова - приветствия.

Перед началом следующих уроков предлагаю такой метод, как

- «Улыбнемся друг другу!»

- «Подари подарок другу» - звучит фонограмма песни о дружбе, со словами: «Я дарю этот подарок тебе! Ты мой друг!», передается красочная коробочка с подарком внутри; музыка заканчивается, подарок достается тому, у кого коробочка в руках.

• Работу на каждом уроке начинаю с упражнений для правильного

дыхания.

Цель: позволяет говорить звонко, громко, но без крика, читать правильно и выразительно:

- «Задуйте свечу» - дети делают глубокий вдох и разом выдыхают весь воздух, задувая одну большую свечку, выдыхают тремя порциями, задувая три свечи.

- «Выдох со счетом» - использую скороговорку. Дети начинают говорить хором:

Как на горке, на пригорке

Стоят 33 Егорки   (глубокий вдох)

На выдохе громко считают до тех пор, пока не кончится воздух:

Раз Егорка, два Егорка и т.д.

- «В лифте» - представляем, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.

• Пятиминутки чтения.

Цель: проводить в системе работу по формированию умений и навыков

смыслового чтения, усложняя приемы и способы чтения от класса к классу:

- работа со структурными слоговыми таблицами;

- работа со слогами со стечением согласных;

- «Доскажи строчку»;

- «Чтение наоборот» по словам - написанное причитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым;

- чтение чистоговорок;

- чтение скороговорок;

- «Жужжащее чтение» - все ученики, каждый со своей скоростью, читают одновременно вслух выразительно, вслух быстро, по слогам, вполголоса, чтобы не мешать друг другу, шепотом.

- «Перевернутое чтение» - чтение текста снизу вверх;

- «Чтение про себя»;

- «Бросок – засечка» - формирует умение ориентироваться в тесте: дети кладут руки на колени, начинают читать вслух по команде «Бросок». Когда раздается команда «Засечка», чтение прекращается, дети закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки при этом остаются на коленях. По команде «Бросок» дети должны отыскать глазами то место в книге, на котором они остановились и продолжить чтение вслух;

- «Молния» - чередование чтения в комфортном режиме с быстрым

чтением, чередование чтения вслух и молча, режим меняется по команде учителя «Молния!»

• Закрепление изученного материала, проверка домашнего задания.

Цель: развивают умение анализировать задание, находить ключевые слова в задании и умение вчитываться в инструкцию, отвечать на поставленные вопросы (устно и письменно):

- «Вставить пропущенные (недостающие слова)» - детям выдается текст, используя свои знания, необходимо вставить пропущенные слова:

1. Имя существительное – это ____________, которая отвечает на вопросы _______________, _______________ и обозначает ______________ . 

2. На вопрос кто? отвечают _______________________ имена существительные, на вопрос что? отвечают _______________________ имена существительные. 

3.Имена существительные бывают _______________ рода, _______________ рода и __________________________ рода.

- «Синквейн» - требует от ученика кратко представить учебный материал:

Илья Муромец.

Могучий, храбрый.

Ехал, сражался, победил.

Всем людям радость дарил.

Герой!

- «Юный художник» - предлагаю пошагово выполнить действия на листе бумаги, строго следуя инструкции (графическое рисование).

При осуществлении дифференцированного подхода, получая информацию об уровне усвоения учебного материала слабоуспевающими ребятами применяю:

- «Лото» - на листе бумаги записывается формулировка определения понятия, лист разрезается на части, чтобы остались отдельные слова. За определенное время ученик собирает эту формулировку. Задание можно усложнить, включив слово, не относящееся к определению понятия, а учащийся должен сделать правильный выбор, самостоятельно исключив это слово.

- «Верю – не верю» - на каждой карточке записан вопрос и краткий ответ на него.

- «Ромашка» - на лепестках «ромашки» дети готовят несложные вопросы друг для друга по заданной теме, обмениваются «цветами», отвечают на вопросы.

Работу можно организовать в парах. После выполнения задания осуществляется взаимопроверка с использованием учебника и оценка результата. Эти методы можно использовать при изучении разных тем, на разных уроках.

• Определение цели урока и темы.

Цель: помогают учиться видеть ключевые слова, соотносить их с предварительными предположениями о характере информации:

- «Ключевые слова» -детям предложен текст, некоторые слова выделены жирным шрифтом. Эти слова выписываем на доску; после работы с текстом, отвечая на мои вопросы, дети определяют тему:

Начало реки называют истоком. Место, где река впадает в другую реку, в озеро или море, называют устьем. Углубление, по которому течет река, - это русло. У реки есть правый и левый берега. Если смотреть в сторону течения реки, то справа будет правый, а слева – левый. Исток, устье, русло, берега – части реки. В реку обычно впадают другие реки и ручьи – притоки. Тема «Река».

- «Инструментальный пазл» - предлагаю детям поработать в парах: из представленных мною картинок найти «лишнюю», обосновать свой ответ, обсудить тему урока, цели.

- «Чтение слов с прикрытой нижней половиной» - предлагаю детям прочитать тему урока, закрыв нижнюю половину слов.

- «Ассоциативный куст» - пишу ключевое слово или заголовок текста, дети отмечают в тетради или высказывают свои ассоциации, предположения, ключевые слова содержания текста, а учитель фиксирует их на доске в виде схемы. 

• Презентация учебного материала.

Цель (до начала работы с текстом): способствуют выработке мотивации к прочтению текста, повышению активности и осознанности детей при работе с новым произведением, предопределение его содержания по названию и новым словам, с которыми дети знакомятся до чтения:

- «Банк идей», «Дерево ожиданий», «Корзина предсказаний», «Компот» - ученики «складывают, прикрепляют» свои мысли о том, что будут сегодня на уроке изучаться, в конце урока проверяют, верны или нет, были выдвинутые ими гипотезы.

- «Иллюстрация» - прогнозирование содержания текста по просмотренным иллюстрациям.

Цель (работа с текстом): формирование умения работать с информацией, задавать вопросы во время чтения, анализировать различные стороны явлений и принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, выражать свои мысли, развивать читательское воображение, отвечать на проблемные вопросы, решить проблемные задачи и ситуации творческого характера:

- «Дневник двойных записей» - разделив рабочую тетрадь на две части, в процессе чтения ученики в левой части записывают моменты, которые их поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие - либо ассоциации; в правой – комментируют: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

- «Толстый и тонкий вопросы» - составляется таблица из двух колонок: левая колонка — толстые вопросы, ответы на которые могут быть развернутыми, подробными, более наполненными, обстоятельными и длинными: «Предположите, что будет, если…?» Правая колонка — тонкие вопросы, ответы на которые однозначные, короткие: «Сколько...?»

- «Инфо – угадай – ка - в центре записываю название темы, изучение которой состоит из нескольких разделов – секторов. По ходу моего изложения материала, дети выделяют и записывают ключевые слова к каждому разделу. Отчетливое разделение информации способствует лучшему восприятию.

- Инсерт, «Пометки на полях – детей знакомлю с рядом маркировочных знаков, по мере чтения ставят их карандашом на полях; пометки могут быть следующие: 

V знакомая информация

+ новая информация

-- я думал иначе

? это меня заинтересовало, хочу узнать больше

- «Чтение с остановками» - читаем текст с остановками, во время которых задаю вопросы на проверку понимания, а на прогноз содержания последующего отрывка.

- «Чтение в кружок» - по очереди читаем текст по абзацам: задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. 

- «Чтение про себя с вопросами» - ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

- «ПОПС»:

Позиция – «Я считаю, что…»

Обоснование – «Потому что…»

Пример – «Я могу доказать это на примере…»

Суждение – «Исходя из этого, я могу сделать вывод о том, что…»

«ПОПС» можно использовать на разных уроках.

- «Словесное рисование» (устное и письменное) - описание образов или картин, возникших в сознании читателя при чтении текста.

- «Составление плана прочитанного» - обработка информации из книги.

- «Чтение в парах – обобщение в парах» - дети работают в парах: каждый поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу.

- «Ковер идей» - создается проблемная ситуация, анализируя ее, ребята работают в группах, работа состоит из трех этапов:

– понимание проблемы: дети отвечают на вопрос, почему существует такая проблема, ответ записывают на листах цветной бумаги и вывешивают на плакат «Ковер идей»;

– поиск решений: отвечая на вопрос, что можно изменить, каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги, вновь вывешивая на «ковер»;

– индивидуализация деятельности: что лично сделает каждый, чтобы изменить существующую ситуацию, записывают, вывешивают на «ковер».

• Обобщение знаний и организация самостоятельной работы.

Цель: практическое применение полученных знаний:

- «Сводная таблица» - использую для выполнения практических работ.

- «Деформированный текст» - детям предлагаю записать предложения в нужном порядке, чтобы получился связный текст.

- «Восстанови текст» - по ключевым словам восстановить текст.

- «Лови ошибку» - заранее подготавливаю текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагаю детям выявить допущенные ошибки.

- «Закрой окно»: детям предлагаю текст с недописанными предложениями, которые надо дописать.

- «Драматизация произведения» - работу провожу в группах, инсценирование отрывка из произведения или всего произведении.

• Подведения итогов.

Цель: получение обратной связи от учеников:

- «Незаконченные предложения» - «Мне понравилось, потому что…», «Мне не понравилось …, потому что…»

- «Свободное письмо» - называю ключевое слово по изученной теме, а дети пишут себе письмо, в котором рассказывают всё, что хотят, узнали, думают об этом. После зачитывают свои письма.

- «Пейзаж» - предлагаю две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

- «Все у меня в руках» - дети рисуют на листах бумаги свою руку, обводя ее контур, и вписывают внутри контура ответы на вопросы:

Большой палец – над этой темой я хотел еще бы поработать; 

Указательный палец – я узнал все, что хотел; 

Средний палец – мне совсем ничего не понравилось; 

Безымянный палец – психологическая атмосфера на уроке; 

Мизинец – мне захотелось.