Виды дифференциации и способы её реализации в учебном процессе.

Доклад

«Виды дифференциации и способы её реализации в учебном процессе»

Подготовила

учитель математики

Филипцова С.Н.

• Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используется работа по группам, работа в режиме диалога, семинарско-зачётная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на уроке.

• Среди проблем, над которыми работают педагогические коллективы школ, ведущее место занимают дифференциация, индивидуализация и гуманизация обучения.

• При этом дифференциация чаще всего ограничивается уровнем содержания обучения, связывается с ориентацией на потребности практикуемой профессии, познавательными возможностями и способностями учашихся.

• Дифференциация обучения- это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учёта особенностей их контингента.

• По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющих основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:
• по возрастному составу ( школьные классы, параллели);
• по полу ( мужские, женские, смешанные классы, команды);
• по области интересов ( гуманитарные).

Положительные аспекты дифференциации:

• появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
• реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

• повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
• повышается уровень мотивации учения в сильных группах;
• в группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться.

Отрицательные аспекты:

• деление детей по уровню развития негуманно;
• высвечивается социально- экономическое неравенство;
• слабые лишаются возможности тянутся за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

• перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;
• несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети;
• понижается уровень Я- концепции, в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс, в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости;

• Понижается уровень мотивации учения в слабых группах;
• Перекомплектование разрушает классные коллективы.

Виды дифференциаций

• региональные- по пути школ;
• внутришкольные( уровни, профили, отделения);
• в параллели ( группы и классы различных уровней);
• межклассные (факультативные, разновозрастные группы);
• Внутриклассные или предметные.

• Три этапа дифференцированыых программ: «А», «В», «С» разной степени сложности.

Положительные аспекты дифференциации по уровню умственного развития:

-исключаются неоправданные уравниловка и усреднение детей;

-у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

- Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания; обоснование, открывающее перспективы творческого применения, этот уровень позволяет ребёнку проявить себя в самостоятельной работе.