Технология проектного обучения

«Технология проектного обучения»

Рахуба Рузалия Масалимовна

учитель начальных классов

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить…»

• Проект — замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам.
• Проектность — определяющая черта современного мышления.
• Проектное мышление, проектная деятельность — процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей

ИСТОРИЯ И СУЩНОСТЬ технологии проектного обучения

В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребенка.

В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.

• В чем же суть проектного обучения?

В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем:

• с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;
• деятельность строится не в русле учебного предмета;
• опора на сиюминутные увлечения детей;
• истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения –

«Все из жизни, все для жизни».

Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например, такие как:

• участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
• участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
• участники проекта развивают проектную
• инициативу и доводят ее до сведения всех;
• участники проекта организуют себя на дело;
• участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
• участники проекта вступают в дискуссии и т.д.

Цель проектного обучения

• самостоятельно и охотно приобретать недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

5)глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. Стадии разработки проекта:

• разработка проектного задания,
• разработка самого проекта,
• оформление результатов,
• общественная презентация,
• рефлексия.

Выделяют по времени три вида учебных проектов:

• краткосрочные (2-6 часов);
• среднесрочные (12-15 часов);
• долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

Типы учебных проектов:

• Исследовательские
• Творческие
• Информационные
• Социально-значимые
• Телекоммуникационные

Ограничения в использовании технологии:

• низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;
• низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
•   недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
• нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом