Образовательная программа дополнительного образования
Образовательная программа дополнительного образования
Данная программа разработана на основе требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы в соответствии с планируемыми результатами освоения ООП основного общего образования, оформлена в соответствии с Законом образования и на основании письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006г.№06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» и реализуется в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа «Комплекс «Гармония» с углубленным изучением иностранных языков» Великого Новгорода и имеет культурологическую направленность.
Программа преемственна по отношению к начальному общему образованию и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности. Данная программа согласуются с программами социализации и профессиональной ориентации обучающихся на ступени общего образования и предусматривает выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение личностно и социально-значимой проблемы. Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что она предусматривает изучение тем, непосредственно примыкающих к основному курсу и углубляющих его путем включения более подробного изучение вопросов, касающихся проведения учебного исследования и участия в нем. Овладение навыками исследовательской деятельности становится необходимо и на других учебных дисциплинах при возникновении проблемной ситуации. В современной школе задача развития исследовательских навыков решается попутно с усвоением учащимися программного материала и не выделяется как самостоятельная.
Новизна программы состоит в том, что она представляет собой алгоритм действий по созданию научно-исследовательской работы учащихся. Программа может быть использована для организации образовательного процесса в школьном научном обществе, а также педагогом для проведения научно-исследовательской работы учащихся по любому предмету школьного курса.
Программа составлена таким образом, чтобы воспитанники могли овладеть всем комплексом знаний по организации научно-исследовательской работы, познакомиться с требованиями, предъявляемыми к оформлению и публичному представлению результатов своего труда, а также приобрести навыки сбора и обработки фактического материала, проведения исследования.
Основная цель программы – формирование навыков организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся средствами технологии развития критического мышления через чтение и письмо и информационно-коммуникационных технологий.
Ведущей формой организации обучения является групповая. Наряду с групповой формой работы, осуществляется индивидуализация процесса обучения (самостоятельная индивидуальная работа по выработке алгоритмов деятельности, по сбору информации в процессе исследовательской деятельности, при выдвижении аргументов на первом этапе работы в группах), которой придается большое значение, так как только целенаправленная тщательная индивидуальная самостоятельная подготовка учащихся по поиску и сбору информации поможет результативно работать на занятиях.
Содержание программы ориентировано на добровольные одновозрастные группы детей. Наполняемость групп до 15 человек. Наполняемость учебных групп выдержана в пределах требований СанПиН и информационного письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки РФ от 19.10.06 №06-1616 «О методических рекомендациях». Приложение 7 «Примерная наполняемость групп».
Программа рассчитан на 34 часов, теории 8 часов, практики 26 часов(5-6 класс), 6 часов теории, 28 часов практики(7 класс)
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Образовательная программа дополнительного образования »
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа «Комплекс «Гармония»
с углубленным изучением иностранных языков»
Образовательная программа дополнительного образования
«Школа исследователя»
Авторы: Александрова И.А.,
педагог дополнительного образования,
Зюзина Е.В.,
педагог дополнительного образования
Срок реализации: 3 года
Возраст обучающихся: 5-6 -7 класс
Великий Новгород
2014
Программа
«Школа исследователя»
Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы в соответствии с планируемыми результатами освоения ООП основного общего образования, оформлена в соответствии с Законом образования и на основании письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006г.№06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» и реализуется в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа «Комплекс «Гармония» с углубленным изучением иностранных языков» Великого Новгорода и имеет культурологическую направленность.
Программа преемственна по отношению к начальному общему образованию и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности. Данная программа согласуются с программами социализации и профессиональной ориентации обучающихся на ступени общего образования и предусматривает выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение личностно и социально-значимой проблемы.
Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к исследовательской деятельности. Исследовательская (в том числе и проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе современных образовательных технологий, целью которых является развитие личности, способной к самоопределению, самоорганизации, самореализации. Актуальность овладения основами исследовательской и проектной деятельности обусловлена, во-первых, повышением функционального значения информации и информационной культуры в жизни человека в современном информационном обществе; возрастанием объемов информации и ростом интенсивности информационных коммуникаций, предоставляющих человеку богатейшие возможности для творческого развития; интенсивным развитием информационной техники и технологий, определяющих изменение характера социально-экономического развития современного общества. Во-вторых, владение логикой и инструментарием проведения исследования позволит развить мыслительные навыки учащихся, необходимые не только в учебе, но и в обычной жизни. В-третьих, данная программа имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования и носит метапредметный характер.
Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что она предусматривает изучение тем, непосредственно примыкающих к основному курсу и углубляющих его путем включения более подробного изучение вопросов, касающихся проведения учебного исследования и участия в нем. Овладение навыками исследовательской деятельности становится необходимо и на других учебных дисциплинах при возникновении проблемной ситуации. В современной школе задача развития исследовательских навыков решается попутно с усвоением учащимися программного материала и не выделяется как самостоятельная.
Новизна программы состоит в том, что она представляет собой алгоритм действий по созданию научно-исследовательской работы учащихся. Программа может быть использована для организации образовательного процесса в школьном научном обществе, а также педагогом для проведения научно-исследовательской работы учащихся по любому предмету школьного курса.
Программа составлена таким образом, чтобы воспитанники могли овладеть всем комплексом знаний по организации научно-исследовательской работы, познакомиться с требованиями, предъявляемыми к оформлению и публичному представлению результатов своего труда, а также приобрести навыки сбора и обработки фактического материала, проведения исследования.
Программа базируется на современных подходах к обучению в школе. Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к обучению: на первый план выдвигается компетентностный подход, предполагающий освоение учащимися умений, позволяющих им действовать в новых, проблемных, нестандартных ситуациях.
Компетентность – владение человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
К базовым, ключевым компетентностям относятся:
Учебно-познавательная компетентность ( умение учиться и оперировать знаниями)
Личностная компетентность (развитие индивидуальных способностей и талантов, знание своих сильных и слабых сторон, способность к рефлексии)
Самообразовательная компетентность (способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения, ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности, гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений, постоянный самоанализ, контроль своей деятельности)
Социальная компетентность (сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки, способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей, социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе)
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программами начального общего образования.
Программа включает в себя разделы:
• «Пояснительная записка», где описан вклад предмета «Основы исследовательской и проектной деятельности» в достижение целей общего образования; сформулированы цели и основные результаты изучения предмета на нескольких уровнях-личностном, метапредметном и предметном, дается общая характеристика курса «Основы исследовательской и проектной деятельности», его место в базисном плане, отличительные особенности программы
• «Основное содержание», где представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки.
• «Тематическое планирование», в котором дан перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий.
• «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение», которое содержит характеристику необходимых средств обучения и учебного оборудования, обеспечивающих результативность обучения основам исследовательской и проектной деятельности в современной школы, критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских работ учащихся, памятку исследователя, рекомендации к написанию и оформлению учебно-исследовательской работы, образец буклета и перечень учебной и методической литературы.
Основная цель программы – формирование навыков организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся средствами технологии развития критического мышления через чтение и письмо и информационно-коммуникационных технологий.
Освоение программы предполагает решение следующих задач:
развивающих:
развивать общеучебные умения и универсальные действия: умение опознавать, анализировать, классифицировать факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, формулировать цель деятельности, планировать, анализировать и при необходимости изменять её и др.;
развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, необходимые для успешной самореализации личности;
совершенствовать речемыслительную деятельность учащихся, навыки взаимодействия в процессе коммуникации
обучающих:
способствовать освоению учащимися основ организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, методов проведения исследования;
приобретение умения работать со справочной литературой, с фактическими материалами, с научными источниками;
воспитательных:
формировать у учащихся культуры публичного выступления;
воспитывать у учащихся уважительное отношение к результатам интеллектуального труда других людей.
Программа отражает особенности проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Учебно – исследовательская деятельность– деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться оба в образовательной практике.
Если не задавать возможности учебно-исследовательской деятельности учащихся основной школы, а приоритетной и единственной считать только проектную деятельность, то в силу своего содержания у учащихся может, во-первых, сложится «завышенное», ложное представление о собственном опыте, знаниях из-за отсутствия «запроса на истину» и «привычки» достигать конечного результата; во-вторых, отрицательное отношение учащихся к исследовательской, творческой работе с заранее неизвестным результатом, требующей напряжения и активной, глубокой работы, может повлечь потерю интереса к учению и препятствовать формированию «исследовательского поведения», «поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации».
Если не задавать возможности для проектной деятельности учащихся основной школы, а приоритетной и единственной считать только учебно-исследовательскую деятельность, то в силу содержания учебно-исследовательской деятельности у учащихся может, во-первых, не хватить ресурса двигаться в режиме постоянного поиска, учитывая специфику их возраста и несформированность определенных способов деятельности, во-вторых, есть опасность из-за режима постоянного экспериментирования не дойти до оформления результатов, что чревато отсутствием у учащихся определенной базы знаний и умений, которой они могут свободно и уверенно пользоваться.
Таким образом, только во взаимосвязи и взаимодополнении учебно-исследовательская и проектная деятельности учащихся основной школы создают условия для становления индивидуальной образовательной траектории учащихся основной школы. Поэтому данная программа обязана удерживать баланс между этими видами деятельности.
Как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).
Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. (Е.С. Попов)
Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
развитие познавательных умений и навыков учащихся
умение ориентироваться в информационном пространстве
умение самостоятельно конструировать свои знания
умение интегрировать знания из различных областей наук
умение критически мыслить.
Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения
практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
самостоятельную деятельность ученика
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации.
Этапы работы над проектом
поисковый – включает в себя описание реальной и желаемой ситуации, формулирование проблемы и темы учебного проекта;
аналитический – включает в себя постановку цели и задач исследования, знакомство с этапы проектной деятельности;
практический – представляет собой работу с информацией: знакомство с видами информации, возможными ресурсами для проекта, приемами поиска и обработки информации;
презентационный - представляет собой презентацию проекта: оформление результатов проектной деятельности, создание публичного выступления и визуального сопровождения к нему, защиту проекта;
рефлексивный- включает в себя рефлексия проектной деятельности, анализ результатов выполнения учебного проекта и оценку собственной деятельности в рамках курса.
Учебно-исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:
• постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса),
• изучение теории, связанной с выбранной темой,
• выдвижение гипотезы исследования,
• подбор методик и практическое овладение ими,
• сбор собственного материала,
• его анализ и обобщение,
• собственные выводы.
Основная особенность исследования в образовательном процессе – то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Таким образом, главное отличие проектной от учебно-исследовательской деятельности заключается в том, что проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования. Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле. Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений
Эффективная организации учебно-исследовательской и проектной деятельности образования возможна лишь при соблюдении следующих принципов организации данного процесса:
• Принцип доступности-занятия проектно-исследовательской деятельностью предполагают освоение материала за рамками школьного учебника, и зачастую на высоком уровне трудности. Уровень сложности варьируется в зависимости от развития каждого учащегося.
• Принцип естественности-тема исследования учащихся формулируется в соответствии с информационным запросом самих учащихся. Она должна быть интересной и реально выполнимой самим учащимся.
• Принцип наглядности, или экспериментальности – в исследовательской деятельности учащиеся познают свойства веществ и явлений не только зрением, но и с помощью других анализаторов. Данный принцип позволяет учащемуся выходить за рамки только созерцательной стороны восприятия предметов и явлений и экспериментировать с теми предметами, материалами, вещами, которые являются объектом исследования.
• Принцип осмысленности-для того, чтобы знания, полученные в ходе исследования(проекта), стали действительно личными ценностями ученика, они должны им осознаваться и осмысливаться, а вся его деятельность в ходе работы должна быть подчинена поиску единого поля ценностей в рамках проблемы. Это возможно только в случае, если цель, задачи проблема, гипотеза исследования(проекта) не готовые выкладки, сформулированные взрослыми, а плод раздумий, поисков ученика. Именно процесс осмысливания хода проектно-исследовательской работы дает ученику осознанность выполняемого им действия и формирует умение совершать логические умственные операции, способность переносить полученные или имеющиеся знания в новую ситуацию.
• Принцип культуросообразности – это воспитание в ученике культуры соблюдения научных традиций, научного исследования с учетом актуальности и оригинальности подходов к решению научной задачи. Этот принцип можно считать принципом творчества, когда обучающийся привносит в работу что-то свое, неповторимое, пронизанное своим мироощущением и мировосприятием.
• Принцип самодеятельности - ученик может ходом своей исследовательской (проектной) работы только в том случае, если она основана на его собственном опыте. Выбор собственной предметной деятельности позволяет школьнику самостоятельно анализировать и последствия своей деятельности, порождает рефлексию, что приводит к появлению новых замыслов и планов, которые в дальнейшем конкретизируются и воплощаются в новые исследования. Самостоятельная деятельность школьника позволяет ему выйти на новый уровень взаимоотношений со сверстниками и педагогами, он становится партнером и сотрудником взрослого в решении той или иной проблемы.
Принцип самодеятельности является самым главным принципом, так как самостоятельная деятельность в ходе учебной проектно-исследовательской работы – основной показатель понимания обучающимся изучаемой им проблемы, становления его мировоззренческой позиции. Именно принцип самодеятельности подкрепляется принципами доступности, естественности и экспериментальности.
При организации проектной деятельности в образовательном учреждении рекомендуется опираться на типологию проектов, предложенную Е.С. Полат по следующим критериям:
По содержанию (монопредметный, межпредметный, метапредметный)
По количеству участников ( индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой(до 15 человек), коллективный( класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой)
По длительности проекта (от проекта –урока до многолетнего проекта)
По дидактической цели(обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности)
Кроме этого, важно взаимопроникновение этих видов деятельности в учебную деятельностью. Включение учащихся в учебно-исследовательск ю и проектную деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в основной школе.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологичес-ких особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.(из программы ФГОС с.8)
Итак, проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют традиционные формы обучения. Эти деятельности оказывают свое влияние на все аспекты образовательного процесса. Они поляризуют образовательное пространство, открывают его в сферу внешкольной деятельности, в направлении образовательной деятельности, в направлении образовательной и профессиональной перспективы школьников, превращает оценивание в самооценивание, вводит школьника в сферу социальных отношений.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—13 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.(с10)
На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с ситуацией свободного выбора, постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению замысла. Это этап пробы себя в ситуации свободного действия. Оценка проектной деятельности (проектной задачи на этом этапе) носит, скорее, иллюстративный характер. В данный возрастной период целесообразно использовать мини-проекты. Отличием таких проектов от обычных является меньшая продолжительность и масштабность деятельности, более простые требования к оформлению содержания и итога. Все остальные элементы могут быть сохранены. Главный образовательный результат в этом возрасте – умение различать виды работ и виды деятельности.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В 5-6 классе учителя могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету (монопроекты) с учетом интересов и способностей учащихся. В 7-9 классах - тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и прикладные.
Рекомендуемые формы организации учебно-исследовательской деятельности.
Формы и режим занятий.
Формы работы
• лекционные занятия
• практические занятия
• самостоятельная работа учащихся по сбору необходимой информации (работа со словарями, научной и художественной литературой)
.
В рамках учебного кабинета:
• Урок - исследование
• Урок - практикум
• Урок - мастерская
• Урок – лаборатория
• Урок - консультация
• Взаимообучающие уроки
• Учебный эксперимент
• Урок творчества и др.
Вне учебного кабинета:
Образовательные экспедиции (походы, экскурсии и др.)
Олимпиады
Конкурсы
Конференции
Фестивали
Интеллектуальные марафоны и др.
Ведущей формой организации обучения является групповая. Наряду с групповой формой работы, осуществляется индивидуализация процесса обучения (самостоятельная индивидуальная работа по выработке алгоритмов деятельности, по сбору информации в процессе исследовательской деятельности, при выдвижении аргументов на первом этапе работы в группах), которой придается большое значение, так как только целенаправленная тщательная индивидуальная самостоятельная подготовка учащихся по поиску и сбору информации поможет результативно работать на занятиях.
Достижению целей программы обучения будет способствовать использование современных образовательных технологий:
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
Активные и интерактивные методы обучения
Метод проектов
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Технологиии ТРИЗ
Кейс-метод и др.
Оптимальным средством формирования исследовательских навыков учащихся является технология развития критического мышления через чтение и письмо, так как представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.
Содержание программы ориентировано на добровольные одновозрастные группы детей. Наполняемость групп до 15 человек.
Наполняемость учебных групп выдержана в пределах требований СанПиН и информационного письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки РФ от 19.10.06 №06-1616 «О методических рекомендациях». Приложение 7 «Примерная наполняемость групп».
Программа рассчитан на 34 часов, теории 8 часов, практики 26 часов(5-6 класс), 6 часов теории, 28 часов практики(7 класс)
Содержание программы 5 класса.
Модуль I. Введение в курс.
Введение. Цели и задачи курса
Инструктаж обучающихся по ТБ.
Понятия «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность»: что такое проект, исследование, цели и задачи проекта, исследования;
выявление проблемной ситуации
Модуль II. Основы проектной деятельности. Понятийный аппарат.
Проектная деятельность. Мотивация, цели и задачи проекта, этапы достижения цели. Планирование работы над проектом. Структура проекта. Конечный продукт проекта.
Общие требования по оформлению проекта. Содержание введения, основной части, заключения. Перечень используемых источников. Приложения.
Распределение ролей участников проекта. Правила групповой работы и общения при работе над проектом. Оценка собственной деятельности в рамках проекта.
Модуль III. Поисковый.
Ситуация и проблема. Определение и признаки ситуации. Формулирование желаемой ситуации и её признаков. Противоречие и проблема.
Модуль IV. Аналитический.
От проблемы к цели. Понятие «цель проекта». Постановка цели проекта.
Этапы организации проектной деятельности и распределение ролей участников проекта. Умение работать в группе.
Модуль V. Практический. Работа с информацией.
Определение информационного запроса. Ресурсы для удовлетворения информационного запроса. Информационные ресурсы. Материальные ресурсы. Трудовые ресурсы.
Основные виды информации по форме представления: текстовая, идеографическая, аудиальная, тактильная, комплексная. Источники информации: книги, журналы, газеты, изоиздания, фотографии, карты, ноты, чертежи, схем, фонограммы, компакт-диски, документы, выполненные шрифтом Л.Брайля, звуковые фильмы, CD-ROM, азбука Морзе, презентации.
Работа с каталогами. Виды каталогов: алфавитный, систематический, электронный. Поиск информации по ключевому слову в каталогах.
Поиск информации в сети Интернет по ключевому слову, названию работы, автору.
Работа со справочной литературой. Оформление списка литературы и использованных источников.
Приемы и способы первичной обработки информации.
Способы сбора эмпирических данных. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Алгоритмы их проведения.
Обработка информации: анализ, синтез, сравнение, обобщение полученных данных.
Модуль VI. Презентация проекта.
Обработка результатов проектной деятельности. Методика оформления результатов: сводные таблицы, диаграммы, схемы.
Презентация результатов проектной деятельности. Публичное выступление. Планирование публичного выступления: тема, план, отбор примеров для освещения темы.
Написание текста публичного выступления. Подготовка устного выступления по проекту.
Создание визуального сопровождения публичного выступления.
Подготовка к обсуждению и защите проекта после публичного выступления. Мимика, жесты, позы в процессе публичного выступления. Прогнозирование возможных вопросов. Классификация и виды вопросов. Подготовка ответов.
Модуль VII. Создание собственного учебного исследования.
Создание собственных проектов. Формулирование темы, цели и задач проекта.
Планирование работы над проектом. Ежедневник работы.
Отбор ресурсов для достижения цели проекта.
Отбор информации, её систематизация.
Оформление проекта. Написание введения к проекту: актуальность, новизна, практическая значимость, цель, задачи, методы работы, описание конечного продукта. Содержание основной части. Заключение. Приложения.
Подготовка к защите. Публичное выступление.
Создание визуального сопровождения.
Подготовка к защите проекта.
Защита проекта.
Модуль VIII. Рефлексивный.
Рефлексия проектной деятельности. Анализ результатов выполнения учебного проекта. Оценка собственной деятельности в рамках курса.
Тематическое планирование 5 класс
Общее кол-во часов
В том числе
Тема занятия
Результаты освоения междисциплинарных программ
теория
практика
Формирование универсальных учебных действий (у обучающегося будут сформированы или Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить)
Учащиеся будут учиться или получат возможность научиться
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Формирование ИКТ-компетентности
Стратегия
смыслового чтения и работа с текстом
Модуль I. Введение в курс
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного:
-ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
-определять главную тему, общую цель или назначение текста;
-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
-формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
-предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
-сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
-объяснять назначение карты, рисунка, схему и др.
- пояснять части графика или таблицы и т. д.;
-находить в тексте требуемую информацию;
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации:
-структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
-проводить проверку правописания;
-использовать в тексте таблицы, изображения;
-преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы,
-переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст.
Работа с текстом: оценка информации
откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта -подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,
-обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
-использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
1
1
Введение. Цели и задачи курса
Инструктаж обучающихся по ТБ.
Понятия «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность»: что такое проект, исследование, цели и задачи проекта, исследования;
выявление проблемной ситуации
Личностные УУД
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность
Познавательные УУД
логические:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Понимать цели и задачи курса;
знать понятия «проектная деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность»; пониматьразличия между проектной и учебно-исследовательской деятельностью в соответствии с определенным критерием.
Модуль II. Основы проектной деятельности. Понятийный аппарат.
1
1
Проектная деятельность. Мотивация, цели и задачи проекта, этапы достижения цели. Планирование работы над проектом. Структура проекта. Конечный продукт проекта.
Познавательные УУД
Общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных и прочитанных; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.синтаксическими нормами родного языка
Понимать структуру учебного проекта
1
1
Общие требования по оформлению проекта. Содержание введения, основной части, заключения. Перечень используемых источников. Приложения.
Формулировать требования к оформлению учебного проекта
1
1
Распределение ролей участников проекта. Правила групповой работы и общения при работе над проектом. Оценка собственной деятельности в рамках проекта.
Создавать и использовать алгоритм работы в группе при создании учебного проекта.
Модуль III. Поисковый.
1
1
Ситуация и проблема. Определение и признаки ситуации. Формулирование желаемой ситуации и её признаков. Противоречие и проблема.
Познавательные УУД
Общеучебные:
—постановка и формулирование проблемы,
Коммуникативные УУД
—учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Понимать и выделять проблемную ситуацию
Модуль IV. Аналитический.
1
20
20
От проблемы к цели. Понятие «цель проекта». Постановка цели проекта.
Познавательные УУД
общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации;
— структурирование знаний.
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
Уметь ставить цель проекта.
1
20
20
Этапы организации проектной деятельности и распределение ролей участников проекта. Умение работать в группе.
Понимать этапы организации проектной деятельности; уметь работать в группе.
Модуль V. Практический. Работа с информацией.
Определение информационного запроса. Ресурсы для удовлетворения информационного запроса. Информационные ресурсы. Материальные ресурсы. Трудовые ресурсы.
Познавательные УУД
Общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных и прочитанных; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
знаково-символические действия:
— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель;
— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
Логические универсальные действия:
— анализ объектов с целью выделения признаков;
— синтез — составление целого из частей;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
Постановка и решение проблемы:
— формулирование проблемы;
— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные УУД
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Понимать термин «информационный запрос»;
уметь формулировать информационный запрос и находить ресурсы для его удовлетворения.
Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы; строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска,
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
-использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста;
-создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
1
20
20
Основные виды информации по форме представления: текстовая, идеографическая, аудиальная, тактильная, комплексная. Источники информации: книги, журналы, газеты, изоиздания, фотографии, карты, ноты, чертежи, схемф, фонограммы, компакт-диски, документы, выполненные шрифтом Л.Брайля, звуковые фильмы, CD-ROM, азбука Морзе, презентации.
Познавательные УУД
Общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение;
Знаково-символические:
— моделирование;
— преобразование модели с целью выявления общих законов;
Логические:
— анализ объектов с целью выделения признаков;
— синтез;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство.
Коммуникативные УУД
—учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Различать основные виды информации по форме представления, источники информации.
1
1
Работа с каталогами. Виды каталогов: алфавитный, систематический, электронный. Поиск информации по ключевому слову в каталогах.
Различать виды каталогов;
уметь находить информацию в каталогах.
1
1
Поиск информации в сети Интернет по ключевому слову, названию работы, автору.
Уметь находить информацию в сети Интернет
1
1
Работа со справочной литературой. Оформление списка литературы и использованных источников.
Уметь находить информацию в справочной литературе,
оформлять перечень использованных источников
1
1
Приемы и способы первичной обработки информации.
Различать приемы и способы первичной обработки информации
1
1
Способы сбора эмпирических данных. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Алгоритмы их проведения.
Различать способы сбора эмпирических данных и алгоритмы их проведения
1
20
20
Обработка информации: анализ, синтез, сравнение, обобщение полученных данных.
Обработка результатов проектной деятельности. Методика оформления результатов: сводные таблицы, диаграммы, схемы.
Познавательные УУД
Общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
—— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение, извлечение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации;
Знаково-символические действия:
— моделирование;
— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Коммуникативные УУД
—учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
— контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Понимать и использовать методику оформления результатов учебного проекта.
Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запрос для поиска информации и анализировать результаты поиска,
редактировать и структурировать текст в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
-создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,
- создавать документ в среде Microsoft Word, использовать графический редактор;
-создавать продукт в среде Microsoft Power Point- создавать презентации, соблюдать требования к содержанию и оформлению, демонстрировать презентации.
Презентация результатов проектной деятельности. Публичное выступление. Планирование публичного выступления: тема, план, отбор примеров для освещения темы.
Уметь создавать публичное выступление.
Написание текста публичного выступления. Подготовка устного выступления по проекту.
Уметь
составлять устное выступление на основе написанного текста.
Создание визуального сопровождения публичного выступления.
Уметь
Создавать визуальное сопровождение публичного выступления.
1
1
Подготовка к обсуждению и защите проекта после публичного выступления. Мимика, жесты, позы в процессе публичного выступления. Прогнозирование возможных вопросов. Классификация и виды вопросов. Подготовка ответов.
Понимать особенности создания публичного выступления, визуального сопровождения к нему;
уметь задавать вопросы на понимание, уточнение, критику.
Модуль VII. Создание собственного учебного исследования.
1
1
Создание собственных проектов. Формулирование темы, цели и задач проекта.
Регулятивные УУД:
— целеполагание;
— планирование;
— прогнозирование результата и уровня усвоения знаний;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— оценка
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Коммуникативные ууд
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Выбирать тему проекта,
формулировать цель и задачи собственного проекта.
Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запрос для поиска информации и анализировать результаты поиска,
редактировать и структурировать текст в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
-создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,
- создавать документ в среде Microsoft Word, использовать графический редактор;
-создавать продукт в среде Microsoft Power Point- создавать презентации, соблюдать требования к содержанию и оформлению, демонстрировать презентации.
1
1
Планирование работы над проектом. Ежедневник работы.
Планировать работу над собственным проектом.
1
1
Отбор ресурсов для достижения цели проекта.
Отбирать материал для учебного исследования.
1
1
Отбор информации, её систематизация.
4
4
Оформление проекта. Написание введения к проекту: актуальность, новизна, практическая значимость, цель, задачи, методы работы, описание конечного продукта. Содержание основной части. Заключение. Приложения.
Оформлять учебное исследование;
формулировать цель, задачи собственного проекта.
1
1
Подготовка к защите. Публичное выступление.
Создавать доклад публичного выступления.
1
1
Создание визуального сопровождения.
Создавать визуальное сопровождение проекта.
1
1
Подготовка к защите проекта.
2
2
Защита проекта
Презентовать и защищать проект.
Модуль VIII. Рефлексивный
1
1
Рефлексия проектной деятельности. Анализ результатов выполнения учебного проекта. Оценка собственной деятельности в рамках курса.
Регулятивные УУД:
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий
Анализировать полученные знания и способ деятельности при выполнении учебного исследования
Общее кол-во часов
34
8
26
Планируемые результаты программы
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой учебно-исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Выпускник 5 класса будет учиться:
• планировать и выполнять учебный проект;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования;
• использовать такие методы и приёмы, как анализ и синтез, сравнение, абстракция и доказательство, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие эмпирические методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
Выпускник 5 класса получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Содержание программы 6 класс.
Модуль I. Введение в курс.
Введение. Цели и задачи курса. Инструктаж обучающихся по технике безопасности.
Теоретические основы научного исследования. Учебно-исследовательская деятельность школьников. Понятия «проектная деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность». Сходство и различие по определению, по цели, по наличию гипотезы, по этапам исследования, по продукту. Выявление проблемной ситуации для исследования.
Модуль II. Основы учебно-исследовательской деятельности. Понятийный аппарат.
Учебно-исследовательская деятельность. Мотивация, цели и задачи учебного исследования, этапы достижения цели, гипотеза. Планирование работы над учебным исследованием. Структура учебного исследования.
Общие требования по оформлению учебного исследования. Содержание введения, основной части, заключения. Перечень используемых источников. Приложения.
Взаимодействие участников в процессе учебного исследования. Оценка собственной деятельности в рамках учебного исследования.
Модуль III. Поисковый.
Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы
Модуль IV. Аналитический.
От проблемы к цели. Понятие «цель учебного исследования». Постановка цели учебного исследования. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования
Определение объекта и предмета учебного исследования.
Выбор методов и методики проведения учебного исследования.
Этапы организации деятельности в ходе учебного исследования. .
Модуль V. Практический. Работа с информацией.
Определение информационного запроса. Ресурсы для удовлетворения информационного запроса. Информационные ресурсы. Материальные ресурсы. Трудовые ресурсы.
Виды информации с точки зрения необходимости использования технических средств: традиционная, непосредственно воспринимаемая человеком; машиночитаемая, смешанная. Источники информации: традиционные (бумажные), машиночитаемые (диски, компакт-диски, микрофиши и т.п.); смешанные (книги с вложенными компакт-дисками или микрофишами).
Работа с каталогами. Адресный, фактографический, тематический поиск как способ выражения потребности в определенном информационном запросе.
Работа со справочной литературой. Виды справочной литературы: словари, энциклопедии, справочники, учебные пособия. Оформление списка литературы и использованных источников.
Приемы и способы первичной и вторичной обработки информации. Приемы свертывания информации.
Способы сбора эмпирических данных. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Интервьюирование. Опыт. Алгоритмы их проведения.
Обработка результатов учебного исследования. Методика оформления результатов: сводные таблицы, диаграммы, карты, схемы, кластеры, синквейны, дневники.
Презентация результатов учебно-исследовательской деятельности. Публичное выступление. Планирование публичного выступления: тема, план, отбор примеров для освещения темы.
Написание текста публичного выступления. Подготовка устного выступления по учебному исследованию. Приемы сжатия текста.
Создание визуального сопровождения публичного выступления. Графическое изображение. Презентация в среде Microsoft Power Point. Знакомство со средой Windows Movie Maker.
Подготовка к обсуждению и защите учебного исследования после публичного выступления. Прогнозирование возможных вопросов. Классификация и виды вопросов. Вопросы на понимание, уточнение, критику. Подготовка ответов. Краткий ответ. Развернутый ответ.
Модуль VII. Создание собственного учебного исследования.
Создание собственного учебного исследования. Выбор темы. Формулирование цели и задач учебного исследования. Выдвижение гипотезы.
Определение объекта и предмета исследования. Выбор методов исследования.
Планирование учебного исследования. Ежедневник работы.
Отбор ресурсов для достижения цели учебного исследования.
Отбор информации, её систематизация.
Оформление учебного исследования. Написание введения к учебному исследованию: актуальность, новизна, практическая значимость, цель, задачи, методы работы, гипотеза. Содержание основной части. Заключение. Приложения.
Подготовка к защите. Публичное выступление.
Создание визуального сопровождения.
Подготовка к защите учебного исследования.
Защита учебного исследования.
Модуль VIII. Рефлексивный.
Рефлексия учебно-исследовательской деятельности. Анализ результатов выполнения учебного исследования. Оценка собственной деятельности в рамках курса.
Тематическое планирование 6 класс
Общее кол-во часов
В том числе
Тема занятия
Результаты освоения междисциплинарных программ
теория
практика
Формирование универсальных учебных действий (у обучающегося будут сформированы или Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить)
Учащиеся будут учиться или получат возможность научиться
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Формирование ИКТ-компетентности
Стратегия
смыслового чтения и работа с текстом
Модуль I. Введение в курс
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного:
-ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
-определять главную тему, общую цель или назначение текста;
-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
-формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
-предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
-сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
-объяснять назначение карты, рисунка, схему и др.
- пояснять части графика или таблицы и т. д.;
-находить в тексте требуемую информацию;
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации:
-структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
-проводить проверку правописания;
-использовать в тексте таблицы, изображения;
-преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы,
-переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст.
Работа с текстом: оценка информации
откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта -подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,
-обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
-использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
1
1
Введение. Цели и задачи курса
Инструктаж обучающихся по технике безопасности.
Теоретические основы научного исследования. Учебно-исследовательская деятельность школьников. Понятия «проектная деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность». Сходство и различие по определению, по цели, по наличию гипотезы, по этапам исследования, по продукту. Выявление проблемной ситуации для исследования.
Личностные УУД
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность
Познавательные УУД
логические:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Понимать цели и задачи курса;
знать понятия «проектная деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность»; пониматьразличия между проектной и учебно-исследовательской деятельностью в соответствии с определенным критерием.
Модуль II. Основы учебно-исследовательской деятельности. Понятийный аппарат.
1
1
Учебно-исследовательская деятельность. Мотивация, цели и задачи учебного исследования, этапы достижения цели, гипотеза. Планирование работы над учебным исследованием. Структура учебного исследования.
Познавательные УУД
Общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных и прочитанных; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
— — управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Понимать структуру учебного исследования.
1
1
Общие требования по оформлению учебного исследования. Содержание введения, основной части, заключения. Перечень используемых источников. Приложения.
Формулировать требования к оформлению учебного исследования.
1
1
Взаимодействие участников в процессе учебного исследования. Оценка собственной деятельности в рамках учебного исследования..
Создавать и использовать алгоритм работы в группе при создании учебного исследования.
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Понимать и выделять проблемную ситуацию
Модуль .IV. Аналитический
1
20
20
От проблемы к цели. Понятие «цель учебного исследования». Постановка цели учебного исследования. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования
Познавательные УУД
общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации;
— структурирование знаний.
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
Понимать термины «цель учебного исследования», «гипотеза учебного исследования»;
уметь ставить цель учебного исследования, выдвигать гипотезу учебного исследования.
1
20
20
Определение объекта и предмета учебного исследования.
Выбор методов и методики проведения учебного исследования.
Понимать термины «объект учебного исследования», «предмета учебного исследования»;
уметь определять объект и предмет исследования;
отбирать методы исследования.
1
20
20
Этапы организации деятельности в ходе учебного исследования.
Понимать этапы организации учебного исследования.
Модуль V. Практический. Работа с информацией
1
20
20
Определение информационного запроса. Ресурсы для удовлетворения информационного запроса. Информационные ресурсы. Материальные ресурсы. Трудовые ресурсы.
Познавательные УУД
Общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение;
Знаково-символические:
— моделирование;
— преобразование модели с целью выявления общих законов;
Логические:
— анализ объектов с целью выделения признаков;
— синтез;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство.
Коммуникативные УУД
—учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Понимать термины «информационный запрос»,
уметь формулировать информационный запрос и находить ресурсы для его удовлетворения
1
1
Виды информации с точки зрения необходимости использования технических средств: традиционная, непосредственно воспринимаемая человеком; машиночитаемая, смешанная. Источники информации: традиционные (бумажные), машиночитаемые (диски, компакт-диски, микрофиши и т.п.); смешанные (книги с вложенными компакт-дисками или микрофишами).
Различать основные виды информации по форме её представления
1
1
Работа с каталогами. Адресный, фактографический, тематический поиск как способ выражения потребности в определенном информационном запросе.
Различать виды каталогов,
уметь находить информацию в каталогах
1
1
Работа со справочной литературой. Виды справочной литературы: словари, энциклопедии, справочники, учебные пособия. Оформление списка литературы и использованных источников.
Уметь находить информацию в справочной литературе,
оформлять перечень использованных источников
1
1
Приемы и способы первичной и вторичной обработки информации. Приемы свертывания информации.
Различать приемы и способы первичной обработки информации
1
1
Способы сбора эмпирических данных. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Интервьюирование. Опыт. Алгоритмы их проведения.
Различать способы сбора эмпирических данных и алгоритмы их проведения
Обработка результатов учебного исследования. Методика оформления результатов: сводные таблицы, диаграммы, карты, схемы, кластеры, синквейны, дневники.
Познавательные УУД
Общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
—— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение, извлечение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации;
Знаково-символические действия:
— моделирование ;
— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Коммуникативные УУД
—учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
— контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Понимать и использовать методику оформления результатов учебного исследования.
Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запрос для поиска информации и анализ результатов поиска,
редактировать и структурировать текст в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
-использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
-создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,
- создавать документ в среде Microsoft Word, использовать графический редактор;
-создавать продукт в среде Microsoft Power Point- создавать презентации, соблюдать требований к содержанию и оформлению, демонстрировать презентации
1
1
Презентация результатов учебно-исследовательской деятельности. Публичное выступление. Планирование публичного выступления: тема, план, отбор примеров для освещения темы.
Понимать особенности создания публичного выступления, визуального сопровождения к нему;
уметь задавать вопросы на понимание, уточнение, критику.
1
1
Написание текста публичного выступления. Подготовка устного выступления по учебному исследованию. Приемы сжатия текста.
1
1
Создание визуального сопровождения публичного выступления. Графическое изображение. Презентация в среде Microsoft Power Point. Знакомство со средой Windows Movie Maker.
1
20
20
Подготовка к обсуждению и защите учебного исследования после публичного выступления. Прогнозирование возможных вопросов. Классификация и виды вопросов. Вопросы на понимание, уточнение, критику. Подготовка ответов. Краткий ответ. Развернутый ответ.
Модуль VII.Создание собственного учебного исследования.
1
1
Создание собственного учебного исследования. Выбор темы. Формулирование цели и задач учебного исследования. Выдвижение гипотезы.
Регулятивные УУД:
— целеполагание;
— планирование;
— прогнозирование результата и уровня усвоения знаний;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— оценка
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Коммуникативные ууд
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Выбирать тему учебного исследования,
формулировать цель, задачи и гипотезу собственного учебного исследования.
Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запрос для поиска информации и анализ результатов поиска,
редактировать и структурировать текст в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
-использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
-создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,
- создавать документ в среде Microsoft Word, использовать графический редактор;
-создавать продукт в среде Microsoft Power Point- создавать презентации, соблюдать требований к содержанию и оформлению, демонстрировать презентации
1
1
Определение объекта и предмета исследования. Выбор методов исследования.
формулировать предмет и объект учебного исследования.
1
1
Планирование учебного исследования. Ежедневник работы.
Планировать работу над собственным учебным исследованием.
1
1
Отбор ресурсов для достижения цели учебного исследования.
Собирать материал для учебного исследования.
1
1
Отбор информации, её систематизация.
3
3
Оформление учебного исследования. Написание введения к учебному исследованию: актуальность, новизна, практическая значимость, цель, задачи, методы работы, гипотеза. Содержание основной части. Заключение. Приложения.
Оформлять учебное исследование.
1
1
Подготовка к защите. Публичное выступление.
Создавать доклад публичного выступления.
1
1
Создание визуального сопровождения.
Создавать визуальное сопровождение учебного исследования.
1
1
Подготовка к защите учебного исследования.
2
2
Защита учебного исследования
Презентовать и защищать учебное исследование.
Модуль VIII. Рефлексивный
1
1
Рефлексия учебно-исследовательской деятельности. Анализ результатов выполнения учебного исследования. Оценка собственной деятельности в рамках курса.
Регулятивные УУД:
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий
Анализировать полученные знания и способ деятельности при выполнении учебного исследования
Общее кол-во часов
34
8
26
Планируемые результаты программы
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой учебно-исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Выпускник 6 класса будет учиться:
• планировать и выполнять учебное исследование;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования;
• использовать такие методы и приёмы, как анализ и синтез, сравнение и классификация, абстракция и доказательство, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие эмпирические методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, анкетирование, интервьюирование, проведение опыта;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
Выпускник 6 класса получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Содержание программы 7 класс.
Модуль I. Введение в курс.
Введение. Цели и задачи курса Инструктаж обучающихся по технике безопасности.
Теоретические основы социального проекта. Коллективный проект. Понятия «социальный проектирование» и «учебный проект». Сходство и различие по определению, по цели, по наличию гипотезы, по этапам исследования, по продукту. Выбор темы и предмета для социального проекта.
Понятия социального проектирования: инновация, социальная субъектность, жизненные концепции, ценности, нормы, установки, идеал.
Модуль II. Основы создания социального проекта. Понятийный аппарат..
Социальный проект. Мотивация, цели и задачи проекта, этапы достижения цели. Планирование работы над социальным проектом . Структура социального проекта. Конечный продукт проекта.
Социальный проект. Типология социальных проектов. Структура текстового описания проекта.
Рождение замысла проекта. Концепция проекта. Актуальность проекта. Цель проекта. Задачи проекта. Обоснование проекта. Жизнеспособность проекта. Планирование проекта.
Общие требования по оформлению коллективного социального проекта. Содержание введения, основной части, заключения. Перечень используемых источников. Приложения.
Распределений ролей участников в процессе проектирования, взаимодействие участников в процессе проектирования. Методы коллективной работы над проектом. Оценка собственной деятельности в рамках коллективного проекта. Экспертиза проекта
Модуль III. Поисковый.
Рождение замысла проекта, выбор актуально-значимой социальной темы, аргументирование актуальности проблемы. Определение концепции проекта.
Этапы организации деятельности в ходе социального проекта.
Модуль IV. Аналитический.
От проблемы к цели. Понятие «социальный проект». Постановка цели проекта. Методы постановки цели «Дерево целей». Проблемно-целевой ромб. Задачи проекта. Обоснование проекта. Жизнеспособность проекта.
Определение субъекта и объекта социального проектирования. Выбор методов и методики проведения социального проекта.
Модуль V. Практический. Работа с информацией.
Изучение социальной ситуации. Определение «информационного массива» проекта. Ресурсы для удовлетворения «информационного массива». Информационные ресурсы. Материальные ресурсы. Трудовые ресурсы.
Способы сбора эмпирических данных. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Интервьюирование. Опыт. Материалы социологических исследований.
Анализ периодической печати, статистические данные как способ выражения потребности в определенном информационном запросе.
Работа со справочной литературой. Виды справочной литературы: словари, энциклопедии, справочники, учебные пособия. Оформление списка литературы и использованных источников.
Основные понятия в процессе реализации проекта. Поиск партнеров. Выбор совета дела. Отбор ресурсов. Проведение плановых мероприятий. Корректировка хода реализации проекта.
Обработка результатов социального проекта. Методика оформления результатов: сводные таблицы, диаграммы, карты, схемы, кластеры, синквейны, дневники.
Презентация результатов социального проекта. Публичное выступление. Планирование публичного выступления: тема, план, отбор примеров для освещения темы.
Написание текста публичного выступления. Подготовка устного выступления по социальному проекту. Приемы сжатия текста.
Создание визуального сопровождения публичного выступления. Графическое изображение. Презентация в среде Microsoft Power Point. Знакомство со средой Windows Movie Maker.
Подготовка к обсуждению социального проекта после публичного выступления. Прогнозирование возможных вопросов. Классификация и виды вопросов. Вопросы на понимание, уточнение, критику. «Толстые» и «тонкие» вопросы. Ромашка Блума. Подготовка ответов. Краткий ответ. Развернутый ответ.
Модуль VII. Создание собственного социального проекта..
Создание коллективного социального проекта. Выбор темы. Формулирование цели и задач проекта.
Определение объекта и субъектов проекта. Выбор методов исследования.
Планирование социального проекта. Ежедневник работы.
Отбор ресурсов для достижения цели социального проекта.
Отбор информации, её систематизация.
Оформление социального проекта. Написание введения: актуальность, новизна, практическая значимость, цель, задачи, методы работы, конечный результат. Содержание основной части. Заключение. Приложения.
Реализация проекта. Поиск партнеров. Выбор совета дела. Отбор ресурсов. Проведение плановых мероприятий. Корректировка хода реализации проекта.
Подготовка к презентации результатов социального проекта. Публичное выступление.
Создание визуального сопровождения.
Презентация результатов социального проекта.
Модуль VIII. Рефлексивный.
Рефлексия проектной деятельности. Анализ результатов выполнения социального проекта. Оценка собственной деятельности в рамках курса.
Тематическое планирование 7 класс
Общее кол-во часов
В том числе
Тема занятия
Результаты освоения междисциплинарных программ
теория
практика
Формирование универсальных учебных действий (у обучающегося будут сформированы или Обучающийся получит возможность научиться, освоить, развить)
Учащиеся будут учиться или получат возможность научиться
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Формирование ИКТ-компетентности
Стратегия
смыслового чтения и работа с текстом
Модуль I. Введение в курс
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного:
-ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
-определять главную тему, общую цель или назначение текста;
-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
-формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
-предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
-сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
-объяснять назначение карты, рисунка, схему и др.
- пояснять части графика или таблицы и т. д.;
-находить в тексте требуемую информацию;
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации:
-структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
-проводить проверку правописания;
-использовать в тексте таблицы, изображения;
-преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы,
-переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст.
Работа с текстом: оценка информации
откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта -подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,
-обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
-использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
1
1
Введение. Цели и задачи курса
Инструктаж обучающихся по технике безопасности.
Теоретические основы социального проекта. Коллективный проект. Понятия «социальный проектирование» и «учебный проект». Сходство и различие по определению, по цели, по наличию гипотезы, по этапам исследования, по продукту. Выбор темы и предмета для социального проекта.
Понятия социального проектирования: инновация, социальная субъектность, жизненные концепции, ценности, нормы, установки, идеал
Личностные УУД
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность
Познавательные УУД
логические:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Понимать цели и задачи курса;
знать понятия «проектная деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность»; пониматьразличия между проектной и учебно-исследовательской деятельностью в соответствии с определенным критерием.
Модуль II. Основы социального проектирования. Понятийный аппарат.
1
1
Социальный проект. Мотивация, цели и задачи проекта, этапы достижения цели. Планирование работы над социальным проектом . Структура социального проекта. Конечный продукт проекта.
Социальный проект. Типология социальных проектов.
Структура текстового описания проекта.
Рождение замысла проекта.
Концепция проекта. Актуальность проекта. Цель проекта. Задачи проекта. Обоснование проекта. Жизнеспособность проекта.
Планирование проекта.
Познавательные УУД
Общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных и прочитанных; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
— — управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Понимать структуру учебного исследования.
1
1
Общие требования по оформлению коллективного социального проекта. Содержание введения, основной части, заключения. Перечень используемых источников. Приложения.
Формулировать требования к оформлению учебного исследования.
1
1
Распределений ролей участников в процессе проектирования, взаимодействие участников в процессе проектирования. Методы коллективной работы над проектом. Оценка собственной деятельности в рамках коллективного проекта. Экспертиза проекта
Создавать и использовать алгоритм работы в группе при создании учебного исследования.
Модуль III. Поисковый
1
1
Рождение замысла проекта, выбор актуально-значимой социальной темы, аргументирование актуальности проблемы.
Определение концепции проекта.
Познавательные УУД
Общеучебные:
—постановка и формулирование проблемы,
Коммуникативные УУД
—учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Понимать и выделять проблемную ситуацию
Модуль .IV. Аналитический
2
1
1
От проблемы к цели. Понятие «социальный проект». Постановка цели проекта. Методы постановки цели «Дерево целей». Проблемно-целевой ромб. Задачи проекта. Обоснование проекта. Жизнеспособность проекта.
Познавательные УУД
общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации;
— структурирование знаний.
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
Понимать термины «цель учебного исследования», «гипотеза учебного исследования»;
уметь ставить цель учебного исследования, выдвигать гипотезу учебного исследования.
1
1
Определение субъекта и объекта социального проектирования. Выбор методов и методики проведения социального проекта.
Понимать термины «объект учебного исследования», «предмета учебного исследования»;
уметь определять объект и предмет исследования;
отбирать методы исследования.
1
20
20
Этапы организации деятельности в ходе социального проекта.
Понимать этапы организации учебного исследования.
Модуль V. Практический. Работа с информацией
1
1
Изучение социальной ситуации. Определение «информационного массива» проекта. Ресурсы для удовлетворения «информационного массива». Информационные ресурсы. Материальные ресурсы. Трудовые ресурсы.
Познавательные УУД
Общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение;
Знаково-символические:
— моделирование;
— преобразование модели с целью выявления общих законов;
Логические:
— анализ объектов с целью выделения признаков;
— синтез;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство.
Коммуникативные УУД
—учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Понимать термины «информационный запрос»,
уметь формулировать информационный запрос и находить ресурсы для его удовлетворения
1
1
Способы сбора эмпирических данных. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Интервьюирование. Опыт. Материалы социологических исследований.
Различать основные виды информации по форме её представления
1
1
Анализ периодической печати, статистические данные как способ выражения потребности в определенном информационном запросе.
Различать виды каталогов,
уметь находить информацию в каталогах
1
1
Работа со справочной литературой. Виды справочной литературы: словари, энциклопедии, справочники, учебные пособия. Оформление списка литературы и использованных источников.
Уметь находить информацию в справочной литературе,
Основные понятия в процессе реализации проекта. Поиск партнеров. Выбор совета дела. Отбор ресурсов. Проведение плановых мероприятий. Корректировка хода реализации проекта.
Познавательные УУД
Общеучебные:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
—— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение, извлечение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации;
Знаково-символические действия:
— моделирование ;
— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Коммуникативные УУД
—учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
— контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Понимать и использовать методику оформления результатов учебного исследования.
Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запрос для поиска информации и анализ результатов поиска,
редактировать и структурировать текст в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
-использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
-создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,
- создавать документ в среде Microsoft Word, использовать графический редактор;
-создавать продукт в среде Microsoft Power Point- создавать презентации, соблюдать требований к содержанию и оформлению, демонстрировать презентации
1
1
Обработка результатов социального проекта. Методика оформления результатов: сводные таблицы, диаграммы, карты, схемы, кластеры, синквейны, дневники.
1
1
Презентация результатов социального проекта. Публичное выступление. Планирование публичного выступления: тема, план, отбор примеров для освещения темы.
Понимать особенности создания публичного выступления, визуального сопровождения к нему;
уметь задавать вопросы на понимание, уточнение, критику.
1
1
Написание текста публичного выступления. Подготовка устного выступления по социальному проекту. Приемы сжатия текста.
1
1
Создание визуального сопровождения публичного выступления. Графическое изображение. Презентация в среде Microsoft Power Point. Знакомство со средой Windows Movie Maker.
1
20
20
Подготовка к обсуждению социального проекта после публичного выступления. Прогнозирование возможных вопросов. Классификация и виды вопросов. Вопросы на понимание, уточнение, критику. «Толстые» и «тонкие» вопросы. Ромашка Блума. Подготовка ответов. Краткий ответ. Развернутый ответ.
Модуль VII.Создание собственного социального проекта.
1
1
Создание коллективного социального проекта. Выбор темы. Формулирование цели и задач проекта.
Регулятивные УУД:
— целеполагание;
— планирование;
— прогнозирование результата и уровня усвоения знаний;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— оценка
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Коммуникативные ууд
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Выбирать тему учебного исследования,
формулировать цель, задачи и гипотезу собственного учебного исследования.
Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запрос для поиска информации и анализ результатов поиска,
редактировать и структурировать текст в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
-использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
-создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,
- создавать документ в среде Microsoft Word, использовать графический редактор;
-создавать продукт в среде Microsoft Power Point- создавать презентации, соблюдать требований к содержанию и оформлению, демонстрировать презентации
1
1
Определение объекта и субъектов проекта. Выбор методов исследования.
формулировать предмет и объект учебного исследования.
1
1
Планирование социального проекта. Ежедневник работы.
Планировать работу над собственным учебным исследованием.
1
1
Отбор ресурсов для достижения цели социального проекта.
Собирать материал для учебного исследования.
1
1
Отбор информации, её систематизация.
1
1
Оформление социального проекта. Написание введения: актуальность, новизна, практическая значимость, цель, задачи, методы работы, конечный результат. Содержание основной части. Заключение. Приложения.
Оформлять учебное исследование.
3
3
Реализация проекта. Поиск партнеров. Выбор совета дела. Отбор ресурсов. Проведение плановых мероприятий. Корректировка хода реализации проекта.
1
1
Подготовка к презентации результатов социального проекта. Публичное выступление.
Создавать доклад публичного выступления.
1
1
Создание визуального сопровождения.
Создавать визуальное сопровождение учебного исследования.
2
2
Презентация результатов социального проекта.
Презентовать и защищать учебное исследование.
Модуль VIII. Рефлексивный
1
1
Рефлексия проектной деятельности. Анализ результатов выполнения социального проекта. Оценка собственной деятельности в рамках курса.
Регулятивные УУД:
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий
Анализировать полученные знания и способ деятельности при выполнении учебного исследования
Общее кол-во часов
34
6
28
Формы подведения итогов реализацииданной программы:
диагностика уровня сформированности теоретических знаний по курсу «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», проводимая два раза в году (декабрь, май) в виде зачетных занятий по теории предмета;
диагностика с использованием прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо (проводимая на занятии);
диагностика уровня развития коммуникативных способностей, проводимая два раза в году (декабрь, май) в виде зачетных занятий;
участие в конкурсах, фестивалях, конференциях школьного и городского уровня;
написание и защита учебно-исследовательских и проектных работ учащимися, посещающими занятия ДО по данной программе.
Регулярное использование карточек самоанализа (после каждого занятия) позволяет выявить пробелы в знаниях и умениях и скорректировать дальнейшую работу.
Использование приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо для диагностики умений, навыков, выявления затруднений помогает производить коррекцию знаний и умений по изучаемой теме. Приобретенные навыки и умения носят межпредметный характер и могут диагностироваться на конкретном предметном материале непосредственно уже в учебной деятельности.
Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
Оценка учебно-исследовательских и проектных работ осуществляется по системе единых требований.
Критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских работ учащихся.
Общая оценка:
Соответствие теме;
Глубина и полнота раскрытия темы;
Адекватность передачи первоисточников;
Логичность, связность;
Доказательность;
Структурная упорядоченность (наличие всех составляющих проекта);
Оформление;
Культура письменной речи.
Оценка введения:
Наличие обоснованности выбора темы, её актуальности;
Наличие сформулированных целей и задач проекта;
Наличие описанного результата;
Оценка основной части:
Структурирование материала по разделам;
Наличие заголовков к частям текста и их удачность;
Проблемность и разносторонность в изложении материала;
Выделение в тексте основных понятий, терминов и их толкование;
Наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.
Оценка заключения:
Наличие выводов по результатам исследования;
Выражение своего мнения по проблеме.
Оценка исследовательской деятельности:
Выявление и постановка проблемы исследования;
Формулирование гипотезы и пробных теорий;
Планирование и разработка исследовательских действий;
Анализ и отбор верных теорий, синтез новой информации;
Сопоставление данных и умозаключений, их проверка;
Выводы;
Постановка новой проблемы как результат проведенного исследования;
Объективная научная новизна.
Оценка результата (конечного продукта):
Актуальность проекта для заявленного потребителя;
Соответствие результатов заявленной цели;
Соответствие выполненных задач поставленной цели;
Оптимальность выбранных действий;
Оформление результата – конечного продукта в соответствии с современными требованиями к данному виду продукта;
Соответствие форматам и предъявленным требованиям
Авторский стиль, оригинальность оформления и предъявления продукта;
Узнаваемость и понятность;
Глубина художественного замысла;
Критерии оценки защиты
Оценка доклада:
Свободное владение темой проекта;
Культура речи и поведения;
Взаимодействие с содокладчиками;
Артистизм и способность увлечь слушателей выступлением.
Оценка визуального сопровождения:
Наглядность;
Использование современных демонстративных средств;
Композиционная сочетаемость с докладом;
Оригинальность.
За каждый критерий начисляются определенное количество баллов с указанием максимального и минимального итогового значения. Все баллы, полученные за работу и защиту, суммируются и образуют итоговый результат, на основании которого составляется рейтинг учебно-исследовательских и проектных работ.
В процессе проектной деятельности учащегося возможна с помощью специальных оценочных процедур исключительная возможность оценки уровня сформированности ключевых компетентностей, в частности, решения проблем, поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта. Также по целому ряду оснований – способов деятельности, владение которыми демонстрирует учащийся, - можно выявить также уровень сформированности таких компетентностей, как работа с информацией и коммуникация.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося, презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией. Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель проекта, другие педагоги; при оценке презентации – также учащиеся и родители. Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит только руководитель проекта.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы).
Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным для легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта.
Другими словами, получение продукта в рамках метода проектов является единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Нормативная база
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Руководитель центра «Стандарты» Л. И. Льняная. Редактор И. А. Сафронова.-2011
2. Закон об образовании
3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006г.№06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»
Список литературы
Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 64-68
Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ.-2005. - №6. - С.4-30.
Голуб Г.Б, Перелыгина Е.А.Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса(с использованием тетрадей на печатной основе) под ред.проф.Е.Я.Когана.-Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.-224с.
Голуб Г.Б, Перелыгина Е.А.Чуракова О.В Метод проектов-технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов –руководителей проектов учащихся основной школы/Под ред.проф.Е.А.Когана.-Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.-176с.
Голуб Г.Б, Перелыгина Е.А.Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5-7 класса/ Под ред.проф.Е.А.Когана.-2-е изд.-Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2009.-80с.
Голуб Г.Б, Перелыгина Е.А.Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Коммуникативный практикум: Рабочая тетрадь для 5-9 класса/ Под ред.проф.Е.А.Когана.-Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.-64с.
Голуб Г.Б, Перелыгина Е.А.Чуракова О.В. Дневник проектной деятельности. 5-7 класса/ Под ред.проф.Е.А.Когана.-2-е изд.-Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2008.-48с.
Ильясов И.Критическое мышление: организация процесса обучения. -Директор школы №2 1995
Казарцева О. М.. Культура речевого общения. Теория и практика общения. --М,1999
Леонтович А.В. Программа профессионального дополнительного образования «Исследовательская деятельность учащихся в системе общего и дополнительного образования детей» (Организация исследовательского обучения); М.: 2005
Нинбург Е. А. Технология научного исследования. Методические рекомендации. – СПб., 2000. – 28 с.
Нинбург Е. А. Технология научного исследования. Программа курса. – СПб., 2000. – 20 с.
Рубинштейн С.И. Основы общей психологии. М, 96
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.
Перечень Интернет-ресурсов
http://schools.keldysh.ru/lambro - методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО http://www.researcher.ru/ – портал исследовательской деятельность учащихся при участии: Дома научно – технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, лицея 1553 «Лицея на Донской», Представительства корпорации Intel в России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института. Публикуются тексты по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся ученых и педагогов из Москвы и других городов России, исследовательские работы школьников, организованны сетевые проекты, даются ссылки на другие Интернет ресурсы. До 250 посещений в день.
http://www.vernadsky.dnttm.ru/ – сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система online регистраций рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского http://www.issl.dnttm.ru/ – сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день. http://www.konkurs.dnttm.ru/ – обзор исследовательских и научно – практических юношеских конференций, семинаров, конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.
http://future4you.ru/ -Интеллектуально-творческий потенциал России-Сайт Национальной образовательной программы
"Интеллектуально-творческий потенциал России" - здесь вы сможете найти информацию о конкурсах "Эрудиты России", "Созвездие талантов", "КИТ - креативность, интеллект, талант", Всероссийских Турнирах, Форумах и Фестивалях, Международных образовательных проектах и многом другом.
Всероссийские заочные конкурсы-олимпиады "Познание и творчество"
Всероссийский заочный конкурс "Интеллект-Экспресс»
Всероссийские конкурсы исследовательских работ учащихся "Юность, Наука, Культура", "Первые шаги в науку", "Научный потенциал", "Юный исследователь"
