Рабочая программа "Литературное краеведение"

Раздел I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В процессе обновления гуманитарного образования в России выявилась такая важная проблема образовательной системы, как регионализация образования. Начавшееся создание каждым реги­оном своей образовательной стратегии требует пристального вни­мания к литературным, историческим, культурным и этнографи­ческим особенностям края.

В основе предлагаемой программы литературно—краеведческого курса для У-Х1 классов лежит местный фольклор, литературная жизнь Оренбургского края, произведения, написанные о нем,

В построении программы присутствует и тематический принцип, и жанровый, и хронологический, в старших классах — историко-литературный, но связующим звеном является Оренбургский край, его фольклор и литература на разных этапах развития культуры края. И сведения о литературе и .культуре края предлагаются в плане пос­тепенного накопления знаний и усложнения эстетического осмыс­ления их.

Для создания литературно—краеведческого курса как основы ре­гионального компонента литературного образования необходимы соответствующие условия:

1. наличие писателей—земляков или писателей, приезжавших в регион, живших в нем, писавших о нем;

2. художественная значимость и воспитательная ценность произведений, написанных о регионе;

3. определенный объем материала, достаточный для создания целого курса.

Оренбургский край соответствует перечисленным условиям и позволяет ввести краеведение как региональный компонент лите­ратурного образования. Цели регионального литературного курса как части литературного образования те же, что и у основного курса, — интеллектуальное и эмоциональное освоение литературы, искусства, культуры, формирование нравственно-эстетических идеалов лич­ности, ее ценностных ориентации, но расширение и углубление жизненного и художественного опыта учащихся происходит на близком им материале родного края, его культуры.

Задачи, которые должны быть решены при выполнении програм­мы курса:

1. Чтение и обсуждение отдельных художественных произведе­ний или отрывков из них об Оренбургском крае.

2. Формирование у учащихся знаний и умений, обеспечиваю­щих освоение культурных ценностей края.

3. Формирование представлений о литературе как социокультурном явлении. Выработка у учащихся умений и навыков анализа художест-венных произведений, в том числе и в их внетекстовом кон­тексте.

4. Развитие у учащихся художественно—творческих способнос­тей, воссоздающего и творческого воображения, образного мыш­ления, эстетического вкуса.

5. Формирование на местном материале нравственно—ценностных ориентиров.

В региональный компонент литературного образования входят:

1. Лучшие произведения, соответствующие школьным меркам, местных писателей.

2. Литературная периодика края (литературные журналы, альманахи).

3. Литературоведческий материал о литературных салонах, кружках, литературных объединениях края.

4. Материал из истории развития культурной жизни края (не только литературы, но и театра, живописи, музыки и т.д.).

5. Памятные литературные места края.

6. Край в художественной литературе (сюда входят и произве­дения тех писателей, которые, не являясь уроженцами края, ка­кое—то время жили в крае или бывали в нем, написали произве­дения о крае).

Проблема отбора художественных произведений для региональ­ного курса — одна из главнейших. Общие правила школьных про­грамм остаются: фольклор, детская литература, классика, современ­ная литература, но в региональном курсе должны быть "произведе­ния, представляющие природу края, наиболее известные места его, важные исторические события, знаменитых людей края, жизнь, нра­вы, обычаи, быт жителей.

Для младших классов необходимы произведения из местного фольклора — волшебные сказки, сказки о животных, предания о местности, исторические песни, пословицы, поговорки, загадки; литературные сказки на местном материале (например, "Аленький цветочек" С.Т.Аксакова, "Дедушка Буран и бабушка Пурга" Н.Н.Каразина и т.н.), пейзажная лирика (в V—VI классах ученикам ближе стихи местных поэтов).

В V—VI классах краеведение более доступно в ролевых играх, всякого рода подражаниях, в занятиях фольклорного кружка. Ученикам этих классов важны экскурсии в природу, сопоставление окружающей жизни и художественного текста. Учащимся VII—VIIIклассов краеведение помогает познакомиться с творческой лабораторией писателя, погрузиться в этнографическую экзотику описаний родного края через нетрадиционные формы - встречи с писателями, литературные гостиные, имитации посиделок, фольклорно-этнографических праздников. В этих классах обязательно сопоставление произведений о родном крае разных авторов, уроки внеклассного чтения на местном материале. В 1Х-Х1 классах должны быть отдельные краеведческие уроки (краеведческо-региональные), уроки с краеведческими "вкраплениями" в монографические и обзорные темы основного литературного курса, уроки "фоновых" знаний (погружение в культуру изучаемой эпохи, литературный быт).

В VII—VIII классах школьники проявляют интерес к очерковым книгам (С.Т.Аксакова, М.Л.Михайлова, В.П.Правдухина и др.) об охоте, рыбной ловле, к описаниям странствий, обрядов, обычаев, исторических событий, приключенческой литературе.

Начиная с IX класса, подход к отбору материала для региональ­ного курса меняется. Берутся не отдельные произведения, а рас­сматривается литературная жизнь большого и своеобразного в плане культурных традиций региона, например, Оренбурга, расположен­ного на пересечении Европы и Азии, на стыке разных культур и литератур.

При отборе авторов и их произведений для старших классов иногда возникают сложности, если с краем связан классик, чье про­изведение и так включено в школьный курс (например, "Капитан­ская дочка" А.С.Пушкина), но обычно у классиков есть произве­дения о крае, не изучаемые в основном курсе, и к этим произве­дениям можно обратиться в региональном курсе (это может быть "Благодарность Фелице" Г.Р.Державина, "История Пугачева" А.С.Пушкина, рассказы "За что?", "Много ли человеку земли нуж­но" Л.Н.Толстого, очерки "У казаков" В.Г.Короленко и др.).

Региональный курс для старших классов в хронологическом от­ношении строится таким образом, чтобы соответствовать эпохам, а где возможно, и творчеству отдельных писателей, изучающихся в основном курсе, что дает возможность основному и региональному компонентам литературного краеведения, пересекаясь, представить художественное произведение как явление непрерывно развиваю­щейся культуры России.

Основные задачи регионального курса в старших классах — дать представление о литературной жизни края, где живут ученики, ли­тературно развивать учащихся на краеведческом материале, учить видеть творчество писателя в контексте создавшей его культуры. Курс помогает в решении эстетических, экологических, нравствен­ных проблем, в развитии творческих, исследовательских умений Подход к материалу - культурологический. Литература рассмат­ривается как часть пласта культуры региона, неотрывная от исто­рии, науки, других видов искусства.

В курсе выделяются как монографические, так и обзорные темы. Литературно—краеведческий материал дается двупланово: писатели в Оренбургском крае и Оренбургский край в творчестве писателей.

При введении курса по региональной .программе учитель обязан иметь в виду следующее:

- литературную жизнь Оренбуржья надо изучать как часть ли­тературного процесса в России;

• давая представление об Оренбургском крае в русской литературе, следует отметить региональные особенности его культуры, спе­цифику культурного пространства;

• обращаясь к краеведческим сведениям, учитывать интегративный характер их (анализируя литературную жизнь края, нельзя обойтись без данных из истории, географии, этнографии и т.д.).

Педагоги—краеведы различают "уровни" краеведческой позна­вательной работы учащихся:

1. Получение учащимися "готовых" знаний о крае со слов учителя.

1. Самостоятельное приобретение знаний. В процессе учебного исследования учащиеся делают "открытия для себя", т.е. факти­чески переоткрывают уже известные факты и события прошлого,
   явления и закономерности окружающей жизни. Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно—популяр­ная и научная литература, публикации в местной печати.

2. Изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный ин­терес, когда ученики выступают в роли ученых-исследователей.

Эти общие педагогические требования к познавательной крае­ведческой работе учащихся применимы и для занимающихся ли­тературным краеведением. Действительно, учитель нередко сам со­общает краеведческие сведения, если ученикам они недоступны, а ученик может подыскать ответ по указанной литературе, но в ли­тературном краеведении главное не это, а то, что ученик все время в творческом поиске. В системе действий ученика и учителя, ра­ботающих по предложенной программе, должно быть достаточное разнообразие видов творческой краеведческой деятельности учени­ков:

• - не только чтение фольклорных произведений, но и собира­ние местного фольклора (пословиц, поговорок, прибауток, сказок,
  преданий и т.д.) начиная с V класса; не только чтение произведений писателей—земляков, но и ра­зыскание писателей, связанных с краем, и произведений о крае (в архивах, музеях, библиотеках, в литературных экспедициях);

• выяснение прототипов, истории творческих поисков писателя;

• самостоятельный анализ произведений о родном крае;

• сопоставительный анализ произведений о родном крае;

Программа для VI класса строится по следующим линиям: дом — родной край — города и села его, — Россия, но учащимся уже предлагается выйти за пределы дома даль­ше, чем прежде, посмотреть на окружающее шире: какие вокруг села и города, какими они изображены в произведениях; остановить свой взгляд не только на степи, насекомых, птицах, но и совершить в во­ображении небольшие прогулки к речкам, посмотреть вместе с Ак­саковым, какие в оренбургских водоемах водились и водятся рыбы; задуматься над временами года и проявлением природных явлений в Оренбуржье (буран, степные ветры). В этом классе, говоря о том, как писатели изображают Оренбуржье, следует продолжить разговор о про­странстве и времени, начатый в связи с произведениями Аксакова, при сопоставлении оренбургских мест, изображенных поэтами и про­заиками, в разное время года, рассмотреть образы ветра, дороги сте­пи. Темы бесед с учащимися нередко заключены в стихотворных строчках:

Не найдешь ты просторов таких никогда - в них нетрудно пропасть, утонуть, затеряться... (Г.Красников)

Улицы Буранные, Степные - Сами-то названья ледяные. (И.Бех­терев)

В моем краю с утра и до утра Бушуют казахстанские ветра. (В. Куз­нецов)

Но почему нас так влечет на правую дорогу? (А.Тепляшин)

В центре курса 6 класса стоят проблемы оренбургской природы, дома, родного края, темы села, города. Изображение их в фольклоре и художественной литературе. В курсе литературного краеведения 6 класса предлагается посмотреть на окружаю­щий оренбуржца мир, оренбургские просторы, степи, красоту их, историю заселения оренбургских земель и от­ражение ее в произведениях. В связи с этим необходима небольшая историческая справка о прошлом Оренбургского края.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературного краеведения 6 класса.

1. Интерес к литературному краеведению и желание им заниматься. Краеведческая направленность читательских интересов.

2. Актуальная для школьников нравственно-эстетическая,
   нравственно—экологическая проблематика, связанная с родным краем, и активность оценки прочитанного с этой точки зрения.

3. Умение проследить движение мысли писателя от замысла про­изведения к художественному его осуществлению, от прототипов к образам на примере литературного краеведения.

4. Умение сопоставить описания родных мест разными писателями с учетом собственного жизненного опыта.

5. Умение выявить характер влияния определенных мест жизни писателя на его творчество.

6. Знание литературной жизни родного края и умение соотнес­ти ее с общим процессом развития русской литературы.

Особое внимание следует уделить письменным работам, кото­рые могут соответствовать литературно—этнографическим блокам:

1. Сочинения: Из истории моего села (города, края...). Моя, родословная. Моя семья. Подражания: сочинения исторического пре­дания., песни... Откуда повелось название...

2. Сочинения: Мое село. Мой город. Мой край. Улица, на которой я живу. Составление литературной карты Оренбуржья.

3. Сочинения: Изображение дворянской усадьбы С.Т.Аксаковым,
   М.Авдеевым и др. Описания: архитектурных памятников Оренбуржья, оренбургских садов, парков и т.п.

4 Описания: оренбургской степи, рек, гор, дорог и т.п. в разное вре­мя года и суток. Сочинение рассказа о путешествиях по родному краю.

1. Описания: охоты, рыбной ловли, ремесел и т.д. Сочинение рассказа "Случай на охоте...", "Как я ловил рыбу..."

2. Описания: одежды оренбургского казака, казачки. Зарисовки одежды уральцев, причесок и т.п.

3. Выписки из художественных произведений описаний трапезы, установление художественной цели этих описаний. Составление диалогов
   участников трапезы.

9. Собирание местных пословиц, поговорок, прибауток, загадок, частушек и т.д.

1. Сочинение по пословице.

2. Рецензии на спектакль оренбургского театра или на выставку картин местного художника (для учащихся VII—VIII классов).

В ходе проведения курса следует особое внимание уделить деятельностному началу. Учащимся можно давать задания по сбору произведений фольклора разных жанров (пословиц, поговорок, загадок, частушек и т.д.), предметов старины, прикладного искусства, описанию памятников культуры и др.

В программе учтена специфика Оренбургского края — проживание в нем людей разных национальностей: в обзорных темах названы не только русские, но и украинские, татарские, башкирские, казахские писатели, отмечено пребывание зарубежных авторов. В зависимости от особенностей региона учитель может уделить этим писателям большее внимание или включить авторов, не указанных в программе, но пред­ставляющих значительный интерес для данного региона.

Тематическое планирование (5 класс)

РАЗДЕЛ VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (6 класс)