Система работы психолога с детьми девиантного поведения

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Система работы психолога с детьми с девиантным поведением.

Психолог

КГУ «Средняя школа имени

Сейфуллина»

Варгунина Ольга Петровна

0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

Как известно, многим детям, подросткам свойственны какие-то временные отклонения в поведении. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение определенной части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, сопряженная с затруднениями, не приносит ожидаемого успеха. Таких детей относят к категории подростков с девиантным поведением, говоря также о кризисе подросткового возраста, который характеризуется повышенной «трудновоспитуемостью». Как правило, так называются неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали часто употребляемыми словами. Не секрет также, что правонарушения и преступления совершаются, как правило, «трудными» подростками.

Когда говорят о «трудных» детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления – трудность работы с этими детьми, но не рассматривается другая – трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. «Трудные» дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. Так как основной «источник», основная первопричина «трудности» - неблагополучие в семье.

Для профилактики и терапии нарушений поведения, во-первых,

необходимо выяснение условий воспитания ребенка и психологической атмосферы

в семье или другой микросреде, в которой он растет.

Во-вторых, очень важно найти возможность осуществления психотерапевтического воздействия на семью путем специальных повторяющихся бесед со всеми членами семьи.

В-третьих, при необходимости создать условия для психотерапии ребенка и подростка, тесно смыкающейся с педагогической коррекцией.

Причины отклоняющегося поведения подростков

Я считаю, что состав подростков с девиантным поведением далеко неординарен, и причины этих трудностей неодинаковы. Осложненное поведение школьников обуславливается тремя основными факторами:

1. педагогической запущенностью;

2. социальной запущенностью;

3. отклонениями в состоянии здоровья.

В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, проявляется «трудный», «неисправимый» подросток с поведенческими проблемами.

За время моей работы в школе количество детей с девиантным поведением снизилось до 5 учащихся, тогда как в 2006-2007 учебном году таких детей было 9, в 2007-2008 - 7 человек, 2008-2009 – 7 детей.

В работе с детьми с девиантным поведением я использую разнообразные формы работы, при этом обязательно учитываю индивидуальные особенности учащихся.

Формы работы с учащимися с девиантным поведением

форма работы	цель	содержание работы
Составление характеристики	Изучение личности учащегося на основе наблюдения	Составление характеристики классным руководителем, психологом, наблюдение за учащимся на уроках и во внеурочное время
Тестирование, анкетирование	Изучение характерологических особенностей личности, выявление склонностей к употреблению наркотических средств	Тесты, скрининги, анкеты
Беседы, лекции	Профилактика девиантного поведения	Беседы с психологом, завучем по воспитательной работе, инспектором ИДН
Тренинги	Профилактика и коррекция характерологических недостатков и девиантого поведения	Тренинги личностного роста, коррекция характера и поведения, социально-психологический тренинг, профилактика правонарушений и наркозависимого поведения
Классные часы	Профилактика девиантного поведения	Классные часы с приглашением мед. работников, инспектора ИДН, завуча по воспитательной работе

В нашей школе учащихся с девиантным поведением – 5, четверо учащихся с «группы риска», один учащийся – «трудный».

На начальном этапе работы с данной группой учащихся на каждого ребенка составляется психологическая характеристика, в которой отражаются особенности общения и поведения учащегося, особенности его взаимодействия с окружающими людьми, особенности характера.

Я считаю, что для того чтобы понять и помочь ребенку с девиантным поведением, необходимо достаточно хорошо изучить его личность, поэтому для наиболее полного изучения личности учащихся использую опросник Шмишека, так как данный опросник предназначен для диагностики различных сторон личности. Теоретической основой опросника является концепция « акцентуированных личностей» К.Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности основные черты становятся акцентуациями, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Опросник Шмишека

Или различные стороны вашей личности

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак «+», если согласны, « - », если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумываясь.

1.Ты обычно спокоен, весел?

2.Легко ли обижаешься, огорчаешься?

3.Легко ли ты можешь расплакаться?

4.Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?

5.Такой ли ты сильный как твои одноклассники?

6.Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?

7.Любишь ли ты быть главным в игре?

8.Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердишься?

9.Серьезный ли ты человек?

10.Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителя?

11.Умеешь ли ты выдумывать новые игры?

12.Скоро ли ты забываешь, если кто-то обидел?

13.Считаешь ли ты себя добрым, умеешь сочувствовать?

14.Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно?

15. Стараешься ли ты быть лучшим в классе , в спортивной секции?

16.Когда ты был маленьким, боялся ли ты грозы, собаки?

17.Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?

18.Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?

19.Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя?

20.Бывает ли у тебя неспокойно на душе?

21.Тебе трудно оставаться на одном месте?

22.Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?

23.Тебе трудно оставаться на одном месте?

24.Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?

25.Приходилось ли тебе стрелять из рогатки в кошек, собак?

26.Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?

27.Когда ты был маленьким, боялся ли оставаться один дома?

28.Бывает ли так, что тебе грустно или весело без причины?

29.Ты один из лучших учеников в классе?

30.Часто ли ты веселишься, дурачишься?

31.Легко ли ты можешь рассердиться?

32.Чувствуешь ли ты себя иногда счастливым?

33.Умеешь ли ты веселить ребят?

34.Можешь ли ты прямо сказать кому-то, все, что ты о нем думаешь?

35.Боишься ли ты крови?

36.Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?

37.Заступишься ли ты за тех, с кем поступили не справедливо?

38. Тебе неприятно войти в темную и пустую комнату?

39.Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная?

40.Легко ли знакомишься с людьми?

41.Охотно ли ты выступаешь на вечерах праздниках?

42.Ты когда-нибудь убегал из дому?

43.Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог прийти в школу?

44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?

45.Можешь ли ты при неудачи посмеяться над собой?

46.Стараешься ли ты помириться, если сора произошла не по твоей вине?

47.Любишь ли ты животных?

48.Уходя из дому, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить не случилось ли чего?

49.Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случилось?

50. Твое настроение зависит от погоды?

51.Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?

52.Можешь ли ты, если сердишься на кого-то начать драться?

53.Нравиться ли тебе быть среди ребят?

54.Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние?

55.Можешь ли ты организовать работу, игру?

56.Упорно ли ты стремишься к цели, если на пути стоят трудности?

57.Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги?

58.Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких – нибудь забот?

59.Подсказываешь ли ты или даешь списывать?

60.Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?

61.Следишь ли ты за тем , чтобы каждая вещь лежала на своем месте?

62.Бывает ли с тобой так ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим?

63.Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами?

64.Бывает ли у тебя головная боль?

65.Часто ли ты смеешься?

66.Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал?

67.Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?

68.Часто ли с тобой бывают несправедливы?

69.Любишь ли ты природу?

70.Уходя из дому, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен свет?

71.Боязлив ли ты, как ты считаешь?

72.Меняется ли твое настроение за праздничным столом?

73.Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены?

74.Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе не с кем не хочется общаться?

75.Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?

76.Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?

77.Умеешь ли ты развлекать гостей?

78.Подолгу ли ты сердишься, раздражаешься?

79.Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?

80.Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?

81.Считаешь ли ты себя недоверчивым?

82.Часто ли тебе снятся страшные сны?

83.Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину?

84.Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся?

85.Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?

86.Совершаешь ли ты поступки неожиданные для самого себя?

87.Обычно ты немногословен, молчалив?

88.Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении, достаточно хорошо войти в роль?

Ключ

При совпадении ответа на вопрос с ключом ответу присваивается один балл.

1.Демонстративность/ демонстративный тип

+ 7,19,22,29,41,44,63,66,73,85,88 - 51

Сумму ответов умножить на 2.

2.Застревание/ застревающий тип:

+2,15,24,34,37,56,68,78,81 - 12,46,59

Сумму ответов умножить на 2.

3.Педантичность/ педантичный тип:

+4,14,17,26,39,48,58,61,70,80,83 -36

Сумму ответов умножить на 2.

4. Возбудимость/возбудимый тип:

+8,20,30,42,52,64,74,86

Сумму ответов умножить на 3.

5.Гипертимность/гипертимный тип:

+1,11,23,33,45,55,67,77

Сумму ответов умножить на 3.

6.Дистимность/ дистимный тип:

+9,21,43,75,87

Сумму ответов умножить на 3.

7.Тревожность/тревожно-боязливый тип:

+16,27,38,49,60,71,82

Сумму ответов умножить на 6.

8.Экзальтированность/ аффектно -экзальтированный тип:

+10,32,54,76

Сумму ответов умножить на 6.

9.Эмотивность/эмотивный тип:

+3,13,35,47,57,69,79 - 25

Сумму ответов умножить на 3.

10.Циклотимность/циклотимный тип:

+6,18,28,40,50,62,72,84

Сумму ответов умножить на 3.

Максимальная сумма баллов после умножения – 24. Сумма баллов в диапазоне от 15 до 18 тенденция к тому или иному типу акцентуаций, лишь в случае превышения 19 баллов черта является акцентуированной.

По результатам диагностики проводится коррекционная работа: индивидуальная и групповая, тренинги, беседы, лекции. Например, для формирования навыков общения, развития способностей устанавливать контакт с окружающими, снятию внутренних барьеров, осознанию своих личных качеств использую социально-психологический тренинг.

Социально-психологический тренинг

Социально-психологический тренинг направлен на формирование навыков общения, на развитие способностей устанавливать контакт с окружающими, помогает снять внутренние барьеры, мешающие эффективному взаимодействию, способствует сознанию своих личностных качеств.

Данный курс состоит из 10 занятий по 1,5 – 2 часа каждое. В основе тренинга лежит принцип поэтапности развития группы и постепенности понимания себя каждым членом группы. Каждая встреча логически вытекает из предыдущей и является основой для последующей. Занятие начинается с упражнения, которое способствует установлению доверительной атмосферы в группе. По итогам встречи проводится обсуждение участниками тренинга полученной информации и приобретенных навыков.

ЗАНЯТИЕ 1.

Организационное. Происходит знакомство ведущего с группой и участников тренинга друг с другом. Обсуждается программа занятий, выявляются ожидания участников от данного курса, вырабатываются правила поведения на занятиях. Правила поведения участники могут устанавливать сами или воспользоваться теми, который предложит ведущий. Обычно это следующий набор:

1. Искренность.

2. Высказывание от своего имени (я-высказывание).

3. Обсуждение того, что происходит непосредственно в группе в данный момент (правило «здесь и сейчас»).

4. Уважение говорящего.

5. Конфиденциальность.

В ходе организационной встречи члены группы сообщают о себе те сведения, которыми считают нужным поделиться, а также то имя, которым бы хотели назваться. Цель ведущего: установить в группе доброжелательную атмосферу и постараться снять внутреннее напряжение участников, часто возникающее при первом знакомстве.

ЗАНЯТИЕ 2. 1. Комплимент. Каждое занятие начинается с ритуала приветствия. Участники настраиваются на совместную работу, говорят друг другу комплимент любого содержания. Цель: преодолеть скованность участников в начале занятия, приобрести навык видеть положительные качества окружающих.

2. «Счет». Упражнение из разряда «ледоколов», применяется в начале занятия для снятия внутреннего напряжения участников. Ведущий называет какое-либо число, не превышающее количество человек в группе. Названное количество участников встает. В выполнении упражнения необходимо добиться синхронности, участники не должны совещаться. Цель: сплочение группы путем совместного и одновременного выполнения упражнения.

3. «Знакомство». Участники тренинга сидят в кругу. По очереди они называют одну положительную и одну отрицательную черту своего характера. Другие участники могут задавать уточняющие вопросы. Задача ведущего – не допускать комментариев, которые могут разрушить доверительную атмосферу в группе. Цель: осознание участниками тренинга своих индивидуальных особенностей, знакомство с другими членами группы.

4. «Кто я?». Участники описывают себя в 10-ти кратких тезисах. Они могут сообщить о себе любые сведения, которые, по их мнению, составляют их индивидуальность. Каждая строка начинается одинаково: «Я -…». Далее следует та информация, которую человек хочет донести до сведения окружающих. После окончания работы участники могут сразу поделиться с окружающими результатом размышления, а могут начать анализ своих записей. Каждый пункт рассматривается по нескольким параметрам: отрицательное или положительное высказывание, личное или социальное (сообщает ли участник о своей черте характера или называет свою социальную роль), прошлое – будущее – настоящее (к какому периоду в жизни человека относится данное высказывание). Цель: анализ собственных внутренних ресурсов и состояний, получение навыка анализа своих внутренних установок.

5. «Прощание». Участники, сидя в кругу, произносят в адрес рядом сидящего слова прощания и доброе пожелание. Цель: улучшение атмосферы в группе, закрепление положительного воспоминания о конце занятия.

ЗАНЯТИЕ 3. 1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник называет одно положительное и одно отрицательное событие, которое произошло с ним за день. Цель: анализ прошедшего дня, проговаривание возникших проблем, осознание положительных моментов прошедшего отрезка дня, информирование других членов группы о своей реакции на те или иные события.

3. «Первое впечатление». Участники группы описывают себя для незнакомого человека, которого предстоит встретить впервые в людном месте. Описать нужно свое поведение, местоположение, жесты, мимику. Цель: осознание своего внутреннего состояния через внешние признаки, развитие навыка «чтения» другого человека по внешним признакам.

4. «Первое впечатление». Группа обсуждает предыдущее упражнение и делится первыми впечатлениями друг о друге. Цель: установление обратной связи между участниками тренинга, осознание своей способности узнавать характер человека при первом знакомстве.

5. « Глаза в глаза». Участники разбиваются на пары и в течение 3 -5 минут внимательно смотрят в глаза друг другу, пытаясь представить, каким этот человек был в детстве. Затем все делятся впечатлениями и проверяют свои догадки. Цель: Установление межличностного контакта участников тренинга, получение обратной связи, возвращение к детским воспоминаниям, некоторые из которых могли стать причиной затруднений в настоящий момент.

6. «Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 4. 1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Цепочка ассоциаций». Один из участников, бросая мяч кому-то из группы, называет понятие, которое обозначает эмоциональное состояние человека или его личностное качество (доброта, обида и т.д.). Следующий, перебрасывая мяч дальше, называет свою ассоциацию на это понятие. Мяч может сделать один или несколько кругов. Цель: раскрытие внутреннего мира участников через ассоциации на значимые для них понятия, более глубокое проникновение во внутренний мир партнеров.

3. «Ассоциации». Один из участников становится ведущим, он выходит из комнаты, остальные загадывают кого-то из присутствующих. Вернувшийся ведущий может задать группе три вопроса, например: «Если бы этот человек был рыбой (животным, погодой и т.д.), то какой?» Участники по очереди дают свои ассоциации на загаданного человека, после чего ведущий должен угадать, о ком шла речь. Если попытка оказалась неудачной, он может задать еще один вопрос. Затем ведущий может смениться. Цель: получение обратной связи, развитие навыка размышлять о свойствах других людей, сравнивая их с другими объектами.

4. «Кем бы я был?». Участникам дается время на то, чтобы подумать и записать, кем бы они были, если бы не были людьми. Т.е. нужно найти такое явление или предмет, который в наибольшей мере отражает качества самого человека. Цель: осознание своих качеств, освобождение от шаблонных суждений о себе.

5. «Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 5. 1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник рассказывает об одном событии, которое его возмутило, и об одном, которое вызвало восхищение. Цель: анализ собственный впечатлений от пережитого, информирование других членов группы о своих ценностных установках.

3. «Изобрази состояние». Ведущий готовит два набора карточек. В одном записаны эмоциональные состояния человека (радость, удивление, обида, усталость и т.д.), в другом – части тела человека (спина, голова, брови, пальцы и т.д.). Каждый из участников выбирает по одной карточке из каждого набора. Нужно изобразить выбранное состояние с помощью заданного средства. Цель: развитие навыка невербального общения.

4. «Скульптура». Один из участников становится «скульптурой», остальные – «скульпторами», которые «лепят» «скульптуру» в соответствии с ее предполагаемым внутренним миром. Затем тот, кто был в роли «скульптуры», делится своими ощущениями. Цель: получение обратной связи, анализ своего внутреннего состояния, выражаемого в мимике, позе и т.д.

5. «Рукопожатие вслепую». Одному из участников завязывают глаза и усаживают в центр комнаты. Остальные по очереди кладут свои ладони на его руки. Водящий должен описать свое ощущение от этих рук и постараться угадать участника. Затем игроки меняются местами. Цель: установление более тесного межличностного контакта между участниками тренинга, получение обратной связи, развитие навыка анализировать свои ощущения от другого человека.

6. «Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 6. 1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник называет одного положительного и одного отрицательного, с его точки зрения, героя. Цель: анализ своих ценностных ориентиров, информирование об этом других членов группы.

3. «Внимание другим». Участники образуют два круга – внешний (А) и внутренний (В). Каждый А дает положительную оценку какому-то качеству В. Тот повторяет сказанное А, принимая его точку зрения, и добавляет еще что-то по заданной схеме: «Кроме того, я еще…». Затем участники сдвигаются на одного человека, меняя партнера по общению, и продолжают упражнение до тех пор, пока не поговорят с каждым членом группы. После этого А и В могут поменяться местами. Цель: Развитие навыка позитивного мышления, принятия похвалы, обратная связь.

4. «Дамы и кавалеры». Участники сидят в кругу. Каждый выбирает себе «псевдоним», например, название животного. По очереди участники сообщают свой псевдоним соседу, должен объяснить этот выбор, сделав комплимент. Цель: осознание своих внутренних качеств через ассоциацию, формирование позитивного мышления, изменение излишне критичности по отношению к себе.

5. «Автопилот». Участники размышляют о том, какими им хотелось бы стать: как себя вести, как относиться к себе и окружающим и т.д. В соответствии с этим каждый составляет программу для своего «автопилота» по определенной схеме, например: «Я уверен в себе; я доброжелателен». Когда программа готова, каждый участник читает ее вслух так, чтобы у присутствующих возникло убеждение, что этот человек именно таков. Цель: осознание своих устремлений,Повышение уверенности в своих силах.

6. «Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 7. 1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник называет качество, которое он любит в людях, и качество, которое не любит. Цель: осознание своих ценностных ориентиров и внутренних установок, сообщение об этом другим членам группы.

3. «Белая ворона». Выбирается водящий. Он задает какое-то действие (танцует, молчит, злится и т.д.). Остальные совершают прямо противоположное действие. Затем водящий меняется. Цель: осознание существующих противоположностей тому или иному действию, анализ своего поведения в ситуациях, в которых необходимо пойти против большинства.

4. «Диалог». Двум участникам предстоит разыграть ситуацию, в которой один должен убеждать, а другой отказываться. Например, один просит другого прийти к нему вечером, чтобы помочь отремонтировать полку (разобрать задачу, дошить платье и т.д.). Упражнение выполняется в течение определенного времени или до тех пор, пока один из участников не сдастся. Цель: формирование навыка отстаивания своих интересов, расширение репертуара средств, предназначенных для этого, анализ своего поведения в конфликтной ситуации.

5. «Сказка наоборот». Участники сидят в кругу. Один из них начинает рассказывать придуманную сказку, но с конца (например: «И жили они долго и счастливо»). Сидящий рядом придумывает то, что было до этого, повторяя финал. Следующий – то, что было перед этим, повторяя сказанное ранее, и так до начала. Последний рассказывает всю сказку целиком от начала до конца. Цель: развитие слуховой памяти, внимательного слушания партнера по общению.

6. «Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 8. 1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник рассказывает об одном приятном и одном неприятном подарке, который он получил в жизни. Цель: анализ своего прошлого опыта общения, возможна смена отношения к полученным ранее подаркам, информирование группы о своих потребностях.

3. «Портрет». Каждый из участников выбирает себе «объект» и описывает его характер, привычки, т.е. «пишет» его психологический портрет. Листочки с записями отдают ведущему, который читает их вслух. Остальные пытаются угадать, о ком идет речь. Цель: выявление симпатий участников группы, получение обратной связи, развитие навыка анализа характера другого человека.

4. «Кто есть кто?». Участники письменно отвечают на вопросы ведущего. Листочки с записями ведущий собирает, а затем читает написанное вслух. Участники пытаются угадать, кто дал себе такую характеристику. Предлагаемые вопросы:

* Твоя любимая пословица или высказывание?

* Продолжи фразу: «Когда на меня кричат…»

* Чем бы ты занимался охотнее всего?

* На что тебе приятнее всего смотреть?

* Что бы ты охотнее всего слушал?

* Какое чувство ты бы переживал охотнее всего?

Цель: осознание своих качеств и пристрастий, развитие навыка анализа качеств окружающих через их поступки и привычки.

5. « Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 9. 1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник называет одно пожелание и одно «нежелание» для себя. Цель: осознание своих потребностей и, возможно, страхов, информирование об этом других членов группы.

3. « Контрабанда». Участники делятся на 2 группы. Одна из них – «контрабандисты», другая – «таможенники». Контрабандисты прячут у себя какой-то мелкий предмет. Задача «таможенников»– догадаться по внешним признакам и поведению «контрабандистов», у кого из них спрятан этот предмет. Цель: развитие навыков невербального общения.

4. «Козлятушки – ребятушки». Одна группа участников отгораживается от остальных, например, стульями. Это «козлятушки», которые сидят в «домике». Другая группа делится на «волков» и «коз». У них одинаковая задача: попасть в дом, для чего они могут использовать все способы убеждения. «козлятушки» пускают в «дом» своих «соплеменников» и не пускают «волков». Цель: развитие навыков межличностного взаимодействия и невербального общения, расширение репертуара средств воздействия в процессе общения.

5. «Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 10. 1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник тренинга называет качество, которое он открыл в себе во время занятий. Цель: осознание произошедших изменений, пользы проведенных занятий.

3. «Встречные мнения». Один из участников выходит из комнаты, остальные рассуждают о его чертах характера и дают рекомендации. Все это ведущий записывает. Лист с записями отдают вернувшемуся участнику, из комнаты выходит следующий, и так до тех пор, пока все не получат свои «портреты» и рекомендации. Цель: получение обратной связи, развитие навыков анализа качеств другого человека.

4. «Вопрос – ответ». Каждый участник может задать вопрос любому члену группы. Цель: получение обратной связи, анализ своих внутренних установок.

5. «Прощание». Ритуал прощания с пожеланиями на будущее.

В работе с учащимися с отклонениями в поведение большое внимание уделяю профилактике правонарушений и наркозависимого поведения. Работа в этом направлении ведется в соответствии с программой «Стабилизация подростковой преступности путем психологизации учебно-воспитательного процесса в школе».

Программа на 2 полугодие

по реализации задачи: «Стабилизация подростковой

преступности путем психологизации учебно-воспитательного

процесса в школе»

2009-2010 уч год

№ п/п	Содержание работы	Форма проведения	Кто проводит	С кем проводится	срок	Примечание
1	2	3	4	5	6	7
1	Социальный анализ классов	Заполнение бланков	Психолог		январь
2	Изучение характерологических особенностей учащихся	тестирование	Психолог	Учащиеся	январь
3	«Трудные дети в школе и дома»	Лекция	Психолог	Уч-ля 1-11 кл.	февраль
4	Диагностика уровня тревожности и агрессивности	Тестирование	Психолог	Трудные уч-ся	февраль
5	Профилактика наркомании и алкоголизма	Лекция, Беседа, тренинг	Психолог	Уч-ся	В течении полугодия
6	Информация об алкоголизме, взятая из жизненных ситуаций	Беседа	Психолог	Уч-ся	В течение полугодия
7	Индивид-ная консультация с учителями по проведению род. собраний	Собеседование	Психолог завуч	Учителя	март
8	Особенности взаимоотношения учителя с учащимися группы риска и трудными	Практические рекомендации	Психолог	Учителя	март
9	Социально-психологический тренинг	Коррекц. упр.	Психолог	Уч-ся с откл. в поведении	апрель
10	Личностный подход в работе с трудными	Индивидуальная консультация	Учителя завуч		В течение года
11	Последствия правонарушений совершенных в подростковом возрасте	беседа	Психолог	Уч-ся «группы риска»	апрель
12	ТБ на воде	Просмотр видеофильма	Психолог	Родители	май
13	Индивидуальная работа с учащимися	Индивидуальная коррекция (беседа)	Психолог	Уч-ся с откл. в поведении.	В течение года

Совместно с инспектором ИДН, завучем по воспитательной работе провожу беседы и лекции на темы «Какой вред наносят наркотики?», «Что такое наркомания?», «Табак и его воздействие на организм человека», «Профилактика ранней беременности».

Я думаю, что, работая с данной категорией детей, главное заинтересовать ребенка, сделать так, чтобы ему было интересно работать, поэтому в своей работе использую тренинги «Черные буквы», «СПИД и наркотики», «Пути передачи ВИЧ, СПИДа», на которых учащиеся могут высказать свое мнение, показать свои способности, поучаствовать в дискуссии. Также в тренинге появляется возможность лучше узнать не только своих одноклассников, но и самих себя - свои сильные и слабые стороны, определить свое отношение к окружающему.

Например, тренинг «Черные буквы» позволяет не только сформировать осознанное отрицательное отношение к наркомании, но и выявить отношение каждого участника тренинга к данной проблеме.

Проводятся анкетирования на знания о наркотиках, на выявление группы риска

Ежемесячно провожу скрининг по вопросам наркомании.

Например: 1. Почему подросток начинает употреблять наркотики?

2. Какие изменения происходят в поведении подростка, который употребляет наркотики?

3.какое влияние оказывают наркотики на здоровье ребенка?

4. Почему каждый второй наркоман болен СПИДом?

5. Почему наркоманы начинают воровать?

Для воспитания правовой грамотности у учащихся проведен, круглый стол на тему «Наши права и обязанности», тренинг по формированию правовой грамотности, классный час на тему «Права ребенка»

Круглый стол «Наши права и обязанности»

Ведущий: В своем развитии человечество не сразу пришло к пониманию того, что ребенок тоже полноценный член общества, а не собственность своих родителей или тех, кто их заменяет. Понадобились демократические преобразования, последовавшие за революциями в Европе в прошлом веке, чтобы возник вопрос об отдельном рассмотрении прав детей. Права детей тогда рассматривались в основном, в качестве мер по защите от: детского труда, рабства, торговли детьми, произвола родителей, проституции несовершеннолетних, экономической эксплуатации.

Как вы считаете, наша страна Казахстан – правовое государство? (ответы) Может ли быть в бесправном государстве разговор о каких-то правах ребенка? (ответы). Казахстан подписал Конвенцию о правах ребенка, Президент работает над решением проблемы материнства и детства. Повсюду созданы службы социальной защиты, приюты, опекунские советы, есть муниципальные отделы по охране прав несовершеннолетних, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Права ребенка отражены в Конвенции, принятой 20 ноября 1989 года на заседании Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций. Этот документ должны знать все дети мира. Конвенция потому и существует, что все взрослые прекрасно знают – из бесправного, запуганного ребенка вырастет только бесправный, запуганный взрослый. Права каждого ребенка должны быть защищены законом.

Вспомним историю, как раньше обстояли дела с правами ребенка? В древней
Спарте ребенка, родившегося слабым, сбрасывали в ущелье. Во Франции, в старину, детей, которых трудно было прокормить, родители продавали нищими, а те их уродовали, чтобы из жалости милостыню подавали побольше.

В Конвенции о правах ребенка записано: «…Ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе». Эта охрана и забота возлагается на родителей ребенка. Семья – маленькое государство, где действуют свои порядки и обычаи. В грустном и трогательном рассказе А.П.Чехова «Ванька», мы видим полное бесправие подростка.(чтение отрывка из рассказа)

- О каких нарушениях статей Конвенции идет речь в данном отрывке? (ответы)

Статья 27 Конвенции о правах ребенка гласит: «Каждый ребенок имеет право на защиту своей личности от любых видов эксплуатации и насилия; государство обеспечивает неприкосновенность личности ребенка, обеспечивая защиту от всех видов эксплуатации, от физического и психического насилия, грубого и оскорбительного обращения, от вовлечения в преступную деятельность, от приобщения к спиртным напиткам, наркотическим, токсическим веществам, от принуждения к занятию попрошайничеством».

К сожалению, нередко случается так, что ребенок остается без родителей по той или иной причине. Но не все дети, попадающие в детский дом – сироты, у многих есть родители, но они лишены родительских прав. Как вы думаете, за что могут лишить родительских прав? Чего хотят эти дети? (ответы)

Послушайте, пожалуйста, сказку «Мальчик – с – пальчик и страус». Пока Мальчик – с – пальчик блуждал по лесу, разбрасывая за собой камушки, чтобы найти обратную дорогу, он даже не мог себе представить, что за ним по пятам ходит страус и глотает эти камушки. Мальчик-с-пальчик оглядывается – нет камней. Он потерялся окончательно. Вдруг он увидел танцующего страуса. – Садись ко мне на спину, я очень быстро бегаю, мы отправимся путешествовать. – Но как же мама с папой? Я их больше не увижу? – Если они потеряли тебя, то вероятнее всего, у них нет желания увидеть тебя как можно скорее. – В ваших словах есть истина господин Страус. Но как же мама? – Да, она не останавливается перед расходами, чтобы пустить паль в глаза соседям. Лучше бы она занималась тобой! Она тебя порола когда – нибудь? –Да, и отец меня тоже бьет. – Отец тебя тоже бьет! Это отвратительно. – Да и еще заставляют меня выполнять работу: мыть машины, грузить коробки, для того чтобы я зарабатывал деньги, приносил пользу.- Залезай ко мне на спину, ты не увидишь больше своих родителей, но зато увидишь мир. (обсуждение)

Каждый ребенок имеет не только права, но и обязанности.

Какие обязанности вы имеете? (ответы)

-добросовестно учиться

-бережно относиться к имуществу школы, уважать честь и достоинства других участников образовательного процесса

- соблюдать правила поведения учащихся, выполнять законные требования работников школы

Какие права вы имеете? (ответы)

- право на защиту своей личности от любых видов эксплуатации и насилия;

- право на образование

- право на медицинское обслуживание

Мы с вами выявили только несколько аспектов этой проблемы, но уже из услышанного видно как серьезно обстоят дела. И защищать права ребенка надо всему мировому сообществу в целом и каждому человеку в отдельности.

Итак, если ребенок оказался жертвой плохого отношения к нему, физической или сексуальной жестокости, то он должен знать, что на его стороне статья Конвенции: «Никто не имеет права обижать другого человека, унижать его и жестоко наказывать». Если ребенок оказался жертвой насилия со стороны родителей, то помощь он может получить со стороны «Социально- психологической службы». Также существует «горячая телефонная линия» - телефон доверия.

С целью профилактики правонарушений и наркозависимого поведения у учащихся с девиантным поведением совместно с завучем по воспитательной работе, инспектором по ИДН провожу классные часы на темы: «Наркотики и наша жизнь», « Наркомания и здоровье», «Права ребенка», «Поговорим о законах» и т.д.

Результатом моей работы является снижение количества учащихся с девиантным поведением.

Великий русский педагог К.Д.Ушинский писал, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман. Не может заменить личности в деле воспитания. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер.

33