Роль социального педагога в формировании духовно- нравственных качеств личности школьников

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ С ОВЗ.

Социальный педагог Ащеулова Н.В..

Описание: В статье представлен опыт работы социального педагога с детьми с тяжелыми нарушениями речи. (ТНР). Материал будет полезен молодым специалистам, работающим с данной категорией детей.

« Я вовсе не хочу,

чтобы из меня вышло

что-нибудь особенное...,

а мне просто хочется

жить, мечтать, надеяться,

всюду поспевать...»

А.Л. Чехов

По направлению психолого-медико-педагогической консультации родители приводят своих детей с тяжелыми нарушениями речи в специальную (коррекциоyную) общеобразовательную школу 5 вида.

На фоне основного диагноза у детей наблюдаются соматические заболевания (внутренних органов, опорно-двигательного аппарата и др.), психосоматические заболевания (психотравмы, специфические личностные особенности). Интеллектуальная деятельность таких детей имеет истощаемый характер (в первую очередь влияет на внимание, память и эмоционально-волевую сферу).

Когда ребенка принимают в школу, его диагностируют логопед, педагог-психолог, социальный педагог. На этой ступени начинается знакомство с семьей школьника, его личностными особенностями. Такое глубокое и всестороннее обследование необходимо для того, чтобы правильно выбрать класс в соответствии с уровнем общего развития ребенка, объемом его знаний и умений, а также степенью тяжести дефекта.

Основные задачи в работе с детьми с ТНР - коррекция речи, эмоционально-волевой сферы, социальная адаптация.

Дети, пришедшие в школу, или, переходящие из начального звена в среднее, попадают в новую социальную, стрессовую ситуацию. Адаптация к этой среде у детей с ТНР проходит очень медленно по сравнению с клинически здоровыми детьми из-за незрелости нервной системы. Процессы торможения и возбуждения у детей с ТНР мало сбалансированы, поэтому многие школьники возбудимы, агрессивны, раздражительны; другие, наоборот, скованы, пугливы, подвергаются насмешкам со стороны одноклассников. Из-за таких взаимоотношений с окружающей их средой, которая называется дезадаптацией, ребенок самостоятельно, без социально-психолого-педагогической помощи выйти не сможет.

Целенаправленное воздействие на ученика с проблемами в развитии осуществляется через комплекс, который состоит в основном из:

• диагностического блока;

• коррекционного блока.

В диагностический блок по изучению процесса социально-психологической адаптации входят:

1) изучение личности ребенка и его родителей, системы их отношений;

2) анализ мотивационной сферы ребенка и членов его семьи;

3) диагностика социальной среды ребенка.

Близкое окружение непосредственно влияет на развитие, формирование, становление человека как личности. Работа с окружением учащегося начинается с изучения его семьи и условий их жизни, выявляются интересы, традиции; составляется индивидуальная карта по изучению воспитания ребенка в семье, куда записываются данные о родителях, внутрисемейные отношения, жилищно-бытовые условия. Эти данные необходимы для дальнейшей работы с микросоциальной средой ребенка. Работа с семьей и детьми с ТНР осуществляется по таким направлениям, как:

1) индивидуальная работа;

2) работа в группах, подгруппах, микрогруппах.

У детей с ТНР повышенная ранимость и чувствительность к различным влияниям социальной среды. Когда допущены ошибки в воспитании, нарушены взаимоотношения в семье, то это негативно влияет на соматическое и психическое развитие ребенка. А когда родители заинтересованы в воспитании своих чад, заботятся о них, помогают, поддерживают, то у детей адаптация проходит успешнее, быстрее.

Общаясь с проблемными семьями, социальному педагогу необходимо всегда думать о благополучии ребенка, а совместно с педагогом-психологом и другими специалистами сделать все возможное для снятия негатива.

В коррекционный блок входит не только работа социального педагога и педагога-психолога с близким социальным окружением школьника, но и с педагогами, которые его обучают, и с одноклассниками. Это одна из важных задач, так как адаптация ребенка с проблемами в развитии в обществе является важным фактором всестороннего воспитания его личности и личностного роста.

При комплектации групп для коррекционной работы надо учитывать степень тяжести дефекта у ребенка. Так, например, при наборе психокоррекционной группы детей с нарушением эмоциональнo-волевой сферы нужно ориентироваться на уровень их мотивации, интеллектуального развития. Если учащиеся с ЗПР - коррекционная работа направлена на стимуляцию их познавательной активности, развитие ориентировочной основы деятельности, контроля. При психических заболеваниях у тетей коррекция направлена на эмоциональную стимуляцию, на развитие коммуникативных навыков. Кроме этого, социально-психологo-педагогическая коррекция и профилактика школьных трудностей включает лечение и профилактику соматических расстройств, создание благоприятного психологического климата в ученических коллективах, нормализацию межличностных отношений учащихся.

Первичное нарушение у детей выступает в роли препятствия на пути полноценной социально-психологической адаптации ребенка, затрудняя процесс усвоения им необходимых знаний и умений. Если своевременно не осуществлять коррекцию имеющихся трудностей в обучении, то это может привести к вторичной социально-педагогической запущенности, эмоциональным и личностным нарушениям.

Контроль за развитием детей с ТНР должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось как можно дальше, потому что от этого во многом зависит результативность коррекционной работы и полноценная социализация ученика.

Для решения социальных, личностных и межличностных вопросов в школе применяется определенная программа, которая включает:

1) логопедические, психокоррекционные занятия, школьный психолого-медико-педагогический консилиум;

2) уроки;

3) кружки, факультативы, классные часы, внутриклассные и общешкольные праздники, традиции школы, совет профилактики и др.;

4) посещение театров, музеев, цирка, дворца детского творчества, детских библиотек;

5) контакты с другими школами; совместная работа с родителями.

Совместная работа специалистов, тесная взаимосвязь социального педагога и педагога-психолога позволяет осуществлять нужную, необходимую работу, в процессе которой осуществляется помощь детям с ТНР и их родителям справиться с различными трудностями.