Использование технологий инклюзивного образования.

У нас ограниченные возможности...
Так, почему-то, принято считать.
Но кто, скажите, может ограничить
Возможность верить и мечтать.

Встречать рассвет! И радоваться жизни!
Писать стихи, когда душа поёт!
Возможности у нас не ограничены,
Когда мы вместе! А не наоборот.
Ирина Пронина

Наша школа в 2014 учебном году

ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее) ОБРАЗОВАНИЕ - это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает потребности, также как и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

Инклюзивное обучение позволяет ребенку:

• Накопить полезный социальный опыт, научиться общаться с окружающими людьми в реальных, обычных условиях;

• Найти свое место в социуме, несмотря на интеллектуальный дефект;

• Не чувствовать себя изгоем, неполноценным человеком.

Главный принцип инклюзивного образования:

«не ребенок подгоняется под существующие в ОУ условия и нормы, а, наоборот , вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка».

«Теперь, когда мы научились летать

по воздуху, как птицы, плавать под водой,

как рыбы, нам не хватает только одного:

научиться жить на земле, как люди.» Б.Шоу

Принципы инклюзивного образования:

1. принимать учеников с инвалидностью как любых других детей в классе;

2. включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи;

3. вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач;

4. использовать и другие стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д.

Инклюзивное обучение позволяет ребенку:

• Накопить полезный социальный опыт, научиться общаться с окружающими людьми в реальных, обычных условиях;

• Найти свое место в социуме, несмотря на интеллектуальный дефект;

• Не чувствовать себя изгоем, неполноценным человеком.

Инклюзивное преподавание предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования - создать им для этого соответствующие условия.

Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи, так и коррекционно - развивающие задачи, предусматривать в ходе урока смену деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом, обязательное использование наглядных средств. Этому нам помогают ИТ.

При организации урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться следующих требований, которые относятся к работе с детьми с интеллектуальными нарушениями:

1. Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

Вариант схемы плана-конспекта урока в инклюзивном классе

Физминутка – работают учащиеся всего класса

Работа с терминами – дети работают, самостоятельно собирают пазлы, работают с терминами из текста, их записывают, дают определение. В это время учитель работает вместе с детьми, потом объясняет новую тему.

1. Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у обучающихся с разными образовательными потребностями. Если тема общая (Повторение изученного в 4 классе «Природа и человек» или «Влияние человека на природу»), то изучение материала ведется фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой. Потом идет закрепление изученного материала. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале.

2. Другой вариант урока - учитель может приступить к объяснению новой темы для всех учащихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только простые темы, как по своему объёму, так и по содержанию материала. Также не забывать про использование алгоритма и наглядности. Далее можно предложить сильным ученикам работать индивидуальные задания самостоятельно, а в это время объяснит более слабым ученикам содержание новой темы, и только потом предложить им самостоятельные задания и переключиться на проверку заданий, выполняемых сильными учениками.

Каждое задание. Которое предлагается «особенным» детям, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий.

Устные задания выполняются по следующему алгоритму:

• Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – обучающиеся проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц

• Пошаговое выполнение самого задания, проверка вместе с учителем

Письменные задания:

• Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – обучающиеся проговаривают задание после учителя

• Детям раздаются карточки с заданиями для самостоятельного выполнения (алгоритм действия прописывается в самой карточке)

• Проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку

Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.