Формирование трудовых навыков на уроках сельскохозяйственного труда

Нужно отметить, что:

• данная работа должна проводиться систематически.

• уже на этапе обучения, при выполнении упражнений показывать положительные примеры, проводить экономические расчеты и сравнительный анализ. включать жизненные ситуации, которые направлены на мобилизацию и развитие способностей учащихся.

• первоначально давать кратковременные задания, а затем постепенно усложнять их, указывать время на его выполнение и норму выработки. Подводить итоги, выявлять причины успеха или неудач, определять перспективу развития конкретному ученику ( над чем и как работать).

• при формировании жизненно важных умений и навыков я применяю прием совместной работы со всеми учащимися. На мой взгляд это самый действенный универсальный наглядный метод обучения ( это обучение темпу, качеству, рабочей позе, технологии выполнения, взаимопомощи и др.).

При организации практических работ на участке применяю различные формы. На этапе первоначального усвоения приема (работа мотыгой, граблями, подготовка почвы в посевных ящиках и др ) применяю фронтальную работу со всей трудовой группой и индивидуальную работу с учеником.

При выполнении объемного задания ( перекопка почвы, сортировка урожая, весеннее закрытие влаги и др) – планирую групповую форму организации с элементами трудового соперничества. Работу в парах выбираем при уборке урожая, переноске грузов и др. При такой форме организации учитываю интересы учащихся, если они не мешают общему плану работы.

Распределяю учащихся в трудовые пары: физически слабого и сильного, или быстро усваивающего учебный материал и трудовые приемы с учеником, которому это дается с трудом.

Индивидуальную работу планирую так, чтобы каждый ученик знал, что от него требуется в конечном итоге и смог ее выполнить.

Следуя рекомендациям Е.А.Ковалевой (до конца занятия все учащиеся должны быть заняты работой). Планирую загруженность каждого ученика с учетом его психофизических возможностей, указываю основное задание , его объем, время выполнения и дополнительное задание, которое может носить индивидуальную направленность или как оказание помощи товарищу.

Индивидуальную форму организации труда планирую в зависимости от содержания практического задания. Но особенно удачна она в период практики. Каждый учащийся получает карточку – задание , знакомится с ее содержанием, уточняет то, что ему не понятно, а затем приступает к выполнению задания.

Для поддержания здоровья в течение рабочего времени планирую несколько видов трудовой деятельности. Сменяемость задания поддерживает работоспособность. При выполнении самого задания предлагаю чередовать различные позы и устраивать отдых самим в зависимости от условий труда.

Сам объем трудового задания на карточке мобилизует учащихся, упорядочивает его деятельность, развивает самостоятельность и ответственность.

Целевая установка, объем задания и время ее выполнения, анализ выполненной работы, подведение итогов в конце урока – приучают к исполнительности, дисциплинируют учащихся. Хотя и здесь срабатывает человеческий фактор - если рядом нет посторонних людей у детей относительно высокая работоспособность, если же рядом появляются другие ребята или взрослые, то работоспособность снижается и это приходится учитывать при планировании работ и при подведении итогов.

Ковалева рекомендует: «Характеризуя поведение ученика не следует пользоваться общими оценками ( «хорошо», «плохо») , а нужно отмечать конкретные случаи опоздания, необоснованного ухода с места работы и, наоборот, своевременное начало и окончание работы, отсутствие простоев и непроизводительных затрат рабочего времени, посторонних разговоров и отвлечений и т.д.»

Поведение учащихся также обсуждается коллективно, причем учитель постепенно приучает их к объективной оценке, не взирая на дружеские отношения между ними и лидерство отдельных учеников.

Все случаи особого прилежания и явной недисциплинированности обсуждаются более подробно.

При оценке работы учеников следует различать общую ее оценку и оценку результата работы. Общая оценка дается с учетом личности ученика, его трудовых возможностей, прилежания и вообще поведения его во время данного занятия.

Оценка результата работы – правильности ее выполнения и качества- должна быть объективной и обоснованной.

Предлагаю еще одну форму учета знаний. умений и навыков при оценке его деятельности на участке.

В этом заложено формирование умения правильной самооценки своего труда учеником.

Распределение учебного времени по с\х труду зависит от возраста учащихся и может продолжаться от 2 до 4 учебных часов. Ковалева рекомендует после каждого часа занятий устраивать перерыв в зависимости от расписания 10-15 мин.

В старших классах при выполнении практических работ можно разрешать работать без перерыва.

В деле формирования трудовых навыков при организации работ ведущая роль принадлежит самому учителю Поэтому для меня нет мелочей ни в чем. На все, что требует сама жизнь, обращаю внимание детей и совместными усилиями добиваемся успехов.

Динамика физического развития учащихся, занимающихся с\х трудом показывает положительное влияние физического труда на ученика.

Если в 5 классе часть учащихся с трудом усваивали трудовые приемы, то к окончанию школы имеют достаточно сформированные умения и навыки. Многие выпускники могут выполнять задания наравне со взрослыми.

Мной определены следующие задачи:

• Продолжать поиск и внедрение в учебный процесс новых технологий.

• Изыскивать возможность для приобретения средств малой механизации на участке.

• Продолжать работу по укреплению учебной базы уроков с\х труда.

• Укреплять связи с другими классами для целенаправленного обучения учащихся работам на пришкольном участке с целью их социальной адаптации.

Итоги работы на пришкольном участке отмечены грамотами.

В заключение приведу слова ученика и соратника А.С.Макаренко В.Н.Терского. Он очень доступно определили роль педагога, занимающегося обучением учащихся труду:

«ПОЧЕМУ У НАС МНОГИЕ НЕ ЛЮБЯТ СВОЮ РАБОТУ? ДА БОЛЬШЕ ВСЕГО ПОТОМУ. ЧТО НЕ УМЕЮТ ЕЕ ХОРОШО ДЕЛАТЬ. РАБОТАЯ ЧЕРЕЗ ПЕНЬ – КОЛОДУ, ДЕЛА СВОЕГО НЕ ПОЛЮБИШЬ. КАЖДЫЙ ЛЮБИТ ДЕЛАТЬ ТО, ЧТО ОН УМЕЕТ ДЕЛАТЬ ХОРОШО. И ПОЭТОМУ, МОЖЕТ БЫТЬ, ГЛАВНОЕ В НАШЕМ ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ДЕЛЕ - УЧИТЬ ДЕТЕЙ ХОРОШО ДЕЛАТЬ СВОЮ РАБОТУ»

Только четкая целенаправленная спланированная работа воспитывает и развивает ученика, формирует умение и навыки, необходимые каждому человеку занимающемуся трудом на земле.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ковалева Е.А. Методика обучения с\х труду во вспомогательной школе- М.: Просвещение, 1980.

2. Логовеева Г.П. Методика обучения с\х труду- М.: Просвещение 1989.

3. Мирский С.Л. Методика профессионально- трудового обучения во вспомогательной школе – М.: Просвещение, 1980.

4. Школа и производство // №2. 1998, №5, 2000, №3, 2001.

5. ЦНИИЭП учебных зданий Госкомархитектуры. Рекомендации по оборудованию и благоустройству пришкольных участков- М.: 1989.

6. Методические рекомендации, некоторые отделы школьного учебно –опытного участка, г.Киров, 1985.

6