Из опыта организации коллективной проектной деятельности на уроках технологии в 8-х классах

Курьязова Ольга Николаевна

учитель технологии МАОУ «Лицей №1» г. Балаково

Из опыта организации коллективной проектной деятельности на уроках технологии в 8-х классах

В современных условиях развития образования приоритетным является качественное обучение каждого ученика, создание условий и возможностей для его дальнейшего развития, повышение мотивации к учению. Поэтому главенствующую роль Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования отводит саморазвитию, самосовершенствованию и развитию творческих способностей учащихся.

Программой по предмету «Технология» предусматривается самые различные возможности развития, и реализации творческого начала школьника. Системно-деятельностный подход, составляющий методологическую основу ФГОС школьного образования, определяет основные результаты обучения и воспитания, как достижение личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся. Большая роль в их достижении отводится организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, направленной «на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности», на содействие развитию творческих способностей обучающихся, формирование навыков саморазвития и самообразования.

В этой работе хочу подвести некоторый итог моего 2-х летнего опыта организации коллективной проектной деятельности на уроках технологии в 8-х классах.

Нормативная база

Предложу вашему вниманию основные опорные моменты ФГОС, которые были взяты мной за основу при организации коллективной проектной деятельности. В общих положениях указано:

• Стандарт разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации и направлен на обеспечение гражданской идентичности обучающихся; сохранение и развитие культурного разнообразия [45, с.2].

• В его основу положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» [45, с.2-3].

• К результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования Стандарта относятся требования, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме [45, с.4].

Результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

• работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение» [45, с.7].

Предметные результаты должны обеспечить:

• развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

• совершенствование умений выполнения проектной деятельности;

• формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

• демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности [45, с.20-21].

Основные требования к условиям реализации проектов:

• обеспечение возможности формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

• использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа [45, с.40].

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых для активного включения их в проектную деятельность, освоение новых способов деятельности в социокультурной среде. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути [30, c.24].

Основными требованиями к использованию метода проектов является:

• наличие значимой проблемы, требующей поиска решения;

• практическая, познавательная и теоретическая значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельная (коллективная, парная) деятельность учащихся;

• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

• использование исследовательских методов (определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез для их решения, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных выводы) [32].

Прикладной характер проектной деятельности

Проектная деятельность особенным образом заинтересовывает учащихся, когда они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, они учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость. Классификацию типов проектов можно проследить по разным основаниям, в том числе по доминирующей деятельности:

• практико-ориентированный проект – нацелен на решение социально или личностно значимой задачи с заранее определенным продуктом

8д класс 2020-2021гг «Выбор жизненного пути»

8г класс 2021-2022гг «Притяжение лоскутного хоровода»

• исследовательский проект – включает в себя обоснование актуальности темы, выдвижение гипотезы, определение задач, выполнение исследования, эксперимент, анализ результатов

8б класс 2020-2021гг «Петелька за петелькой»

8в класс 2021-2022гг «Нетленные страницы архитектурного зодчества Балаково»

• творческий проект - как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата [34, с. 5]

8а класс 2020-2021гг «Дорогой мастеров»

8а класс 2021-2022гг «Сам себе дизайнер»

Рассмотрим более детально:

Практико-ориентированный проект «Выбор жизненного пути»

8д класс представил для себя следующую проблемную ситуацию:

«У каждого из наших сверстников на данный момент самой актуальной проблемой является выбор будущей профессии и пути получения профессионального образования. Так как с выбранной профессией будет связанна наша жизнь, и от правильности этого выбора будет зависеть ее качество».

Провели исследование «Профессиональный выбор моей семьи», отследив профессиональный выбор ее членов и родственников. Затем при помощи теста проанализировали свои интересы, склонности, способности. Выбрали одно, или несколько учебных заведений для получения профессионального образования, изготовили рекламные проспекты.

Практико-ориентированный проект «Притяжение лоскутного хоровода»

Идея изготовления изделия в технике лоскутного шитья у девочек 8г класса возникла спонтанно, но сразу увлекла и закружила своим ярким хороводом красок. Готовые изделия можно рассматривать как калейдоскоп. Лоскутная техника не утратила своего обаяния и сегодня. Очень часто на страницах журналов можно увидеть изделия, выполненные в лоскутной технике.

В старинном доме не было бесполезных вещей. Кусочки ткани, оставшиеся при раскрое, экономичные хозяйки не выбрасывали, а складывали до тех пор, пока не наберется нужное количество. Потом каждому из этих лоскутков находили определенное место в готовом изделии. Их не просто сшивали, а стремились сделать это искусно. Придумывали узор, композицию, подбирали детали по форме и цветовым сочетаниям.

По выполненной работе можно было судить о вкусе, настроении, а если хорошо присмотреться, то даже узнать, о чём думалось, выполняя работу.

Вот и девочки «вложили душу» в свою первую работу – покрывало в лоскутной технике.

Творческий проект «Дорогой мастеров»

Учащиеся 8а класса представили себя в роли подмастерьев на народных промыслах. Изучили детально понравившиеся промыслы, их историю, виды изделий и многое другое. Вот их выбор:

• Русское кружево

• Городецкая роспись

• Мезенская роспись

• Хохлома

• Дымковская игрушка

• Филимоновская игрушка

• Гжель

Работа с народными промыслами – это особый творческий процесс, требующий воображения, интуиции, эмоционального самовыражения. Девочкам очень понравилось самостоятельно разрабатывать технологию и изготавливать стилизованные поделки. Работали они в парах – один был подмастерьем, другой собирал и обобщал информацию, изготавливал рекламный буклет.

В результате сделали вывод, что изготовление своими руками красивых и функциональных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, пробуждает желание к последующей деятельности.

См. Приложение 2

Гжель – это особая песня… Этот народный промысел заслуженно пользуется особым вниманием.

Творческий проект «Сам себе дизайнер»

Каждый человек стремиться сделать окружающую обстановку удобной и красивой для проживания. Все что нас окружает сделано руками людей, в том числе, нас с вами.

Но мы часто не обладаем необходимыми знаниями законов, полезных каждому из нас. Эти знания не преподаются углубленно в общеобразовательной школе. Мы с девочками 8а класса совместными усилиями решили исправлять данное положение, и познакомиться с законами функциональности и красоты, ведь удобство и красота необходимы всем.

В настоящее время любой творческий человек может называть себя дизайнером. Дизайнер – это человек, превращающий полезное в прекрасное! Мы попробовали и у нас получилось…

Исследовательский проект «Петелька за петелькой»

Самые неограниченные творческие возможности возникают при использовании в учебном процессе художественно-прикладных видов декоративного творчества, уходящих корнями в тысячелетнюю историю мира. На это откликнулся 8Б класс, выбрав коллективный проект по истории вязания. Особенно интересным нам показалось их исследование, фрагменты которого предла гаем ваш ему вниманию.

Никто не знает, сколько лет искусству вязания на спицах. Считается, что оно появилось раньше вязания крючком, но позже ткачества.

Первые вязальные спицы вытачивали из слоновой кости, или черепашьего панциря.

В первые 400-500 лет самым распространенным материалом для вязания были хлопок и шелк, а не шерсть.

Изначально вязание на спицах считалось мужским занятием. В самый первый вязальный союз, основанный в Париже в 1527 году, женщин не принимали.

Вязальную машину изобрел священник Уильям Ли в 1589 году.

Многие из девочек на момент начала проекта совсем не умели вязать, некоторые захотели освоить новые навыки работы при помощи второго инструмента (крючка, или спиц). Все это очень хорошо видно на представленной диаграмме.

Можно также проследить динамику развития мастерства от самого простого выполнения образца вязания до изготовления вязаных игрушек и изделий.

Помимо изделий также была изготовлена интересная рекламная печатная продукция по вязанию.

Исследовательский проект «Балаково, нетленные страницы архитектурного зодчества»

Традиционно годом рождения Балаково считается 1762 год, когда Екатерина II подписала Манифест, разрешающий раскольникам - старообрядцам, некогда бежавшим в Польшу селиться на землях между реками Большой и Малый Иргиз. Считается, что новые поселенцы и положили начало слободе Балаково. И в сентябре 2022 года мы будем праздновать 260-летие нашего любимого города.

Этому и посвятили мы с девочками 8в класса свой проект, изучив его архитектурную историю.

Обратная связь

Работа над проектами всех очень заинтересовала и увлекла. Выполнение коллективных творческих проектов обеспечивает целую систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагога, принимающего участие в проектной деятельности, предоставляя новые возможности для совершенствования профессионального мастерства, что повышает эффективность обучения.

Изготовленные изделия оформились в специализированные передвижные выставки, пользующиеся особым вниманием учащихся Лицея.

На следующий учебный год также планируем в 8-х классах реализовывать коллективные проекты, но теперь уже на основе Стандартов нового поколения.

Информационные источники:

1. Бабина, Н.Ф. Технология: методика обучения и воспитания.

[Текст]: учеб. пособие / Бабина Н.Ф. - Директ-Медиа,

2015. – 390 с. ISBN: 978-5-4475-3764-7.

1. Белозерова, Т.И. Квест в образовательном процессе [Текст] / Т.И. Белозерова, С.В. Прахова, Т.Е. Бойкова // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2019. - № 2-7. - С. 9-12. - Библиогр.: с. 12.

2. Защита проекта [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые – Сайт

«Studfiles» - режим доступа: https://studfiles.net/preview/6013531/page:6/ 08 мая 2018 20:56:00.

1. Игнатьева Е.В. О роли образовательного предмета «Технология» в

реформировании школьного образования [Электронный ресурс] / Е.В. Игнатьева. – Электрон, текстовые – Сайт «Киберленинка» - // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - №5 - режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/o-roli-obrazovatelnogo-predmeta-tehnologiya-vreformirovanii-shkolnogo-obrazovaniya 06 мая 2018 00:32:00.

1. Комарова, Т.С. Коллективное творчество [Текст]:

учебное пособие / Т.С. Комарова, А.И Савенков. — М.: Педагогическое общество России, 2015. — 128 с. -ISBN: 5-93134-266-4.

1. Нагель, О.И. О критериях оценки проектной деятельности учащихся

[Текст] / О.И. Нагель//Школа и производство. - 2017. - №6. – С. 12-20

1. Основные требования к использованию метода проектов [Электронный

ресурс]. – Электрон, текстовые – Сайт «Studfiles» - режим доступа:

https://studfiles.net/preview/2238503/page:30

1. Полат Е.С. Метод проектов [Текст]/ Е.С. Полат // Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов вузов. - М. ,2017 - С.188-241.

2. Принципы обучения и особенности их применения на уроках технологии [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые – Сайт «Kopilkaurokov.ru» - режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/tehnologiyam/planirovanie/printsipyobuchieniia-i-osobiennosti-ikh-primienieniia-na-urokakh-tiekhnologhii

3. Типология проектов [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые –

Сайт «Студопедия» - режим доступа: https://studopedia.su/7_23102_tipologiyaproektov.html

1. ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Стандарты второго поколения [Текст]. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897. – М Просвещение, 2017. – 53 с