Рабочая программа по Основам профессионального самоопределения

Пояснительная записка

2. 1. Статус документа

Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по технологии и написана на основании следующих следующих нормативных документов:

1. Закон «Об образовании»;

2.. Приказ Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», где определен обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требований к уровню подготовки выпускников основной школы образовательной области «Технология»;

3.Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010.- 96 с. – (Стандарты второго поколения)

4.Учебное издание. Чистякова С.Н., Холодная М.А., Шалавина Т.И. и др. Программы общеобразовательных учреждений Технология. Твоя профессиональная карьера 8-9 классы. Москва, «Просвящение». 2009

5.Технология: программы начального и основного общего образования/ [М.В.Хохлова, П.С.Самородский, Н.В.Синица и др.] – М.: Вентана-Граф, 2010. – 192 с.

6.Основная образовательная программа основного общего образования Педагогического лицея – муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Димитровграда Ульяновской области;

7.Учебный план МБОУ педагогический лицей на 2013-2014 учебный год;

8.Положение о рабочей программе педагога Педагогического лицея – муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Димитровграда Ульяновской области;

9.Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;

10.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;

11.Нормативные документы Министерства образования РФ и Министерства образования Ульяновской области, регулирующие учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях.

2. Цели изучения:

• актуализация процесса профессионального самоопределе­ния учащихся за счет специальной организации их деятельнос­ти, включающей получение знаний о себе, о мире профессио­нального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;

• развитие у учащихся способности к профессиональной адап­тации в современных социально-экономических условиях.

Задачи курса:

• повышение уровня психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умения­ми, расширения границ самовосприятия, пробуждения потреб­ности в самосовершенствовании;

• формирование положительного отношения к самому себе, осоз­нание своей индивидуальности, уверенность в своих силах при­менительно к реализации себя в будущей профессии;

• ознакомление со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных от­ношений и конкуренции кадров;

• обеспечение возможностью соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб.

3. Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной:

Разделы и темы программы	Количество часов в примерной программе	Количество часов в рабочей программе
Вводный урок	1	-
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Швейные материалы Бытовая швейная машина Конструирование и моделирование Раскройные работы Технология швейных работ Декоративно-прикладное творчество	0/16 0/16	- -
Кулинария Культура питания Технология приготовления блюд Домашние заготовки Творческие задания	-	-
Черчение и графика	-	-
Технологии ведения дома Уход за одеждой и обувью Интерьер жилых помещений Санитарно-технические работы Ремонтно-отделочные работы Семейная экономика	-	-
Электротехнические работы Электротехнические работы Радиоэлектроника Цифровая электроника и ЭВМ	0/18 - 0/12 0/6	- - - -
Современное производство и профессиональное образование	0/20	30
Проектирование и изготовление изделий	0/15	4
Итого	70	34

В программу внесены изменения: в связи с тем, что учебным планом МОУ педагогический лицей для изучения «Основы профессионального самоопределения» в 9 классах предусмотрено 34 часа, вместо 20 часов на рассмотрение раздела «Современное производство и профессиональное образование» в рабочей программе увеличено количество часов до 30 на изучение некоторых тем и введены профессиональные пробы, как рекомендовано в учебном издании. Чистяковой С.Н., Холодной М.А., Шалавиной Т.И. «Программы общеобразовательных учреждений Технология. Твоя профессиональная карьера 8-9 классы», а на «Проектирование и изготовление изделий» выделено 4 часа из 15 предлагаемых в примерной программе. Так как учащиеся не делятся на подгруппы (мальчиков и девочек) и изготовить, что-то невозможно, и поэтому дети выполняют творческий проект по выбору профессии.

4. Учебно-методический комплекс

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Учебно-методический комплекс учителя:

1. Учебник

2. Методические рекомендации к рабочей тетради по технологии (9 класс) к модулю «Отрасли общественного производства и профессиональное определение» /Под редакцией Атауловой О.В. Ульяновск 2002

3. Пряжников Н.С. профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2006. – 288 с.- (Педагогика. Психология. Управление).

4. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое рукоодство для классных руководителей и школьных психологов / Под. Науч. Ред. Л.А Обуховой.-М.: Вако, 2005, 240 с. – (Педагогика, Психология. Управление.)

Учебно-методический комплекс ученика:

1. Учебник

2. Антоненко К.О.. Атаулова О.В. Рабочая тетрадь по технологии для учащихся 9 класса к модулю «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение»: Учебное пособие для учащихся средней школы. – Издание 2-е, исправленное, дополненное, переработанное. – Улььяновск: УИПК ПРО, 2003. – 104 с.

5.Количество часов, на которые рассчитана рабочая программа

Согласно Федерального базисного учебного плана на изучение Основы профессионального самоопределения как отрасли технологии в 9 классе отводится не менее 34 часов, из расчета 1 ч в неделю. Учебным планом МОУ педагогического лицея предусмотрено для изучения в 9 классах Основы профессионального самоопределения 34 часа (1 час в неделю). Рабочая программа для 9 классов рассчитана на 34 часа (1 час в неделю)

6.Особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса, их сочетание, формы контроля.

Рабочая программа строится на следующих принципах:

• Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

• Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематич­ности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировоч­ной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

• Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к само­стоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формиро­вания потребности в творчестве и умений творчества.

Подбираются такие методы, организационные формы и технологии обучения, которые бы обеспечили владение учащимися не только знаниями, но и предметными и общеучебными умениями и способами деятельности. Ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и проблемно-поисковый. Использование методов представлено в таблице.

№ п-п	Основные группы методов	Основные подгруппы методов	Отдельные методы обучения
1	Методы орга-низации и осуществления учебно- познава-тельной деятель-ности	1.1.Перцептивные методы передачи и восприятия учебного материала
		Словесные методы	Рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, диспут, дискуссия
		Наглядные методы	Иллюстрации, схемы, таблицы
		Практические	Упражнения: воспроизводящие, творческие, устные, письменные
		Аудиовизуальные	Сочетание словесных и наглядных методов
		1.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций)	Индуктивный, дедуктивный, аналитический анализы учебного материала
		1.3. Гносеологические методы (организация и осуществление мыслительных операций)	Проблемно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод, побуждающий к гипотезам диалог, побуждающий от проблемной ситуации диалог)
		1.4.Методы самоуправления учебными действиями	Самостоятельная работа с книгой, само- и взаимопроверка
2.	Методы стиму-лирования и мо-тивации учебно-познавательной деятельности	2.1.Методы эмоционального стимулирования	Создание ситуации успеха в обучение, поощрение в обучении, использование игр и игровых форм организации учебной деятельности
		2.2.Методы формирования познавательного интереса	Формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета, использование занимательного материала
		2.3.Методы формирования ответственности и обязательности	Формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований, оперативный контроль
3	Методы контро-ля и диагностики учебно-познава-тельной деятель-ности, социаль-ного и психоло-гического разви-тия учащихся	3.1.Методы контроля	Повседневное наблюдение за учебной деятельностью учащихся, устный контроль, письменный контроль, проверка домашних заданий
		3.2.Методы самоконтроля	Методы самоконтроля, взаимопроверка работ
4	Методы орга-низации и взаи-модействия уча-щихся и накоп-ления социаль-ного опыта		Освоение элементарных норм ведения диалога, метод взаимной проверки. Прием взаимных заданий, временная работа в группах, создание ситуаций взаимных переживаний, организация работ учащихся-консультантов
5	Методы разви-тия психических функций, твор-ческих способ-ностей личност-ных качеств учащихся		Творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, дискуссия, побуждающий к гипотезам диалог, побуждающий от проблемной ситуации диалог, создание креативного поля, перевод игровой деятельности на творческий уровень

Формы организации познавательной деятельности учащихся подбирается в соответствии с ТДЦ урока, содержанием, методом обучения, учебными возможностями и уровнем сформированности познавательных способностей учащихся. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, технологии проблемно-диалогического обучения, технология межличностного взаимодействия, технология развивающего обучения, технология опережающего обучения, обучение с применением опорных схем, ИКТ, здоровье сберегающие технологии.

Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующим компонентам:

• система знаний;

• умения и навыки (предметные и общие учебные);

• способы деятельности (познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивные);

• включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный и творческий);

• взаимопроверка учащимися друг друга при комплексно-распределительной деятельности в группах;

• содержание и форма представленных реферативных, творческих, исследовательских и других видов работ;

• публичная защита творческих работ, исследований и проектов.

Требования к уровню подготовки учащихся

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы основного общего об­разования:

личностные:

у учащихся будут сформированы:

1) ответственное отношение к учению;

2) готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

3) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

5) экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровье сберегающего поведения;

6) формирование способности к эмоциональному вос­приятию языковых объектов, лингвистических и литературоведческих задач, их решений, рассуж­дений;

7) умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

у учащихся могут быть сформированы:

1) первоначальные представления о филологической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;

2) коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

3) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

4) креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении филологических задач;

метапредметные:

регулятивные

учащиеся научатся:

1) формулировать и удерживать учебную задачу;

2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

4)предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять план и последовательность действий;

6) осуществлять контроль по образцу и вносить не­обходимые коррективы;

7) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

8) сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

учащиеся получат возможность научиться:

1) определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;

2) предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;

3) осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

4) выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

5) концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

познавательные

учащиеся научатся:

1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

2) использовать общие приёмы решения задач;

3) применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

4) осуществлять смысловое чтение;

5) создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения задач;

6) самостоятельно ставить цели, выбирать и соз­давать алгоритмы для решения учебных литературоведческих про­блем;

7) понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным ал­горитмом;

8) понимать и использовать сред­ства наглядности (рисунки, схемы и др.) для иллю­страции, интерпретации, аргументации;

9) находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения филологических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

учащиеся получат возможность научиться:

1) устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктив­ные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

2) формировать учебную и общепользовательскую компе­тентности в области использования информационно-комму­никационных технологий (ИКТ-компетентности);

3) видеть филологическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

5) планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

6) выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

7) интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

8) оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);

9) устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;

коммуникативные

учащиеся научатся:

1) организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками: определять цели, распределять функции и роли участ­ников;

2) взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласования позиций и учёта ин­тересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

3) прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

4) разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

5) координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;

6) аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

предметные:

учащиеся должны знать:

1. значение профессионального само­определения, требования к составлению личного профессиональ­ного плана;

2. правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, моти­вах и ценностях профессионального труда, а также психофизио­логических и психологических ресурсах личности в связи с вы­бором профессии;

3. понятие о темпераменте, ведущих отношени­ях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения; значение творческого потенци­ала человека, карьеры; сферы современного производства; разделение труда на производстве;

4. понятие о специальности и квалификации работника; факторы, влияющие на уровень оплаты труда.

Учащиеся должны иметь представления:

1. о смысле и значении труда в жизни человека и общества;

2. о современных формах и методах организации труда;

3. о сущности хозяйственного меха­низма в условиях рыночных отношений;

4. о предпринимательстве;

5. о рынке труда.

Учащиеся должны уметь:

1)соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

2)составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его ;

3) использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;

4) анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;

5)пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. построения планов профессиональной карьеры, выбора пути продолжения образования или трудоустройства

Учебно-тематический план

№	Темы	Кол-во часов	Из них
			Теорет.	Практ.
1	Сущность профессионального самоопределения	2 часа	2 часа
2	Внутренний мир человека и система представлений о себе	2 часа	1 час	1 час
3	Профессиональные интересы и склонности	2 часа	1 час	1 час
4	Способности, условия их проявления и развития	2 часа	1 час	1 час
5	Природные свойства нервной системы	2 часа	1 час	1 час
6	Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении	2 часа	1 час	1 час
7	Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении	2 часа	2 часа
8	Профессиональные и жизненные планы	3 часа	1 час	2 часа
9	Здоровье и выбор профессии	2 часа	2 часа
10	Отрасли общественного производства	5 часов	2 часа	3 часа
11	Профессиональная проба	6 часов		6 часов
12	Творческий проект	4 часа		4 часа
	Всего:	34 часа	14 часов	20 часов

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» и «Сельскохозяйственные технологии» (агротехнологии, технологии животноводства).
Данная рабочая программа разработана по направлению «Технология ведения дома». Общими во всех направлениях программы являются разделы «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» и «Современное производство и профессиональное образование». Их содержание определяется соответствующими технологическими направлениями (индустриальные технологии, технологии ведения дома и сельскохозяйственные технологии).
При разработке рабочей программы, исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, дополнительный авторский учебный материал отбирался с учетом следующих положений:
• распространенность изучаемых технологий и орудий труда в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства, домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;
• возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющие практическую направленность;
• выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
• возможность реализации общетрудовой и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;
• возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.
Каждый компонент рабочей программы включает в себя основные теоретические сведения и практические работы. При этом предполагается, что изучение материала, связанного с практическими работами, предваряется освоением учащимися необходимого минимума теоретических сведений с опорой на лабораторные исследования.
В рабочей программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующий раздел по учебному плану дается в конце каждого года обучения. При организации творческой или проектной деятельности учащихся акцентируется их внимание на потребительском назначении продукта труда или того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи (его потребительной стоимости).
Основным дидактическим средством обучения технологии в основной школе является учебно-практическая деятельность учащихся.
Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, практические работы, выполнение проектов. Все виды практических работ в рабочей программе направлены на освоение различных технологий.

Содержание учебного курса

1. «Сущность профессионального самоопределения» ( 2 часа).

Цели и задачи курса. Содержание , специфика занятий по психологическим основам выбора профессий. Дневник выбора профессий как форма фиксации данных по курсу «Технология. Основы профессионального самоопределения.» Практическая работа. Знакомство с дневником выбора профессии

2. «Внутренний мир человека и система представлений о себе»(2 часа)

Понятие личности. Уникальность личности каждого человека. Многообразие личностных особенностей.

Общее представление о психологии как науке, изучающей внутренний психологический мир человека.

Методы изучения личности.

Практическая работа. Составление «дерева» психологи­ческих качеств личности.

3. Многообразие мира профессий —1ч.
Труд в жизни человека и общества.

Разнообразие профессий. Развитие личности и профессио­нальное самоопределение.

Профессиональная деятельность как способ самореализации и самоутверждения личности.

Практическая работа. Составление словаря профессий.

4. «Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении» 2 часа

Представление о себе и проблема выбора профессии — 2 ч.
«Образ «Я» как система представлений о себе. Структура «об­
раза «Я» (знание о себе, оценка себя, умение управлять собой).

Диагностические процедуры. Методика «Кто я?».

Развивающие процедуры. Методика «Произвольное са­моописание» (с учетом модификации «я» в глазах другого); ме­тодика самооценки (соотношение «реального» и «идеального «я»»).

5. «Профессиональные и жизненные планы»

«Секреты» выбора профессии («хочу» — «могу» — «на­
до») — 2 ч.

«Хочу» — склонности, желания, интересы личности; «мо­гу» — человеческие возможности (физиологические и психоло­гические ресурсы личности); «надо» — потребности рынка труда в кадрах. Типичные ошибки при выборе профессии.

Общее понятие о профессии, специальности, должности.

Личный профессиональный план.

Практическая работа. Ответы на вопросы: какие три спе­циальности относятся к одной профессии? К какой профессии относятся следующие специальности: хирург, стоматолог, тера­певт, невропатолог? Распределение профессий, специальностей, должностей по соответствующим группам (предлагается пере­чень профессий).

6. «Профессиональные интересы и склонности» (2 часа)

Склонности и интересы в профессиональном выборе («хо­
чу») - 2 ч.

Потребности и мотивы как условие активности личности. Виды мотивов.

Индивидуальные интересы.

Профессиональные намерения.

Диагностические процедуры. Карта интересов; опрос­ник профессиональной готовности.

Развивающие процедуры. Актуализация профессиональ­ных интересов путем группового обсуждения соответствующей профессиональной сферы.

7. «Здоровье и выбор профессии»

Возможности личности в профессиональной деятельности
(«могу») — 2 ч.

Понятие профпригодности. Профессионально важные каче­ства. Активная роль личности при выборе профессии.

Диагностические процедуры. Методика самооценки ин­дивидуальных особенностей.

Практическая работа. Знакомство с описаниями профес­сий.

8. Социальные проблемы труда («надо») — 3 ч.

8.1. Разделение труда (1 ч).

Общественное разделение труда. Территориальное разделе­ние труда. Формы разделения труда на предприятии. Социальные перемещения. Содержание и характер трудовых функций.

Профессионализация. Специализация. Квалификация.

Развивающие процедуры. Игровая дискуссия «Кто ну­жен нашему городу?».

8.2. Содержание и характер труда (1 ч).

Цель труда и его результаты. Умственный и физический труд. Характер труда. Культура труда.

Практическая работа. Определить, в деятельности каких профессионалов преобладает труд сложный, простой, умствен­ный, физический (предлагается перечень профессий).

8.3. Процесс и условия труда (1 ч).

Современные требования к труду. Предметы и средства труда. Условия труда.

Практическая работа. Письменная работа на тему «Труд в современном обществе» с последующим обсуждением.

9. «Природные свойства нервной системы»

Социально-психологический портрет современного профес­
сионала — 2 ч. .

Предприимчивость. Интеллектуальность. Ответственность. Социально-профессиональная мобильность. Психология принятия решений. Развивающие процедуры. Деловая игра «Мэрия».

10. «Отрасли общественного производства» (5 часов)

Анализ профессий — 2 ч.

10.1. Основные признаки профессиональной деятельности (1 ч).

Предмет труда. Цели труда. Средства труда. Проблемность тру­довых ситуаций. Коллективность процесса труда. Ответственность в труде. Условия труда.

Формула профессии. Понятие о профессиограмме. Практическая работа. Конкурс «Угадай профессию».

10.2. Классификация профессий (1 ч).
Способы классификации профессий.

Профессии типа «человек — человек», «человек— техника», «человек — природа», «человек — знаковая система», «чело­век — художественный образ». Характеристика профессий по об­щим признакам профессиональной деятельности.

Практическая работа. Составление формул профессий.

11. Здоровье и выбор профессии — 1 ч.

Учет состояния здоровья при выборе профессии. Понятие «неблагоприятные производственные факторы». Типы профес­сий по медицинским противопоказаниям. Укрепление здоровья в соответствии с требованиями профессии. Работоспособность. Роль активного отдыха в зависимости от условий и режима ра­боты.

Практическая работа. Работа с «Анкетой здоровья» и нор­мативными документами по охране труда.

12. Свойства нервной системы в профессиональной деятель­
ности — 2 ч.

Общее представление о нервной системе и ее свойствах (сила, подвижность, уравновешенность).

Ограничения при выборе некоторых профессий, обусловлен­ные свойствами нервной системы. Возможность компенсации свойств нервной системы за счет выработки индивидуального стиля деятельности.

Диагностические процедуры. Теппинг-тест;пробаЛан-чиса.

13. Темперамент в профессиональном становлении личнос­
ти — 2 ч.

Общее представление о темпераменте. Психологическая ха­рактеристика основных типов темперамента, особенности их проявления в учебной и профессиональной деятельности.

Психологические состояния (монотонность, утомление, пси­
хическая направленность в ситуациях аварийности и риска) в
трудовом процессе. t

Диагностические процедуры. ОпросникАйзенка.

Развивающие процедуры. Сюжетно-ролевая игра «Про­явление темперамента в профессиональных ситуациях».

Практическая работа. Анализ особенностей поведения людей, имеющих разные типы темперамента, в конкретных си­туациях.

14. Ведущие отношения личности и -таны профессии — 2 ч.
Отношение к деятельности (удовлетворенность трудом, мес­
том работы, профессией).

Отношение к людям (профессиональные взаимоотношения). Отношение к самому себе. Особенности самовосприятия и самооценивания.

Отношение к предметному миру.

Диагностические процедуры. Опросники «Ориенти­ровочная анкета», «Отношение к другому Человеку как к цен­ности».

Развивающие процедуры. Деловая игра «Модель идеаль­ного города». ,

15. Эмоциональные состояния личности — 2 ч.

Эмоции и чувства, их функции в профессиональной деятель­ности. Основные формы эмоциональных переживаний (настрое­ния, аффекты, фрустрация, стрессовые состояния).

Диагностические процедуры. Опросник «Беспокой­ство — тревога», методика «Незаконченные предложения».

Развивающие процедуры. Ознакомление с простейши­ми приемами психической саморегуляции.

Практическая работа. Самонаблюдение за динамикой на­строения.

16. Волевые качества личности —1ч.

Специфика волевого поведения в отличие от импульсивного и зависимого. Условия развития воли.

Роль воли в процессе принятия профессиональных решений.

Диагностические процедуры. Опросник «Какая у меня воля?».

Практическая работа. Выполнение упражнений по вос­питанию воли.

17. Интеллектуальные способности и успешность профессио­нального труда— 9 ч.

17.1. Способность к запоминанию (2 ч).

Общее представление о памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, забывание, узнавание и воспроиз­ведение). Виды памяти и их роль в различных видах профессио­нальной деятельности. Условия развития памяти.

Диагностические процедуры. Методики «Воспроизве­дение рядов цифр» (выявление объема кратковременной слухо­вой памяти); «Ассоциативное воспроизведение содержания по­нятий» (выявление объема Долговременной словесной памяти). - Развивающие процедуры. Сравнительный анализ эффек­тивности механического и смыслового запоминания; психотех­нические игры «Бег ассоциаций», «Домино».

17.2. Способность быть внимательным (1 ч).

Общее представление о внимании (объем, устойчивость, рас­пределение, избирательность). Наблюдательность как професси­онально важное качество. Условия развития внимания.

Диагностические процедуры. Методики «Перепутанные линии», «Отыскание чисел», «Корректурная проба».

Развивающие процедуры. Психотехнические игры «Муха», «Хромая обезьяна».

17.3. Способность оперировать пространственными представ­
лениями (1 ч).

Роль образов в процессе переработки информации. Значение способности строить в уме пространственные представления и оперировать ими для решения определенных профессиональных задач.

Диагностические процедуры. Методика «Сложение фи­гур».

Развивающие процедуры. Выполнение задания «Маги­ческая фигура», методика «Кубики».

17.4. Способность устанавливать связи и закономерности между
понятиями (2 ч).

Способность к выявлению и установлению связей как усло­вие эффективности профессионального труда. Основные типы связей.

Диагностические процедуры. Методики «Выявление сущностных связей между понятиями», «Сложные ассоциации».

Развивающие"процедуры. Методики «Способы исполь­зования предмета», «Невозможные ситуации», «Путешествие в прошлые и будущие состояния предмета».

17.5. Способность изменять способы интеллектуальной дея­
тельности (1 ч).

Психологическая характеристика ригидности (гибкости) ин­теллектуальной деятельности.

Познавательные «барьеры» в различных типах профессий, возможности их преодоления. Способность к ломке шаблонных связей как условие оригинальности интеллектуальной деятель­ности.

Диагностические процедуры. Методика «Решение се­рии арифметических задач», работа с текстом, имеющим про­тиворечие.

Развивающие процедуры. Решение задачи «9 точек», ме­тодика «Разрыв привычных связей».

17.6. Индивидуальные стили кодирования информации (1 ч).

Соотношение трех основных форм кодирования информа­ции: словесной, образной и чувственно-сенсорной. Роль образ­ного и чувственно-сенсорного опыта в стимулировании твор­ческой профессиональной активности.

Диагностические процедуры. Методика «Пиктограмма».

Развивающие процедуры. Психотехнические игры «Ме­тафоры», «Живые скульптуры», «На что похоже?», «Немой ху­дожник», «Перевоплощение».

17.7. Индивидуальные стили переработки информации (1 ч).

Индивидуальные различия в способах восприятия и понима­ния происходящего.

Диагностические процедуры. Методики «Свободная сор­тировка», «Включение фигуры».

18. Неисчерпаемость человеческих ресурсов — 2 ч.

Творческое отношение к собственной жизни. Психологичес­кие механизмы компенсации. Целеустремленность в преодоле­нии жизненных сложностей при устройстве своей профессио­нальной судьбы. Программа и средства самовоспитания.

Развивающие процедуры. Деловая игра «Организация совместного предприятия с представителями внеземной циви­лизации».

Практическая работа. Составление индивидуальной про­граммы самовоспитания.

19. Человек в новых социально-экономических условиях —Зч.

Структурная перестройка экономики. Новая индустриализа­ция.

Развитие производственной инфраструктуры. Сфера услуг. Конверсия.

Развитие сельского хозяйства. Земельная реформа. Фермер­ство.

Экологические проблемы и их решение.

Хозяйственный механизм: экономические рычаги, управле­ние. Разгосударствление экономики. Приватизация. Хозяйствен­ная инициатива. Коммерческий риск. Маркетинг. Менеджмент. Контрактные связи. Малый бизнес. Иностранные инвестиции.

Развивающие процедуры. Сюжетно-ролевая игра «Пресс-конференция».

20. Человек среди людей — 4 ч.

Личность и межличностные отношения в группах. Лидерство. Совместная деятельность в трудовом коллективе. Психологичес­кая совместимость людей. Принятие групповых решений.

Виды общения. Конфликты, пути разрешения конфликтных ситуаций.

Диагностические процедуры. Опросники «Потребность в общении», «Диагностика межличностных отношений», «Эм-патия».

Развивающие процедуры. Элементы социально-психо­логического тренинга (умение вести диалог, поведение в конф­ликтных ситуациях). Психотехническая игра «Угадай человека».

21. Современный рынок труда и его требования к профессио­налу — 3 ч.

Разнообразные виды предприятий и форм собственности. Акционерные общества, концерны, хозяйственные ассоциации,

объединения. Кооперация, аренда, индивидуальная трудовая деятельность.

Новый тип организации людей в производственной деятель­ности в условиях рыночной экономики. Самоокупаемость. Само­финансирование.

Рынок, его функции, структура. Спрос и предложение, ме­тоды их регулирования. Внутренний и внешний рынок. Конку­ренция. Конъюнктура рынка. Формирование рыночной инфра­структуры. Развитие предпринимательства.

Кадровое планирование. Банки данных о рабочей силе (спрос и предложение). Прогнозирование состояния рынков рабочей силы.

Занятость населения. Безработица.

Перспективы изменения мира профессий в связи с НТП.

Развивающие процедуры. Деловая игра «Малое предпри­ятие».

Практическая работа. Определение изменений состава профессий на одном из предприятий за последние пять лет.

22. Пути получения профессии —1ч.

Система профессионально-технического образования. Типы профессиональных училищ, условия приема и обучения в них. Подготовка рабочих на производстве.

Средние специальные учебные заведения, их типы, условия приема и обучения.

Типы высших учебных заведений, условия приема и обуче­ния студентов.

Возможности квалификационного роста.

Практическая работа. Письменная работа «Мой путь в профессию».

23. Моя профессиональная карьера — 4 ч.

Понятие о профессиональной карьере. Критерии профессио­нальной компетентности.

Индивидуальный профессиональный план как средство реа­лизации программы личностного и профессионального роста человека.

Профессиональное прогнозирование и профессиональное самоопределение.

Развивающие процедуры. Деловые игры «Биржа труда» (защита профессии), «Профконсультация».

Практическая работа. Анализ личного профессиональ­ного плана.

24. Оценка способности школьников к выбору профессии — 4 ч.

Общие основы оценки способности личности к выбору про­фессии.

Оценка способности к самоанализу, анализу профессии, са­мореализации в различных видах профессиональной деятельно­сти (профессиональных пробах).

Показатель соответствия выбранной профессии склонностям учащегося.

Практическая работа. Определение способности школь­ников к выбору профессии.

25. Профконсультационные услуги — 2 ч.

Виды профконсультации. Возможность получения профессио­нальной и медицинской консультации.

Учебно-методические средства

1. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8—9 кл. общеобразо-ват. учреждений / под ред. С. Н. Чистяковой. — М., 2007.

2. Твоя профессиональная карьера: методика: кн. для учителя / под ред. С. Н. Чистяковой. - М., 2006.

3. Технология: твоя профессиональная карьера: дидакт. метариалы: кн. для учителя / под ред. С. Н. Чистяковой, — М., 2008.

4. Бондарев В. Выбор профессии. — М., 1989.

5. Воробьев А. М. Тренинг интеллекта. — М., 1989.

6. Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. — М., 1990.

7. Климов Е. А. Как выбирать профессию? — М,, 1990.

8. Климов Е. А. Введение в психологию труда. — М., 1988.

9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределе­ния. — Ростов-на-Дону, 1996.

10. Коломинский Я. Л. Человек — психология. — М., 1986.

11. Коломинский Я. Л. Беседы о тайнах психики. -- Минск, 1990.

12. Кабаков В. С.Порховник Ю. М., Зубов И. П. Менеджмент: проблемы, программа, решения. — Л., 1990.

13. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. учи­лищ. — М., 1986.

14. Кучевская Н. В. Советы психолога продавцу. — М., 1990.

15. Мир профессий: В 6 т. — М., 1985—1989.

16. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. — М., 1990.

17. Павлютенков Е. М. Кем быть? — Киев, 1989.

18. Переход к рынку: концепция и программа. — М., 1990.

19. Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориента­ция школьников: организация и управление. — М., 1987.

20. Антоненко К.О.. Атаулова О.В. Рабочая тетрадь по технологии для учащихся 9 класса к модулю «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение»: Учебное пособие для учащихся средней школы. – Издание 2-е, исправленное, дополненное, переработанное. – Улььяновск: УИПК ПРО, 2003. – 104 с.

21. Пряжников Н.С. профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2006. – 288 с.- (Педагогика. Психология. Управление).

22. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г.Петровского, НМЦ «Технология», 2000. – 235 с.

23. Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. 5-9 кл.: метод. Пособие/ А.К.Бешенков, А.В.Бычков, В.М.Казакевич. С.Э.Маркуцкая. – 3-е изд., стереоти. – М.: Дрофа. 2007. – 220, [4] с.: ил.

24. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое рукоодство для классных руководителей и школьных психологов / Под. Науч. Ред. Л.А Обуховой.-М.: Вако, 2005, 240 с. – (Педагогика, Психология. Управление.)

25. Загидуллин Р.Р. Технология урока: учебно-методическое пособие/ Р.Р.Загидуллин, В.Ф.Смирнова; под ред. Р.Р.Загидуллина. – Ульяновск : УлГТУ, 2007. – 118 с.

26. Методика преподавания курса «Твоя профессиональ­ная карьера» / Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. — М.: Просвещение, 1996.

27. Программы общеобразовательных учреждений: Твоя про­фессиональная карьера: 8—9 кл. — М.: Просвещение, 2000.

Календарно-тематическое планирование

Номер урока в курсе	Номер урока в теме	Дата планируемая	Дата фактическая	Тема урока	Знания, умения, навыки, получаемые учащимися	Контроль результатов обучения	Примечание
1.Сущность профессионального самоопределения (2 часа)
1	1	1-4 сент.		Сущность профессионального самоопределения	Знать: содержание понятий «смысл жизни» и «цель жизни», Понимать: сущность профессионального самоопределения; Уметь ориентироваться в путях освоения профессии;
2	2	6-11 сент.		Формула выбора профессии: «хочу», «могу», «надо».	Знать формулу выбора профессии, Понимать о влиянии факторов на выбор профессии; Уметь осуществлять самоанализ	фронтальный опрос
2.Внутренний мир человека и система представлений о себе (2 часа)
3	1	13-18 сент.		Сущность концепции «Я»	Знать содержание понятий «личность», «Образ Я», «Я – к5онцепция»; Понимать о влиянии факторов на формировании личности; Уметь осуществлять самоанализ	Проведение тестирования,
4	2	20-25 сент.		Самооценка и ее роль в профессиональном самоопределении личности Методика определения уровня самооценки.	Знать содержание понятий «самооценка», «уровень притязаний», «рефлексия»; Понимать: что от уровня самооценки, часто зависит уровень притязаний личности; Уметь осуществлять самоанализ	фронтальный опрос
3.Профессиональные интересы и склонности (2 часа)
5	1	27-2 окт. .		Профессиональные интересы и склонности	Знать: определения «интересы», «склонности»; Понимать различия в вышеназванных понятиях; Уметь: отличать интересы и склонности	Проведение тестирования,
6	2	4-9 окт		Выявление и оценка профессиональных интересов и склонностей с помощью методик «Карта интересов», коммуникативных, организаторских склонностей (КОС-1)	Знать: определения «интересы», «склонности»; Понимать различия в вышеназванных понятиях; Уметь: определять направленность интересов	фронтальный опрос
4.Способности, условия их проявления и развития (2 часа)
7	1	11-16 окт.		Понятие о задатках и способностях личности	Знать определения «способности», «задатки», «талант»; Понимать значение способностей, задатков в успешном профессиональном самоопределении; Уметь отличать общие и специальные способности	фронтальный опрос
8	2	18-23 окт. .		Деятельность как важнейшее условие проявления и развития способностей. Выявление и оценка математических способностей.	Знать определения «способности», «задатки», «талант»; Понимать значение деятельности для проявления и развития способностей, значение способностей, задатков в успешном профессиональном самоопределении; Уметь отличать общие и специальные способности	фронтальный опрос
5.Природные свойства нервной системы (2 часа)
9	1	25-30 окт .		Природные свойства нервной системы	Знать определение «характер», «темперамент»; Понимать, что характер и тип темперамента напрямую влияют на выбор той или иной профессии; Уметь отличать характер человека по типу темперамента	Проведение тестирования,
10	2	8-13 нояб.		Выявление типа темперамента. Тест Русалова	Знать определение «характер», «темперамент»; Понимать, что характер и тип темперамента напрямую влияют на выбор той или иной профессии; Уметь отличать характер человека по типу темперамента	фронтальный опрос
6.Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении (2 часа)
11	1	15-20 нояб		Психические процессы.	Знать определения «восприятие», «внимание», «память», «мышление», Понимать роль психических процессов в успешном профессиональном самоопределении; Уметь охарактеризовать каждый психический процесс точки зрения значимости его для определенной группы профессии	фронтальный опрос
12	2	22-27 нояб		Выявление и оценка памяти (методика КНОП), пространственных представлений (методика «Кубика 24оса»).	Знать определения «восприятие», «внимание», «память», «мышление», Понимать роль психических процессов в успешном профессиональном самоопределении; Уметь охарактеризовать каждый психический процесс точки зрения значимости его для определенной группы профессии	фронтальный опрос
7.Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении(2 часа)
13	1	29-4 декаб.		Сущность понятий «мотивы», «ценностные ориентации»	Знать определения «мотив», «ценностные ориентации», Понимать роль ценностных ориентаций на выбор профессии, Уметь осуществлять самоанализ	фронтальный опрос
14	2	6-11 декаб.		Выявление ведущих мотивов деятельности. Методика ДВМ.	Знать классификацию мотивов деятельности; Понимать значение мотивов деятельности в ценностных ориентаций в профессионально самоопределении и служебной карьеры; Уметь осуществлять самоанализ	фронтальный опрос
8.Профессиональные и жизненные планы (3 часа)
15	1	13-18 декаб.		Профессиональные и жизненные планы	Знать определение «карьера», «профессиональный план», «профессиональная пригодность»; Понимать взаимосвязь профессиональных и жизненных планов; Уметь осуществлять самоанализ	Фронтальный опрос
16	2	20-25 декаб.		Профессиональная родословная	Знать правила составления родословной; Понимать роль профессиональной родословной при выборе профессии; Уметь осуществлять самоанализ	Фронтальный опрос
17	3	10-15 январ.		Имидж и этике современного делового человека Программа самопрезентации	Знать определения «имидж», «этикет»; правила написания автобиографии; Понимать необходимость соблюдения определенных правил; необходимость заявления о себе для получения престижной работы; Уметь осуществлять самоанализ	Тренинги
9.Здоровье и выбор профессии (2 часа)
18	1	17-22 январ		Важнейшие характеристики здоровья человека	Знать неблагоприятные производственные факторы Понимать значение здоровья для высокоэффективной профессиональной деятельности; Уметь осуществлять самоанализ	Фронтальный опрос
19	2	24-29 январ. .		Здоровье и выбор профессии	Знать типы профессий по медицинским противопоказаниям; Понимать значение здорового образа жизни для полноценного трудового процесса; Уметь осуществлять самоанализ	Анкетирование
10.Отрасли общественного производства (5 часов)
20	1	31-5 февр.		Отрасли общественного производства	Знать отрасли общественного производства; Понимать значение развития отраслей производства в современном мире; Уметь использовать знания для анализа	Фронтальный опрос
21	2	7-12 февр.		Классификация профессий	Знать классификацию профессий по предметам, целям, орудиям и условиям труда; Понимать разницу между профессией, специальностью и должностью	Фронтальный опрос
22	3	13-19 февр.		Рынок труда и современные требования к профессионалам	Знать, что такое рынок труда; Понимать методы регулирования спроса и предложения; Уметь прогнозировать состояние рынка рабочей силы	Фронтальный опрос
23	4	21-26 февр		Занятость и самозанятость (использование материалов из службы занятости города)	Знать определение «банк данных», Понимать прогнозирование занятости; Уметь использовать знания для анализа	Фронтальный опрос
24	5	28-5 марта		Профессиограммы	Знать план составления профессиограммы; Понимать значение профессиограммы в анализе и выборе профессии; Уметь работать со справочником	Составление профессиограммы наиболее распространенных профессий
11.Профессиональная проба (6 часов)
25	1	7-12 марта		Профессиональная проба	Знать определение «профессиональная проба» Понимать значение профессиональных проб для выбора профессии, Уметь осуществлять самоанализ	Опросник
26	2	14-19 марта		Профессиональная проба по типу профессии «Человек-человек» Игра «Суд присяжных»	Знать правила игры; Понимать функциональные обязанности участников игры; Уметь осуществлять самоанализ	Игра
27	3	21-26 марта		Профессиональная проба по типу профессии «Человек-знаковая система» Опросники профессиональной готовности	Знать правила проведения работы; Понимать процесс выполнения работы Уметь осуществлять самоанализ	опросник
28	4	4-9 апр.		Профессиональная проба по типу профессии «Человек- природа» Создание экологического вестника города Димитровграда	Знать правила проведения работы; Понимать процесс выполнения работы Уметь осуществлять самоанализ	Результаты работы
29	5	11-16 апр.		Профессиональная проба по типу профессии «Человек-художественный образ» Игра «Театр»	Знать правила игры; Понимать функциональные обязанности участников игры; Уметь осуществлять самоанализ	игра
30	6	18-23 апр.		Профессиональная проба по типу профессии «Человек-техника» Игра: «Конструктор»	Знать правила игры; Понимать функциональные обязанности участников игры; Уметь осуществлять самоанализ	игра
12. Творческий проект (4 часа)
31	1	25-30 апр.		Творческий проект. «Профессия, которую я выбираю» Обоснование темы	Знать классификацию профессий по предметам, целям, орудиям и условиям труда; Понимать разницу между профессией, специальностью и должностью
32	2	2-7 мая		Творческий проект. Выполнение профессиограммы	Знать план составления профессиограммы; Понимать значение профессиограммы в анализе и выборе профессии; Уметь работать со справочником
33	3	9-14 мая		Творческий проект Анализ рынка труда по выбранной профессии	Знать, что такое рынок труда; Понимать методы регулирования спроса и предложения; Уметь прогнозировать состояние рынка рабочей силы
34	4	16-25 мая		Творческий проект Сбор дополнительного материала и защита проекта		Защита творческого проекта