План урока русского языка в 11 классе.
Тема урока: « Словосочетание».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний и совершенствования навыков и умений.
Учитель: Гладких Надежда Порфирьевна, МБОУ СОШ п. Заречный.
2015г.
Цель урока: повторение, углубление, обобщение и систематизация знаний по теме «Словосочетание».
Задачи урока:
- обобщить, углубить и систематизировать знания учащихся о словосочетании;
- обучить переносу знаний в новую ситуацию (подготовить учащихся к выполнению экзаменационных заданий по теме урока);
- формировать умение представлять учебный материал в виде таблицы;
- формировать умение задавать вопросы к тексту и формулировать проблему текста;
- воспитывать отрицательное отношение к идеологии фашизма.
Применяемые методы: словесный, наглядный, самостоятельной работы, проблемно-поисковый, практический.
1.Организация класса и постановка цели.
1). Приветствие. Вступительная беседа:
- Мы приступаем к повторению раздела грамматики «Синтаксис и пунктуация». Скажите, пожалуйста, какие единицы речи изучаются в данном разделе. (Словосочетание и предложение).
- Следовательно, наша тема? (Словосочетание).
- Давайте попробуем без обращения к учебнику воспроизвести определение словосочетания. (Словосочетание - это соединение двух или нескольких самостоятельных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически.)
- Для чего словосочетания живут в нашей речи? Какова их функция?
(Словосочетание более точно обозначает предметы, признаки, действия, чем слово. Из словосочетаний строятся предложения.)
-А чем словосочетание отличается от предложения? (Оно не обладает смысловой и интонационной законченностью).
2).Чтение определения словосочетания по учебнику Г.Ф.Хлебинской.
-Есть ли различия в определениях? Какие?
(В отличие от учебника В.В.Бабайцевой, в учебнике Г.Ф.Хлебинской нет деления словосочетаний на сочинительные и подчинительные).
- Какие смысловые соединения слов не являются словосочетаниями?
3).Постановка цели:
- Учитывая то, что мы уже знаем о словосочетании, поставим цель нашей деятельности на уроке.
(Повторить, обобщить и систематизировать знания по теме «Словосочетание», совершенствовать навыки и умения в определении видов подчинительной связи и нахождении словосочетаний заданного вида в тексте.
2.Работа со статьёй учебника «Виды словосочетаний» и составление обобщающей таблицы.
| Виды подчинительной связи. | Главное слово. | Зависимое слово. | Примеры. |
|
|
| Согласование | имя существительное | прилагательное причастие местоимение числительное (согласуется с главным словом в роде, числе и падеже; отвечает на вопросы: какой? чей? который по счёту?) | чудесный вечер бурлящий поток мой друг второй ряд пятью стульями |
| Управление | глагол причастие деепричастие существительное прилагательное числительное | существительное местоимение числительное (ставится при главном слове в определённом падеже) | слушать музыку веря в него построенный из дерева книга о войне доволен судьбой три дерева вижу его
|
| Примыкание | глагол деепричастие причастие наречие существительное прилагательное | любое неизменяемое знаменательное слово: наречие, деепричастие, инфинитив, сравнительная форма, неизменяемое прилагательное (связано с главным словом по смыслу) | громко говорить его книга идти не оглядываясь желание учиться журнал «Огонёк» крикнуть сильнее цвет беж. |
Словосочетания для примеров:
- громко говорить, чудесный вечер, слушать музыку, бурлящий поток, его книга, веря в него, построенный из дерева, идти не оглядываясь, мой друг, в течение дня, второй ряд, книга о войне, желание учиться, буду учиться, журнал «Огонёк», доволен судьбой, водить за нос, пятью стульями, три дерева, крикнуть сильнее, цвет беж, вижу его, около школы.
3. Сообщения учащихся о видах связи в словосочетаниях, самопроверка распределения словосочетаний в таблице.
4.Работа с текстом Л.Гинзбурга.
1).Словарная работа. Сообщения учащихся о значении слов «фашизм», «национализм», «расизм», «шовинизм».
Фашизм – политическое течение, для которого характерны воинствующий шовинизм, расизм, подавление всех демократических свобод, подготовка и развязывание захватнических войн.
Национализм – реакционная идеология и политика, основывающаяся на идеях превосходства и исключительности какой-либо нации и оправдывающая господство одних наций над другими. (Нацизм – германский фашизм).
Расизм – реакционная теория и политика, основу которой составляет утверждение о превосходстве одной расы (высшей) над другой (низшей).
Шовинизм – крайне агрессивная форма национализма, проповедующего национальную исключительность, противопоставляющего интересы одной нации интересам всех других наций, разжигающего национальную вражду и ненависть.
2). Чтение текста, определение проблем, позиции автора (Учащиеся задают вопросы к частям текста и выявляют проблемы и позицию автора).
- Чтобы определить проблему текста, поставим к каждой части вопросы.
- Что, по мнению Л.Гинзбурга, является главным злом на земле, и каков предел этого зла?
- Что такое фашизм?
- Какими качествами обладают люди, которые в первую очередь поддаются фашистской идеологической обработке?
- Как обычные вроде бы люди превращаются в фашистов?
- В чём состоит ужас фашизма?
Проблема: автор исследует проблему фашизма как сложную систему расчеловечивания.
Вопрос учителя:
- Какая мысль выражена в последнем абзаце? ( У фашизма всегда две жертвы: тот, кто страдает от фашизма, и тот, кто служит ему.)
Текст.
-(1)Главное зло на земле – забвение хоть на миг, что человек – высшая на земле ценность… (2)У этого зла есть свой предел фашизм – распад связей между людьми, то состояние, когда человек перестаёт видеть в других людях людей.
(3) Фашизм – это сложная система расчеловечивания. (4) Существует множество людских пороков и слабостей: стяжательство, неуживчивость, жестокость, сварливость, страсть к склокам, зависть, замкнутость – и вдруг эти неприятные качества мобилизуются, становятся достоинствами. (5) более того, кто не обладает такими пороками, должен ими постепенно обзавестись, иначе его сомнут!
(6) Это ужас бесчувственности. (7) Для начала людей отключают от знаний, от достижений цивилизации, до предела сужают круг сведений о мире, о жизни, в свободные от знаний мозги вводят яд. (8) При этом лишают доступа к каким бы то ни было противоядиям. (9) Приходилось видеть врачей, которые до нацизма были обычными врачами, потом вступили в нацистскую партию, в СС, стали врачами-убийцами. (10) А после войны снова стали врачами и лечили людей. (11) Бесчувственно убивали. (12) Бесчувственно лечили. (13) Чувства ни при чём.
(14) Ужас фашизма состоит в том, что он убивает общепризнанную мораль, извечные нравственные нормы, стирает заповеди. (15) Что значит для лагерного врача клятва Гиппократа по сравнению с приказом какого-нибудь штурмбанфюрера?
(16) Но персонал концлагеря тоже находится в концлагере. (17) Ежедневно. (18) Постоянно.
( По Л. Гинзбургу)
- В чём убеждает нас автор текста? Какова его позиция по данной проблеме?
4).Задание по грамматике:
- выписать из текста словосочетания с подчинительной связью
согласование – из 1 абзаца, управление – из 2 абзаца, примыкание – из 3 абзаца.
5). Самопроверка.
Согласование: главное зло, высшая ценность, у этого зла, свой предел, то состояние, в других людях.
Управление: система расчеловечивания, множество пороков, множество слабостей, страсть к склокам, становятся достоинствами, более того, не обладает пороками, ими обзавестись, его сомнут.
Примыкание: потом вступили, снова стали, бесчувственно убивали, бесчувственно лечили.
4.Подведение итогов урока:
- Время нашей работы заканчивается. Вспомните, какую цель мы ставили в начале урока. Достигли цели?
- Оцените свою деятельность на уроке в баллах.
5. Домашнее задание: тест по теме урока.
Общее количество баллов – 38 + за устные ответы на уроке – до 5 баллов, в идеале – 43 балла.
Оценки: 20 – 27 б. – «3»;
28 – 35 б. – «4»;
36 – 43 б. – «5».
