Технологическая карта по русскому языку: "Роль местоимений в речи"

В ходе урока по данной технологической карте учащиеся познакомятся с ролью местоимений в речи; научатся определять местоимение среди других частей речи; указывать значение личных местоимений, их признаки и синтаксическую роль; подчеркивать главные члены предложения;выполнять звуко-буквенный разбор слова; указывать части речи; определять роль местоимений в тексте

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта по русскому языку: "Роль местоимений в речи"»

Технологическая карта урока

Дата	03.03.2020	Класс	4 г	Учитель	Куколева Ю.В.
Тема урока		Роль местоимений в речи
Тип урока		Освоение нового материала
Педагогические задачи		Создать условия для формирования умений и навыков, необходимых для усвоения общего понятия о местоимении; совершенствовать умение определять местоимение среди других частей речи; дать представление о значении личных местоимений, их признаках и синтаксической роли; способствовать развитию навыка определения рода, числа существительных, местоимений, формированию умения заменять имена существительные местоимениями; содействовать воспитанию любви к русскому языку, чувства коллективизма
Планируемые предметные результаты		Познакомятся с ролью местоимений в речи; научатся определять местоимение среди других частей речи; указывать значение личных местоимений, их признаки и синтаксическую роль; подчеркивать главные члены предложения; выполнять звуко-буквенный разбор слова; указывать части речи; определять роль местоимений в тексте
Метапредметные УУД		Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты		Осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
1	2	3	4
1. Орг.момент II. Актуализация знаний.	Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся. – Проверим готовность к уроку. – Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Красна птица перьем, а человек ученьем». Как вы понимаете её значение? – Каждый новый день надо начинать с хорошим настроением. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения. Синтаксический разбор предложения: (записывают под диктовку, выполняют полный разбор предложения + указывают падежи имен прилагательных, объясняют орфограммы) Первый луч солнца пробил тяжёлые тучи и осветил лестницу. Морфологический разбор имени прилагательного (как части речи) тяжелые тучи	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»). Выполняют задание	Выделять существенную информацию из текста за-гадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.


III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Работая в парах. 1 задание: Составьте со словом «корова» простое распространённое предложение и запишите его. Подчеркните грамматическую основу 1 учащийся записывает на доске: Например, Корова паслась на лугу. 2 задание: Замените слово «корова» - им. Существительное, другой частью речи так, чтобы смысл предложения не изменился. Подчеркните грамматическую основу Она паслась на лугу. - Какой частью речи является это слово? Каким членом предложения является? - Это слово – местоимение, подлежащее. -Как вы думаете, о чём сегодня на уроке у нас пойдёт речь? –Сформулируйте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Изучать местоимение мы будем по следующему плану: 1. Общее грамматическое значение, вопросы. 2. Морфологические признаки. 3. Синтаксическая функция Интересный факт. Слово учителя. - Слово «местоимение» заимствовано из старославянского языка. В нем оно создано по образцу греческого слова "антонимиа", которое сложено из "анти" (вместо) и "онима" (имя). В старославянском языке слово "местоимение" образовано из слияния сочетаний слов "вместо" + "имени" с прибавлением суффикса –й (е). В результате фонетических изменений начальное "в" отпало. Сейчас в слове "местоимение" выделяется основа и окончание. – Какое открытие для себя сделали? - Местоимение – часть речи, которая заменяет имена Оно о себе такого мнения: Огромна роль местоимения! Оно отдается делу сполна: Местоимение заменяет имена! - Послушайте стихотворение А. Барто и постарайтесь услышать запомнить как можно больше местоимений. … И вот он начал свой рассказ: – Они ползут, а он им – раз! А тут как раз она ползла, А он как даст ему со зла! Он ей – раз! Она им – раз! Но тут как раз ее он спас, Он был с ней заодно… Ух, сильное кино!..	Выполняют работу в парах, проводят языковой анализ. Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме
	Нет, видно, я еще мала: Я ничего не поняла. А. Барто
		– Слова «он», «они», «им», «она», «ему», «ей», «ее», «ней», «я» – это местоимения.
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Читает стихотворение. Сказали мне, что с нею вы При них на берегу Его ловили. Но, увы: Я плавать не могу! Мы вам ее, она нам их, Вы им, обратно, нас. Он с нею, к нам опять для них, А мы с ним – к ней от вас…	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале текста.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Учитывать мнение одноклас- сников
	Хоть мне известно, что оно Их любит больше тех, – Всё это тайной быть должно Для нас и вас от всех.
	– Поняли вы что-нибудь? Как думаете, почему? – Для чего существуют местоимения в речи? – Местоимение – это самостоятельная или служебная часть речи?	– Смысл стихотворения понять нельзя. Местоимения заменяют существительные, они не называют предмет, а указывают на него. – Мы употребляем местоимения, чтобы избежать повторения в предложении одного и того же имени существительного. – Местоимение – самостоятельная часть речи
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 108).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. – Прочитайте строчки стихотворения В. Маяковского. Что вы представили? Почему автор именно так расположил стихотворные строки? – Какой частью речи являются выделенные слова? Называют ли они конкретное лицо? А на кого, на что могут указывать?	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Делают вывод: личные местоимения («я», «ты», «он», «она», «оно», «мы», «вы», «они») указывают на лицо, предмет, но не называют его.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
Работа по учебнику (упражнение 109)	– Прочитайте местоимения. – Почему эти местоимения названы личными? – Назовите личные местоимения, которые указывают на того, кто говорит.	– Местоимения «я», «мы» указывают на того, кто говорит. – Местоимения «ты», «вы» указывают на того, к кому (к чему) обращаются с речью.
	– Назовите личные местоимения, которые указывают на того, к кому (на то, к чему) обращаются с речью. – Назовите личные местоимения, которые указывают на того, о ком (на то, о чем) говорят	– Местоимения «он», «она», «оно», «они» указывают на того, о ком (о чем) говорят
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 110).	Организует работу по учебнику. – Прочитайте загадки. Отгадайте их. – Выпишите местоимения, а рядом запишите имена существительные, вместо которых употреблены эти местоимения. – Почему в загадках используются местоимения?	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Выписывают местоимения, записывают имена существительные, вместо которых употреблены эти местоимения. Он – сом. Она – ящерица. Выполняют звуко-буквенный разбор слов 1 вариант: «глазки», 2 вариант: «змейка».	Понимать на слух ответы одноклас-сников. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации


VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что такое местоимение? – На какие вопросы оно отвечает? – Какие морфологические признаки свойственны местоимению? – Какую синтаксическую функцию выполняют местоимения? – Какую роль выполняют местоимения в речи? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят само- оценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: • Я смог… • Я попробую… • Меня удивило… • Урок дал мне для жизни… • Мне захотелось…	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 111 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение