Словообразование имен существительных

КОНКУРСНЫЙ УРОК

(6 класс, русский язык)

ТЕМА УРОКА

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

(урок «открытия» новых знаний)

Учебник С.И. Львовой и В.В. Львова «Русский язык. 6 класс»

Издательство «Мнемозина»

Цель урока: повторить сведения об основных способах словообразования имен существительных; совершенствовать умение проводить морфологический и словообразовательный разборы; формировать представление о способах образования имен существительных.

Планируемые результаты.

Предметные результаты:

• учащиеся повторят сведения об основных способах словообразования имен существительных;

• будут совершенствовать умение проводить морфологический и словообразовательный разборы;

• сформируют представление о способах образования имен существительных;

• будут учиться объяснять лексическое значение слов при помощи морфем.

Метапредметные результаты.

Познавательные УУД:

• будут анализировать материал учебника, осуществлять смысловое чтение, на основе наблюдений делать выводы и строить умозаключения.

Коммуникативные УУД:

• будут учиться организовывать учебное сотрудничество, аргументировать и отстаивать свое мнение, отрабатывать умение взаимодействовать в группах и парах.

Регулятивные УУД:

• будут учиться формировать целевые установки учебной деятельности, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, выстраивать алгоритм действий; контролировать время; осуществлять самоконтроль и познавательную рефлексию.

Личностные результаты:

• будут развивать познавательный интерес к слову, формировать ценностное отношение к русскому языку, чувство любви к природе родного края.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, в парах.

Ресурсы: рабочие листы, ноутбуки, презентация о жизни и творчестве М.Пришвина, презентация к тексту, раздаточный материал, схемы, словообразовательные словари.

ХОД УРОКА

Организационный момент.

Учитель и ученики приветствуют друг друга. Проверяется готовность к уроку.

-Ребята, скажите: письменно или устно вы хотите работать?

(Ответы детей.)

-Хотите быть участником или наблюдателем?

(Ответы детей.)

-Тогда начнем!

В течение всего урока за правильные ответы ученикам вручаются смайлики.

Мотивация учебной деятельности. Подготовка к восприятию проблемы.

-Ребята, обратите внимание на слова, которые я взяла в качестве эпиграфа к уроку.

Ученики читают запись на доске: «Русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поражающей. М.Горький». Учитель выясняет, как дети понимают слова писателя, и предлагает работу в группах по 4 человека:

- Ребята, у вас на партах лежат листочки со словами, определите лексическое значение этих слов, найдите, что их объединяет, и распределите слова на три группы.

Идет работа в группах со следующими словами: «сахарница», «мыльница», «звездопад», «листопад», «арбатство», «дворянство», «кубница», «яблокопад», «братство».

-По какому принципу вы распределили слова в группы? Какие слова вам были непонятными? И почему?

Ученики называют группы, принцип деления на группы:

суффикс. способ суффикс. способ сложение корней

суффикс – ниц - суффикс – ств - с соедин.

(вместилище) (сообщество) (падение чего-либо)

сахарница братство листопад

мыльница арбатство звездопад

кубница дворянство яблокопад

И говорят, что в каждой группе были незнакомые слова: «яблокопад», «арбатство» и «кубница». Высказывают предположения их лексического значения.

Учитель подтверждает, что эти слова - неологизмы, называет авторов слов: А. Вознесенского («яблокопад»), Б.Окуджаву(«арбатство») и маленького ребенка («кубница»). Просит учеников объяснить, что помогло в создании этих слов (способы словообразования).

Целеполагание, постановка познавательной задачи урока.

-Именно о словообразовании мы сегодня и будем говорить. Прочитайте тему урока и запишите в рабочие листы. Отталкиваясь от темы, формулируйте задачи урока.

Дети говорят, что надо действовать следующим образом:

-повторить способы словообразования,

-проверить и закрепить умения определять морфемы и способы словообразования,

-выяснить, какие из способов используются в образовании именно имен существительных.

-План действий определен, предлагаю приступить к работе.

Решение проблемы, открытие новых знаний.

Ученики заполняют в рабочих листах «слепую» таблицу «Способы словообразования»:

СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

морфологические неморфологические

приставочный сращение

суффиксальный новое лексическое значение

приставочно-суффиксальный переход одной части речи в др.

бессуффиксный

сложение

Далее ученики выполняют задание в рабочих листах. Сначала необходимо объяснить орфограммы, выяснить, в каких морфемах они находятся, и выполнить словообразовательный разбор:

пр…бабушка, лисич…ка, п…досиновик, вещ…мешок, д…ждливый, рыж…к, ю(н/нн)ат, (с/з)бор, (вспомнить) прошл…е, …пенок, вечн…зеленый, пр…ехать, (в)право, пи…нер.

Затем учитель предлагает подумать, какие из данных слов помогут в решении проблемы урока (определение способов словообразования имен существительных). Ученики говорят, что надо выбрать имена существительные и определить, какими способами они образованы. Шестиклассники делают записи в рабочих листах, обсуждают в парах и приходят к выводу. При затруднении ученики могут обратиться к словообразовательному словарю.

Прабабушка←бабушка (приставочный способ).

Лисичка←лисица (суффиксальный способ).

Подосиновик←осина (приставочно-суффиксальный способ).

Вещмешок←вещевой мешок (сложение).

Рыжик←рыжий (суффиксальный способ).

Юннат←юный натуралист (сложение).

Сбор←собрать (бессуффиксный способ).

Пионер (член детской орг.)←пионер (первый, неморф. способ).

Опенок←пень (приставочно-суффиксальный способ).

Прошлое (сущ.)←прошлое (прилаг., неморф. способ).

ВЫВОД

(перечислить способы)

-Предлагаю проверить правильность наших выводов, обратившись к материалам учебника.

Ученики читают страницы учебника (110, 111, 112) и выполняют маркировку текста: знаю (+), не понял (?), узнал новое (!). Обсуждают прочитанное.

-Ребята, а какие из слов, с которыми мы работали, можно взять в корзину грибника?(Лисичка, подосиновик, опенок, рыжик).

Динамическая пауза «Сбор грибов в корзину» под песню на слова Н.Рубцова.

Проверка понимания и закрепление.

-Как вы думаете, о чем может быть текст М.Пришвина под названием «Недосмотренные грибы»? (Ученики высказывают предположения).

-Интересно узнать? Давайте проверим ваши предположения. Но сначала предлагаю вспомнить важное из жизни и творчества М.Пришвина, автора данного текста.

Выступление ученика с кратким сообщением о М.Пришвине (опережающее задание). Сообщение сопровождается презентацией, подготовленной учеником.

РАБОТА С ТЕКСТОМ М.ПРИШВИНА «НЕДОСМОТРЕННЫЕ ГРИБЫ»

(текст есть в рабочих листах, читает учитель,

чтение сопровождается презентацией)

Дует северный ветер, руки стынут на воздухе. А грибы все растут, даже белые.

Эх, и хорош же вчера попался на глаза мухомор! Сам темно-красный, и спустил из-под шляпки вниз вдоль ножки белые панталоны, и даже со складочками. Рядом с ним сидит хорошенькая волнушка, вся подобранная, губки округлила, облизывается, мокренькая и умненькая.

А масленок масленку рознь: то весь дрызглый, червивый, а то попадется такой упругий и жирный, что даже из рук выскочит, да еще и пискнет.

Пробираюсь в самую глушь леса. Вот стоит моховичок: вырастая, он попал на прутик, тот разделил шляпку. И сделался гриб похожим на заячью губу.

Один большой гриб стал, как избушка, спустил свою крышу почти до земли – это очень старая сыроежка. А вот подберезовик открыто сидит на поляне в еловом лесу.

…Так вот жалко становится недоросших, недосмотренных грибов в лесу, что так просто пропадут и никому не достанутся.

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ

-Какое настроение у рассказчика в начале текста? Почему меняется?

-Как автор относится к природе? Как это поняли? (Связь с темой)

-Почему говорит о грибах, как о людях?

-Почему грибы появляются в тексте именно в таком порядке?

-Все грибы съедобные, зачем среди них – мухомор?

-Определите стиль речи? Почему автор использует слово «дрызглый»?

-Чем описание сыроежки отличается от других? Почему?

-Что скрывается в названии? Тема или основная мысль? Как понимаете последний абзац?

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

Два ученика получают индивидуальное задание: создать плакат в защиту природы, используя заготовки, предложенные учителем.

Класс продолжает работу с текстом:

-Выпишите названия грибов. Определите, почему грибы так называются? Что вам поможет в этом? (Связь с темой)

-Определите способы словообразования этих слов («белый», «мухомор», «волнушка», «масленок», «моховичок», «сыроежка»).

-Найдите в тексте слово, образованное бессуффиксным способом («глушь»)?

Ученики убеждаются, что и эти существительные образованы указанными в выводе способами.

Далее ученики в парах проверяют свои знания, решая на ноутбуках тесты с последующей самостоятельной работой над ошибками и анализом материала в отчете (программа easyQuizzy).

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

1. Стр.110-112, упр.212. (Обязательный минимум).

2. Сочинение по теме: «Русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поражающей». (Творческое задание, выполняется по желанию).

3. Кроссворд по терминам, создание неологизмов. (Индивидуальное задание).

Рефлексия.

Защита плакатов (индивидуальные задания). Затем учитель предлагает ученикам дать оценку своей деятельности:

-Удалось ли выполнить намеченное?

-Какую новую информацию вы узнали?

-Довольны ли своей работой?

-Как исправить недочеты?

Также в конце занятия учитель снова обращает внимание учеников на эпиграф к уроку (слова М.Горького), затем, уточнив у шестиклассников количество смайликов, оглашает отметки и благодарит за работу.