Конспект урока русского языка по коммуникативному методу

Урок русского языка. Курс первый (после 9 класса). Группа АТС – 140.

Грамматическая тема урока: Вводные слова. Знаки препинания при вводных словах.

Речевая тема: Сила музыки.

Тип: Синтетический.

По типологии М.Б.Успенского -- синтетический тип урока, то есть равное сочетание работы по языковой теме и работы по развитию речи. //Л.З.Шакирова. Л.Г.Саяхова. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе. Санкт- Петербург. Издательство «Просвещение»,1992,стр.108.

Цели: образовательные: расширить знания студентов о вводных словах и словосочетаниях, выработать умения и навыки правильного и ситуативно уместного использования вводных слов в связной речи, продолжить работу над развитием речи (устной и письменной) и обогащением словарного запаса студентов;

воспитательные: пробуждение интереса к шедеврам мирового искусства, в частности к классической музыке, привитие эстетического вкуса, любви к искусству, формирование правильных жизненных взглядов, научить студентов делать правильные выводы, уважать чужое мнение, находить решение в трудных ситуациях; повышение интереса к русскому языку;

развивающие: развитие логического мышления, представления, наблюдательности, памяти, воли и других психических функций студентов.

Методы: технология коммуникативного обучения, технология игрового обучения и элементы интерактивных методов (дискуссия), методы духовно-нравственного воспитания.

Форма работы: работа в группах, парах, индивидуальная.

Принципы: 1.Принцип единства языковых знаний и речевых умений (чтение, аудирование, говорение, письмо).

2. Принцип активной коммуникативности и связанный с ним тематико-ситуативный принцип.

Оборудование и иллюстративный материал: раздаточные материалы (тексты, плакаты и надписи для ролевой игры), высказывания о музыке, портрет Моцарта, картина с изображением старого сада зимой и весной, рисунок клавесина, интерактивная доска.

Аудиоматериалы: фрагменты из произведений Моцарта «Юпитер», концерт №4 для клавесина, «Реквием» -- «Лакримоза».

Ход урока.

I.Актуализация.

а) Настрой на позитивные мысли.

Сидение в тишине под музыку. Звучит крсивая музыка.Преподаватель просит учащихся закрыть глаза.

Преподаватель: -- Мы поднимаемся высоко. Мы летим выше и выше над землей. Воздух чист. Мы потихоньку освобождаемся от житейских проблем, грусти и тяжести. Мы чувстуем свободу. Мы легки, как пушинка. Нам хорошо. На душе только покой и спокойствие. Мы счастливы. Потихоньку спускаемся на землю. Открываем глаза. Посмотрите вокруг. Как прекрасен этот мир!(пока учащиеся слушают музыку с закрытыми глазами, нужно оформить аудиторию заранее подготовленными цветами и шарами).

Преподаватель:

-- Здравствуйте, уважаемые студенты и гости нашего урока!

Ребята, скажите, пожалуйста, какое у вас сегодня настроение? ( После ответов учащихся на интерактивной доске появляются необычные облака).

Посмотрите на эти облака. Какие чувства они вам напоминают? (Радость, равнодушие, огорчение). Как вы думаете, о чем говорит Д.Карнеги:

«Она ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее

получает.

Она длится мгновенье, а в памяти остается порой навсегда» Что это?

Конечно же, это улыбка. Всегда приятно смотреть на человека, когда он улыбается. А улыбается человек тогда, когда у него все хорошо. Давайте представим, что у нас все хорошо, и начнем урок с улыбки!

б) Проверка домашнего задания.

Чтение эссе с использованием обособленных определений и обстоятельств на тему «Мой любимый вид искусства»

в) Целеполагание.

-- Сегодня на уроке мы с вами поговорим о прекрасном.

II. Осмысление.

Предтекстовая работа.

--Ребята, издавна людей тянуло к прекрасному. Когда человеку было хорошо или плохо, прекрасное своим волшебством захватывало, уносило от тягостных дум, неурядиц жизни в удивительный мир звуков, красок. И тогда человек забывал житейские мелочи, неприятности и видел, что жизнь удивительна, полна чудес и неожиданностей.

–Как вы понимаете слово прекрасное? Прекрасным мы называем то, что воплощает красоту. По-казахски мы говорим әсемдік, көркемдік, асқан сұлулық.Понятие «прекрасное» связано с искусством (учащиеся называют виды искусства и записывают на интерактивной доске).

–Какими средствами разные виды искусства отображают прекрасное? (с помощью звуков, красок, глины, гипса, мрамора, слова и других материалов).

Сегодня мы поговорим об искусстве звуков, о том, как действует музыка на человека.

Много лет назад маленькая девочка очень любила музыку. Родители отвели её во Дворец школьников, чтобы она пела в детском хоре под руководством Улбосын Жанаевны Жаналиевой. Эта девочка очень любила одну песню. Слова этой песни звучали так:

Я хочу увидеть музыку,

Я хочу услышать музыку.

Что такое это музыка?

Расскажите мне скорей!

Птичьи трели – это музыка,

И капели – это музыка.

Есть особенная музыка

В тихом шелесте ветвей.

Видишь лист кленовый кружится,

Тихо кружится под музыку.

Видишь тучка в небе хмурится –

Будет музыка дождя.

И у тучки, и у дождика,

И у ветра, и у солнышка,

И у маленького зернышка –

Тоже музыка своя.

--Ребята, как вы поняли из песни, у природы своя музыка. Это и шелест ветвей, и капели, и птичьи трели... А какой бывает музыка? (классическая, симфоническая, современная, танцевальная, волнующая, успокаивающая, поп-музыка, рок-музыка, джаз, опера, хип-хоп и т.д.). Составляется кластер.

-- Как вы думаете, способна ли музыка передать человеку какую-то информацию, изменить жизнь, подарить радость, как-то утешить в минуты печали?(учащиеся отвечают утвердительно).Давайте поищем ответы на эти вопросы в произведениях литературы. Давайте вспомним содержание казахской сказки «Мастер Али» ( в сказке говорится о том, как с помощью домбры сообщили грозному хану о гибели его сына Хусаина). В этой сказке с помощью музыки передают хану весть о гибели сына, то есть музыка несет людям информацию. А о какой функции музыки говорится в рассказе К.Паустовского «Старый повар», узнаем, прочитав рассказ.

2. Работа над текстовым материалом.

а) Чтение рассказа К.Паустовского «Старый повар» (в текст специально включены вводные слова и словосочетания) .

Чтение предпоследнего эпизода сопровождается музыкой (звучит «Юпитер» или симфония 41 «Фантазия» Моцарта), а последнего – фрагментом из «Реквиема» Моцарта – «Лакримоза»(«Слезы»).

б) Словарная работа.

Графиня – дворянский титул.

Исповедать – выслушать исповедь умирающего. Исповедь – откровенное признание в чём-нибудь.

Флорин – старинная западноевропейская (золотая или серебряная) монета.

Фаянсовая посуда – дешевая керамическая посуда (посуда, сделанная из глины).

Клавесин – старинный струнный щинковый музыкальный инструмент.

Камзол – старинная мужская куртка-безрукавка под верхнюю одежду.

в) Репродуктивная беседа по содержанию текста.

Какую просьбу передала девушка незнакомцу?

О чём рассказал умирающий старик незнакомцу?

С какой целью украл старый повар у графини маленькое золотое блюдо?

Какое последнее желание высказал умирающий?

(-- Я хотел бы увидеть Марту такой, какой я её встретил в молодости. Увидеть солнце и этот старый сад, когда он зацветёт весной.).

Исполнил ли последнее желание старого повара незнакомец? Как исполнил?

Кем оказался незнакомец? (это был Моцарт Вольфганг Амадей(1756 – 1791) – великий австрийский композитор и дирижёр).

(слайд о Моцарте)

3.Введение в грамматику.

а) Преподаватель:

- Ребята, что происходит с поваром, когда незнакомец играет на клавесине мелодию. Давайте найдем этот эпизод в тексте и прочитаем.

«--Я вижу, сударь! – сказал старик и, к удивлению Марии, приподнялся на кровати. – Я вижу день, когда я встретился с Мартой, и она от смущения разбила кувшин с молоком. Пожалуй, это было зимой в горах. Кажется, небо стояло прозрачное, как синее стекло. И Марта смеялась. Смеялась, -- повторил он, прислушиваясь к журчанию струн…»

Б) Разбор по членам предложения. – Ребята, давайте разберем по членам это предложение: К счастью, я видел всё так ясно.

– Как вы думаете, почему старик говорит «к своему счастью»? (он счастлив). А на что указывает это слово? (на чувство радости)

в) Объяснение грамматической темы.

Преподаватель:

-- Ребята, каким членом предложения является конструкция «к счастью»?

Вы затрудняется ответить? Об этом вы узнаете чуть позже. Давайте заменим конструкцию другой , например, «к несчастью», «к досаде», «к сожалению» . К несчастью, я видел всё так ясно. Что же у нас изменилось? (Изменилось значение предложения). Теперь старик не рад тому, что видел. Оказывается, от конструкции « к счастью» зависит смысл предложения. Именно эта конструкция дает нам понять, что чувствует говорящий.

Для того, чтобы выразить отношение говорящего к высказываемой мысли, дать общую оценку степени достоверности сообщаемого(уверенность, предположение, возможность и т.д.), указать на источник сообщения в русском языке существуют вводные слова и предложении.

Итак, ребята, запишите, пожалуйста, грамматическую тему нашего урока:

«Вводные слова. Знаки препинания при вводных словах».

1. Вводным называются слова и сочетания слов, которые грамматически не связаны с членами предложения, не являются ими и служат для выражения отношения говорящего к высказываемой мысли, дают общую оценку сообщения и т.д.

2. При произнесении вводные слова выделяются интонацией вводности, выражающейся в понижении голоса и более быстром их произнесении по сравнению с остальной частью предложения.

3. На письме вводные слова и словосочетания выделяются запятыми, а вводные предложения – тире и скобками ( о вводных предложениях мы подробнее поговорим на следующем уроке).

Например: Болезнь, должно быть, совсем сбила меня с толку.

4) Что выражают вводные слова?

Работа по сводной таблице «Значение вводных слов».

Чувства	Уверенность	Предположение	Призыв к собеседнику, привлечение внимания	Последовательность, перечисление мыслей, вывод.	Источник сообщения
к радости, к счастью, к огорчению, к досаде, к сожалению,к несчастью, к удивлению, к изумлению, к стыду, к ужасу…	Конечно, разумеется, несомненно, бесспорно, в самом деле, безусловно, действительно, без сомнения, известно…	Может быть, вероятно, пожалуй, кажется, должно быть, возможно, по-видимому, видимо, верно, полагаю, очевидно…	Видите ли, знаете ли, поверьте, понимаете ли, послушайте, вообразите, представьте себе, извините, пожалуйста, скажите на милость…	Во-первых, во-вторых, в-третьих, с одной стороны, с другой стороны, значит, итак, кстати, следовательно, например, наоборот, таким образом, наконец, в конце концов, впрочем, напротив, в частности…	Говорят, как говорят, по словам, по сведениям, по-моему, на мой взгляд, по слухам, дескать, мол, по сообщению, по рассказам, по некоторым сведениям…

5) В роли вводных слов употребляются:

1. имена существительные, обычно с предлогами: к счастью, к досаде, по существу, в сущности…

2. имена прилагательные: самое большее, самое главное, в общем и в целом…

3. местоимения с предлогами: кроме того, напротив того …

4. наречия: безусловно, вернее, точнее, кстати, наконец, понятно …

5. глаголы в различных формах:

А) спрягаемые формы: полагаю, признаюсь, видите ли, представьте себе, само собой разумеется, говорят …

Б) инфинитив: признаться, слыхать, кстати сказать …

В) деепричастие в сочетании с наречием или существительным: короче говоря, мягко выражаясь, честно говоря, по совести говоря …

//Розенталь.Голуб. Совр.р.я. Стр.460.

4.Послетекстовые задания.

а) Найти в тексте вводные слова и предложения.

б) Опираясь на сводную таблицу, определить их значение.

в) Распределить их по группам.

Чувства	Уверенность	Предложение	Призыв к собеседнику, привлечение внимания	Последовательность, перечисление мыслей, вывод.	Источник сообщения

г) Определить их место в предложении и объяснить постановку знаков препинания.

д) Прочитать предложения с вводными словами, соблюдая правильную интонацию.

е) Ролевая игра. Работа в группах.

Рассмотреть проблемный вопрос с трех позиций: с точки зрения оптимистов, реалистов, пессимистов.

Способна ли современная музыка благотворно воздействовать на человека?

Свои доводы каждая группа пишет на плакате, употребляя вводные слова.

Вывод: какие вводные слова чаще употребляют оптимисты (к счастью, конечно…), реалисты (во-первых, во-вторых, разумеется, таким образом…), пессимисты (к сожалению, к досаде, нашему стыду…)?

ж) А теперь, ребята, давайте проследим по тексту, какое последнее желание было у умирающего повара. Давайте выпишем это предложение и включим в него вводные слова. Возможно ли это?

-- Я хотел бы увидеть Марту такой, какой я её встретил в молодости. Увидеть солнце и этот старый сад, когда он зацветёт весной.

-- Во-первых, я хотел бы увидеть Марту такой, какой я её встретил в молодости. Во-вторых, увидеть солнце и этот старый сад, когда он зацветёт весной.

(Запись на доске)

Вывод: во-первых, во-вторых, в-третьих, в конце концов… Эти вводные слова используются для выражения последовательности мыслей.

з) Заполнение дискуссионной карты.

Можно ли считать музыку могучим средством духовного обогащения?

Да	Нет
1.Конечно, музыка … 2.Разумеется, музыка ... 3.Бесспорно, музыка ... 4. Без сомнения, музыка ...	1.Наверное, нет, так как музыка... 2.К сожалению, современная музыка … 3.По-моему, …

Вывод: Музыка – могучее средство духовного обогащения.

III. Рефлексия.

а) Тест по теме. Взаимопроверка.

1.Водные слова служат для…

А) связи слов в предложении;

Б) краткости, точности и выразительности речи;

В) выражения отношения говорящего к высказываемой мысли, указания источника сообщения и т.д.

2.Вводные слова выделяются на письме:

А) запятыми;

Б) двоеточием;

В) точкой с запятой.

3.Вводные слова при произнесении выделяются …

А) звательной интонацией ;

Б) интонацией вводности, выражающейся в понижении голоса и более быстром их произнесении по сравнению с остальной частью предложения;

В) побудительной интонацией.

4.Какие значения выражают вводные слова и словосочетания?

А) Время, место, действия;

Б) Признак действия;

В) Чувства, уверенность, предположение, источник сообщения и т.д.

5. Какие функции выполняют в предложении вводные слова?

А) Выполняют функции обстоятельства.

Б) Выполняют функции дополнения.

В) Не являются членами предложения.

Ответы: 1 в, 2а, 3б, 4в, 5в.

Б) Составление опорной схемы «Вводные слова ».

Вводные слова

Не являются членами предложения

Служат для выражения отношения говорящего к высказываемой мысли

На письме выделяются запятыми.

Могут быть выражены существительными с предлогом, деепричастием, глаголами, наречиями и др.

Выражают источник сообщения

последовательность

предположение

чувства уверенность чужое мнение

--Ребята, сегодня мы поговорили о музыке, употребляя в своей речи вводные слова и предложения. Согласны ли вы с тем, что настоящая музыка обладает волшебной силой? Все композиторы хотят, чтобы их музыка приносила людям радость и пользу, делала людей лучше, пробуждала в людях добрые чувства, утешала в трудные моменты… Известный русский композитор Д.Кабалевский писал, что музыка – это большая и серьезная часть жизни, могучее средство духовного обогащения.

В) Эссе с использованием вводных слов на тему «Урок о музыке» (тихо звучит душевная мелодия).

Г) Домашнее задание.

Написать эссе, используя вводные слова, на одну из тем: «Музыка в моей жизни», «Встреча с прекрасным», «Волшебная сила музыки».

Использованная литература.

1.Д.Э.Розенталь,И.Б.Голуб. Современный русский язык. Стр.458 - 460.

2.Ф.Г.Брулева, Г.Ф.Булгакова, Г.Е.Омарова. Русский язык. Учебник для 11 кл.общеобразовательной школы.—Алматы.: Атамура,2011, стр.192-193.