Конспект урока по русскому языку в классе по теме: "Наречие".

Цели урока:

• дать понятие о наречии как о самостоятельной части речи;

• учить определять грамматическое значение и морфологические признаки наречий;

• формировать умение “видеть” наречие в тексте, сопоставлять с другими частями речи;

• развивать логическое мышление учеников;

• расширять их кругозор.

Оборудование:

• карточки для работы в группах,

• учебник,

• мультимедийный проектор.

Ход урока

I. В начале урока рекомендую провести небольшой лексико-орфографический диктант. Однако подбор слов не случаен: слова изучались в теме “Имя числительное”, сложны не только в написании, учащиеся часто нарушают орфоэпические нормы. Диктант оформляется в виде кроссворда. Параллельно задание проецируется на экран с помощью мультимедийного проектора. Слова записываются в тетрадях. Работа должна проходить быстро (разумеется, с необходимыми паузами в случае ошибок в написании).

1. Назвать одним словом: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье (неделя),

2. Промежуток времени в десять дней, третья часть месяца (декада),

3. Часть города, ограниченная пересекающимися улицами (квартал),

4. Одна шестидесятая минуты (секунда),

5. В науке мне, в грамматике, и слава, и почет;
   Я друг и математике: всему я знаю счет (числительное)

6. 1000 граммов (килограмм)

7. 100 килограммов (центнер)

II. Дальнейшая работа строится по технологии критического мышления.

Урок выстраиваю с учетом трех стадий: вызова, осмысления и рефлексии.

На стадии вызова

1)Загадываю учащимся загадку:

Самый трудный я, друзья,
И воспитать меня нельзя.
Знайте: с кем ни поведусь,
Все равно не изменюсь.

Название этой части речи можно прочитать по вертикали под цифрой 1. (наречие)

Запись на доске и в тетради темы урока: Наречие. Понятие о наречии.

1) Учащимся предлагается самим сформулировать цели урока (очень важно управлять беседой, подвести к собственным формулировкам целей)

2) Логические цепочки

Учащиеся работают в группе по 4 человека. Каждая группа получает таблицу, в которой пропущены отдельные значения. Они выписаны на отдельном листе, предлагается восстановить записи. На работу дается 3-4 минуты. Затем по одному человеку от группы выходят к доске и вписывают значения в таблицу. Учитель обращает пристальное внимание на последнюю строку таблицы и предлагает ознакомиться с параграфом 116 учебника, чтобы проверить: верны их предположения или нет.

Глагол

Признак действия, признак признака

Городской, зимний

Предмет

Род, число, падеж

Обстоятельство

Сказуемое

Солнце, растение

• В тетрадь заносится часть таблицы по теме урока.

• Прошу учащихся, используя материал таблицы, рассказать о наречии как о части речи.

III. На стадии осмысления

1) Предлагаю учащимся выписать наречия со словами, к которым они относятся, определить части речи.

На доске записаны предложения:

1. Сегодня выпал первый снег.

2. Ветви деревьев совсем оголились.

3. Дует очень холодный ветер.

4. Зима в этом году удивительно теплая.

Учащиеся выписывают в тетради словосочетания: сегодня выпал, совсем оголились, очень холодный, удивительно теплая. Определяют части речи. В ходе беседы делаем вывод: если наречие присоединяется к глаголу, то оно обозначает признак действия, если наречие присоединяется к прилагательному, то оно обозначает признак признака.

2) Приступаем к работе с текстом упражнения № 481 учебника.

Используется прием работы с текстом технологии развития критического мышления.

Учащимся предлагается ознакомиться с первыми двумя абзацами текста. Потом книги закрываются, а учитель просит учащихся предположить, о чем дальше пойдет речь в тексте, и обосновать свои предположения.

На работу отводится не более 5 минут. Затем выслушиваются мнения учащихся о том, какая связь существует между глаголом и наречием. После этого учитель читает третий абзац текста, делается вывод о роли наречий.

3) Для закрепления прочитанного выполняется упражнение №482.

Разбирая выделенные части сложных предложений по членам, учащиеся делают вывод о том, каким членом предложения являются наречия в выделенных фрагментах.

IV. Выслушав ответы ребят, переходим к третьей стадии – рефлексии.

Основная задача- актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях.

1) Из предложенного текста учащиеся должны выписать только наречия.

В лесу стояла необычная тишина. С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них, и они постепенно превращались в чистые капли воды. День угасал торжественно, светло и тихо.

Наконец пошел густой снег. Он стремительно таял в черной воде озера, щекотал лицо, уверенно покрывал все вокруг.

2) Контроль осуществляется в парах по ключу, представленному на доске.

Критерии оценивания:

• Нет ошибок-“5”

• 1-2 ошибки-“4”

• 3-4 ошибки-“3”

• 5 и более ошибок-“2”

Оценки выставляются карандашом на полях.

V. Домашнее задание:

1. Параграф 116.

2. Упр.487

VI. Завершая работу, предлагаю учащимся в художественной форме оценить изученное понятие. Работают в группах по 4 человека.

Синквейн.

Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам.

Правила написания синквейна:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка—это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка — это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Как это делать:

Название (обычно существительное)_________________

Описание (два прилагательных)_____________________

Действие_________________________________________

Чувство (фраза)____________________________________________

Повторение сути______________________