Гласные в приставках пре – и при-

Пояснительная записка

к уроку русского языка в 6 классе «Гласные в приставках пре – и при - »

учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ № 7

городского округа город Шарья Костромской области

Беспокоевой Тамары Васильевны

Данный урок входит в общую тему «Словообразование. Орфография». Это урок обобщения и повторения по теме «Гласные в приставках пре – и при - ».

Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию коррекции умений и навыков школьников. В этом заключается значимость данного урока.

Характеристика основных видов учебной деятельности (на уровне учебных действий): анализируют таблицу; выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; определяют способы образования слов; отрабатывают навыки работы со словарём.

Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических и речевых навыков. Учащиеся анализируют тексты, объясняют условия выбора орфограмм в них; определяют происхождение слов по этимологическому словарю.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка. Создание письменных монологических высказываний с учётом целей и ситуации общения (стихов, сказок, рассказов) явилось основой для будущей аналитической работы. Предварительные работы учащихся используются прежде всего для объяснения условий выбора орфограмм, а также для выработки навыков самоконтроля.

Основная цель этапа первоначального знакомства - подготовить школьников к самостоятельному выполнению нужной работы и сразу ее организовать.

При традиционном обучении учитель, закончив объяснение, обычно просит задавать вопросы. Но их, как правило, не бывает: ученику трудно разобраться, все ли ему понятно. Рассматриваемая схема организации обучения предусматривает, что каждый ученик выполняет своеобразные тесты – работу с творческими работами своих товарищей. В результате он имеет возможность убедиться, что материал ему понятен, либо у него возникают вопросы, на которые учитель отвечает.

Учитель имеет возможность судить о правильности работы каждого из учеников в классе главным образом по конечному результату (после того, как работы учеников собраны и проверены).

В этом и заключается смысл реализация теории поэтапного формирования умственных действий.

Технологическая карта урока

Тема	Гласные в приставках пре – и при-
Педагогические цели	Создать условия для систематизации и обобщения теоретических знаний по теме, отработки правильного написания гласных в приставках пре – и при -;содействовать развитию грамматически правильной речи; способствовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры речи.
Тип	Обобщение и систематизация знаний
Планируемые образовательные результаты
Предметные: Базовый уровень – усваивают правило написания гласных в приставках пре – и при -, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилам, определяют способы образования слов, отрабатывают навыки работы со словарём; продуктивный уровень – анализируют тексты, объясняют условия выбора орфограмм в них. Личностные: понимают границы собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха / неуспеха в изучении темы, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют положительное отношение к учебной деятельности, познавательный интерес в учебному материалу.
Метапредметные (универсальные учебные действия)	общеучебные: формулируют ответы на вопросы по изучаемой теме; внимательно слушают; строят речевые высказывания; логические: совершенствуют мыслительные операции; регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей; осуществляют взаимоконтроль; адекватно оценивают свою деятельность и деятельность сверстников на уроке; коммуникативные: умеют конструктивно взаимодействовать в парной работе; слушать друг друга.
Основное содержание темы, понятия и термины.	Правописание гласных в составе морфем; умение выделять корень и приставку в слове; общее представление о написании приставок пре – и при -; выяснение значения каждого из слов, каждой приставки;
Образовательные ресурсы.	Презентация «Правописание приставок пре – и при -. Тренажёр «Морское путешествие». Творческие работы учащихся: сказки, рассказы, стихи по теме «Правописание приставок пре – и при- Карточки для работы в паре Дополнительный материал по теме. Тренажёр «Морское путешествие». Творческие работы учащихся: сказки, рассказы, стихи по теме «Правописание приставок пре – и при- Карточки для работы в паре Дополнительный материал по теме.
Оборудование	Компьютер, экран, проектор.

Организационная структура урока

Этапы урока	Формы, методы, методические приёмы	Деятельность учителя	Осуществляемые действия	Формируемые действия	Форма контроля
1	2	3	4	5	6
I. Целевая установка	Форма – фронтальная; метод - беседа	Постановка вопросов, направленных на формирование рефлексорно – оценочных умений по изучаемой теме. ВОПРОСЫ: - Над какой темой работали? - Что нового узнали, чему научились? -С какими трудностями встретились при изучении правописания приставки пре – и при-? Прочитайте тему сегодняшнего урока. Обозначьте учебные задачи урока, определите круг заданий и упражнений, которые будем выполнять. - Какие качества необходимы для выполнения практических заданий и упражнений?	Внимательно слушают, отвечают на вопросы, осуществляют самоанализ приобретённых знаний, умений и навыков по изучаемой теме, делают выводы. Исходя из темы, определяют учебные задачи урока, задания и упражнения, направленные на решение поставленных задач, качества, необходимые для выполнения практических упражнений и заданий	Строят речевое высказывание при формулировании ответов на вопросы, осуществляют рефлекторно – оценочные умения. Формулируют, осознают и принимают учебные задачи урока.	Индивидуальная: формулируют внутреннюю целевую установку на урок е у
II. Обобщение и систематизация знаний. 1. Конкурс «Повторение – мать учения»	Форма – фронтальная; метод беседа с опорой на схему.	Постановка вопросов при работе со схемой, направленных на актуализацию опорных знаний по изучаемой теме. Вопросы: - Каков опознавательный признак орфограммы? - От каких условий зависит выбор букв е и и в приставках пре – и при-?	Внимательно слушают, отвечают на вопросы.	Строят речевое высказывание при формулировании ответов на вопросы. Принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют поиск средств её достижения.	Фронтальная: называют опознавательный признак орфограммы, её место, условия, от которых зависит выбор букв е и и в приставках пре – и при-.
	Форма –индивидуальная; метод – практический	Формулирует задание: определить значение приставок в словах и вспомнить правила их написания.	Сопоставляют слова с приставками пре-, при- с их значениями	Анализируют задания; удерживают в памяти условия учебных задач; находят пути решения учебных задач.	Индивидуальная: сопоставляют слова с приставками пре-, при- с их значениями; осуществляют самоконтроль
	Форма –индивидуальная; метод – практический.	Формулирует задание: усвоить правила «морского путешествия», определить значение приставок в словах и вспомнить правила их написания.	Выделяют курсором из трёх слов одно, в котором пишется буква е или и в зависимости от задания.	Анализируют задания; удерживают в памяти условия учебных задач; находят пути решения учебных задач.	Индивидуальная: определяют значения, от которых зависит написание приставок пре – и при - .
	Форма – фронтальная; метод - беседа	Акцентирует внимание на том, что в некоторых словах значение приставок определить трудно, поэтому их правописание надо запомнить.	Отвечают на вопросы. Слушают выступления учащегося со словарной статьёй «Прийти»	Строят речевое высказывание при формулировании ответов на вопросы; делают выводы и умозаключения.	Индивидуальная: делают выводы и умозаключения
	Форма индивидуальная; метод – практическое упражнение	Физкультминутка (зарядка для глаз) Медленно сомкнуть ( в течение 2-3 с) и разомкнуть (в течение 2-3с) веки. Поднять глаза вверх, опустить вниз, отвести влево, вправо Поочерёдное смыкание и размыкание век. Посмотреть вдаль (в течение 2-3 с), не сводя глаз с одной точки. Медленно закрыть глаза (в течение 2-3 с).	Выполняют упражнения для глаз, следуя инструкции учителя.	Осознают задание и выполняют действия чётко и согласованно, следуя инструкции учителя.	Индивидуальная: выполняют упражнения физкультминутки.
III. Конрольно – проверочная работа.	Форма – работа в паре; метод - практический	Определяет ход выполнения заданий. Предлагает осуществить самооценку выполненных заданий, обозначить на оценочной шкале и прокомментировать результаты, взаимопроверку; сравнить итоги самопроверки и взаимопроверки; сделать выводы, обращая внимание на затруднения, возникшие при выполнении практической работы, причины затруднений, меры по преодолению трудностей.	Самопроверка, взаимопроверка; комментируют итоги проверки; делают выводы.	Анализируют задание; удерживают в памяти условие учебной задачи; осуществляют рефлексорно – оценочные действия; дают в устной и письменной форме оценку деятельности; осуществляют само – и взаимоконтроль.	Индивидуальная: определяют в словах значения приставок пре – и при – в качестве материала для исследования используют творческие работы учащихся, выбирают одну из десяти по степени сложности.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.	Форма – фронтальная; метод - беседа	Постановка вопросов, направленных на формирование рефлексорно – оценочных умений пол изучаемой теме. Вопросы: - Над какой темой работали? - Что повторили? -Что удалось? -Какое задание вызвало у вас затруднение? -Что ещё хотели бы узнать по теме? -Как оцениваете свою деятельность на уроке?	Отвечают на вопросы, оценивают свою деятельность на уроке.	Осуществляют рефлексорно – оценочные действия	Индивидуальная: проводят самоанализ учебной деятельности.
V.Домашнее задание	Форма – коллективная метод – практический	Рекомендует воспользоваться ресурсами Интернета.	Получают творческое задание	Осознают задание и выполняют действия чётко и согласованно, следуя инструкции учителя.	Индивидуальная: работать с этимологическим словарём, выявить происхождение слов, значение приставок в которых не удалось определить

Сценарий урока

I. Постановка целей и задач урока.

- Над какой темой работали?

- Что нового узнали, чему научились?

-С какими трудностями встретились при изучении правописания приставки пре – и при-?

Прочитайте тему сегодняшнего урока.

Обозначьте учебные задачи урока, определите круг заданий и упражнений, которые будем выполнять.

- Какие качества необходимы для выполнения практических заданий и упражнений?

Это заключительный этап изучения темы «Правописание гласных в приставках пре – и при -».

Не всегда легко разобраться, всё ли усвоено, так как материал многогранен. На протяжении ещё многих уроков мы будем работать со словарными статьями.

-Правописание всех ли слов с приставками пре – и при- можно объяснить?

II. Обобщение и систематизация знаний.

Повторение начинаем с теоретического опроса.

1. Презентация «Правописание приставок пре – и при - ».

- Назовите опознавательные признаки орфограммы;

- Определите место орфограммы;

- Назовите условия написания.

а) Опознавательный признак

|

безударная гласная

/ | \

место норма условие написания

\ /\ /

в приставке е и зависит от значения

Поговорим о значении приставок пре – и при -. Презентация выведена на экран.

- назовите значения, при которых пишется приставка при -;

- назовите значения, при которых пишется приставка пре - .

б) Пре – или при-?

На значение посмотри!

	неполнота действия
приближение	При -	присоединение
	близость
Очень =	Пре -	= пере-

в) Учитель предлагает выполнить предварительно упражнение, чтобы учащиеся запомнили алгоритм применения правила в словах с достаточно легко определяющимся

значением приставки. Работа индивидуальная в тетрадях с последующей самопроверкой

(задание и проверка выведены на экран).

Сопоставь значения!

слово	значение
Пр-шить, пр-винтить	Неполнота действия
Пр-бежать, пр-лететь	Близость
Пр-забавный, пр-милый	= пере -
Пр-морский, пр-брежный	Приближение
Пр-рвали, пр-града	= очень
Пр-сесть, пр-открыть	присоединение

г) Проверь!

Слово	Значение
Пришить, привинтить	Присоединение
Прибежать, прилететь	Приближение
Презабавный, премилый	= очень
Приморский, прибрежный	Близость
Прервали, преграда	= пере -
Присесть, приоткрыть	Неполнота действия

1. Тренажёр «Морское путешествие» выведен на экран.

Работа коллективная: по очереди учащиеся подходят к ноутбуку, выбирая правильное решение. Игра по принципу «третий лишний».

Преинтересное плавание, прибрежный магазин, пребывать в гостинице.

Приступить к ловле рыбы, презирать опасность, пренеприятный шторм.

Привередливый капитан, прекратить работу, прибывать в порт.

Причудливая ракушка, прикоснуться к корме, претерпеть непогоду.

Непрерывное плавание, прибрежный магазин.

Пришвартоваться к причалу, прибрежный магазин, непрерывное плавание.

Предание о кладах, морское приключение, пресветлый горизонт.

Приблизится к острову, приподнять паруса, преодолеть мель.

Приглушить мотор, привлекательный юнга, превозносить героев.

Приобрести сувениры, приморский курорт, сложное препятствие.

Притворить дверь в каюте, придумать маршрут, преподаватель навигации.

3.После фронтального опроса и выполнения тренинга учитель предлагает ознакомиться со словарной статьёй «Прийти». В данном слове легко объясняется значение приставки, поэтому основное внимание уделяется букве «й». Страничка озвучивается учащимся, который вводит дополнительный материал «Из истории слова».

Кто из вас может с уверенностью сказать, что ни разу не задумывался, собираясь написать слово прийти, или что никогда не видел его, написанного или напечатанного через «дт»? Возникает вопрос: почему мы пишем ИДТИ через ДТ, но ПРИЙТИ через ЙТ?

Глагол ИДТИ , имевший прежде параллельное написание (и через –дт-, как теперь, и через –тт-), относится к числу наиболее древних слов в лексическом фонде не только славянских, но и других индоевропейских народов. Лексика такого рода, как правило, обладает весьма характерным признаком – СУПЛЕТИВИЗМОМ корней. Буквально означает что различные формы таких слов образуются от разных основ. Ярким примером является, скажем глагол быть с его формами ЕСТЬ, БЫЛ, БУДЕШЬ.

То же самое касается и глагола ИДТИ. Действительно от разных основ образуются различные формы настоящего, прошедшего и будущего времени, а также неопределённая форма глагола и причастие: иду, пойдёт, пошёл, шли, пойти, шедший.

В старославянском и в древнерусском языке инфинитив этого глагола звучал как ИТИ. При этом И это корень глагола, а ТИ это суффикс. Основа настоящего времени глагола ИТИ содержала дополнительный согласный – так называемый «ИНФИКС» -Д-. Сравните современные формы: ИДУ, ИДЁШЬ, ИДЁТ.

От глагола ИДТИ образованы многочисленные приставочные глаголы типа ВОЙТИ, НАЙТИ, ПОЙТИ, СОЙТИ, ПРИЙТИ, УЙТИ, ПОДОЙТИ. Во всех этих словах начальное коренное И переходит в Й.

В формах будущего времени глагола ПРИЙТИ звук и выпадает. Сравните: я приду( а не прийду), ты придёшь, он придёт.

Наконец, ещё одна орфографическая особенность глагола ИДТИ. Наряду с формой ШЛЯПА ЕМУ НЕ ИДЁТ (где не пишется раздельно) допускается употребление несколько архаичной отрицательной формы: НА УМ НЕЙДЁТ( где не пишется слитно)

Таковы особенности образования и написания глаголов ИДТИ И ПРИЙТИ, связанные с историей этих слов и их форм в русском языке

III. Контрольно – проверочная работа «Правописание приставки –пре, -при».

Творческие работы, написанные учащимися класса предварительно дома, отпечатаны и послужат в качестве опорных для нахождения слов с приставками пре – и при -. Проводят орфографическое исследование, выбирая одну из десяти работ своих одноклассников по степени сложности, определяют значение приставки.

Работают в парах: определяют в словах значения приставок пре – и при, проводят самоанализ учебной деятельности.

1)Винни, Винни, Винни Пух!

Он тебе приснится вдруг.

Он на помощь всегда придёт.

Дверь прикроет и уйдёт.

(Пономарёв Роман)

Михаил пришёл из школы.

Он теперь придумал так:

Если выучу глаголы,

Сам себе даю пятак,

Если выучу приставки,

Я потребую прибавки.

( Куликов Алексей)

2)Прогулка по осеннему лесу – удивительное приключение. Как красиво и загадочно вокруг! Если, гуляя по лесу, ты будешь внимательно присматриваться и прислушиваться, то лес подарит тебе множество приятных впечатлений. До чего, например, интересно наблюдать за падающей листвой. Налетит порыв ветра, вздрогнут листья, оторвутся от веток и полетят непрерывным ярким потоком. Бордовые, оранжевые, коричневые и жёлтые – прежёлтые листья покрыли землю. Шуршат под ногами, словно приговаривают:

« Осень пришла, осень». (Торопов Никита)

3)Жили - были в волшебной стране Приставляндии две приставки при- и пре-. Были они неразлучными друзьями. Как-то раз при- пригласила все приставки в гости, а пре- не предупредила. Когда все пришли, она заметила её отсутствие и хотела бежать, но нельзя же оставлять гостей одних дома. Через полчаса сама обиженная и рассерженная приставка прибыла к подруге в дом.

- Почему ты меня не пригласила? –

- Почтальон не унёс тебе приглашение, - тихо оправдывалась при-.

- Премило. Всех пригласила, а меня нет! – воскликнула пре- и, прикрыв лицо руками, ушла, хлопнув дверью.

Больше они не разговаривали. И поэтому в словах пишутся в разных, с разным значением.

(Бушуева Анастасия)

4)Пришла Анюта к маме

И стала приставать,

Когда приедет папа

И будет с ней играть?

(Орлов Никита)

5)В стране приставок у короля и королевы родились две дочери, и их назвали Пре- и При-. Были они похожи внешне, но разные по характеру. При- была открытая и общительная, поэтому с ней и хотели многие дружить. А вот пре была застенчивая и мечтательная.

В день рождения, когда дочкам исполнилось по 12 лет, пригласили гостей из соседних королевств и устроили бал в честь именинниц.

Пре не любила балы и спряталась в королевском саду. Когда гости собрались, королева подошла к При- и спросила:

- Где твоя сестра? Почему её нет.

При- не хотела предавать сестру, выдавать её секреты:

- Не придавай этому значения.

Королева начала сердиться:

- Это предел моего терпения!

При- знала, что Пре- всегда хотела научиться верхом ездить на лошади. Она собиралась претворить свою мечту в жизнь. При- прибежала в конюшню, но Пре- там не было. При – притворила дверь в конюшню, заглянув в предел. Но и там сестры не было. При- заглянула в сад. Пре сидела на качелях, пребывала в мечтах. - Пре-! Гости уже прибыли. Пошли со мной. Мама уже приуныла из – за тебя.

Сёстры взялись за руки и побежали во дворец.

А там звучала музыка, гости танцевали. Принцы из соседнего королевства , увидев Пре- и При- приблизились к ним. Преклонив колено, они пригласили девушек на танец. При- и Пре-, приклонив голову, протянули им руки, приподнявшись на носочки, закружились в танце.

Так весело пришло к ним двенадцатилетие.

(Корытов Виталий)

6)Прислонили к стенке стол,

Пригласили кошку в дом.

Прекрасно вышло, красота.

Приютили кошку с утра.

Прикрыли плотно мы окно.

Прилегла она на него.

Преподносит нам сюрпризы.

Приустали от её капризов.

Приходится с дерева её снимать,

Приласкали. Дремлет опять.

(Кулигин Даниил)

Я в фантастической стране.

Попала туда в прекрасном сне.

Пренеобычный сон, ну очень.

В ракете пригрунтилась точно.

Сияет светом розовым планета,

Похожая на Марс по всем приметам.

Прикрыв глаза, боясь спугнуть виденье,

Чуть приоткрыла. Будто наважденье.

Приблизились два существа предлинных,

Колючки прилипли к ним обильно.

Преграды из камней преодолели.

Претонкими вдруг голосочками запели.

Прислушалась я к песне. Пресладок звук.

Но тут рубин массивный упал, меня коснулся.

От страха закричала и проснулась.

( Климовская Анна)

7)Жили – были две приставки: одна Пре-, а другая При-. При – была работящая и серьёзная.

А вот Пре- дружила с прилагательными и помогала им строить новые слова: очень добрая – предобрая, очень гордая – прегордая. Да, ещё забыла сказать, что Пре- - дочь приставки Пере- , только она одну букву не взяла от своей матери – букву Е. Благодаря сходству она может заменять на работе свою уставшую мать. В глаголах: перегородить - преградить; переступить – преступить. Вот такая заботливая дочь.

(Князева Мария)

8)Жила – была мышка. Обратилась она как-то раз к хомячку:

- Помоги мне, хомячок, пристройку сделать к норке.

- Что ж, соседка, завтра и приступим. – Он был предобрым хомяком.

Назавтра он притащил инструменты и стал приколачивать доски, затем прикрыл крышу от дождя, приладил двери, привинтил электрический звонок. Новая норка преобразилась.

На новоселье хомяк опоздал, тихонько прикрыл двери и хотел уже уходить. Мышка его пригласила в норку, приласкала, сказав, что он пришёл вовремя. Праздник прошёл весело. Прескучный хомяк оказался приятным и приветливым. Все были счастливы.(Куликова Лиза)

8)Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,

Космонавт прилетел из Вселенной –

В словах придёт, прилетит, приплывёт

Пишется при- , несомненно.

(Иванов Антон)

9) В некотором царстве, в некотором государстве жила царевна Прекрасная. Она была очень привлекательная. Привольно жилось ей в родительском доме. Но у царевны были плохие привычки. Она превозносила себя, презрительно относилась к слугам и своему учителю, несмотря на то, что он был предобрый человек. Ей не всегда нравилось преодолевать трудности в учении. Друзей у неё было мало, и она редко приглашала их в гости. Царевна любила природу, много гуляла и дружила с птицами и зверюшками. Наверное, это общение и помогло ей расстаться со своими плохими привычками и стать добрее.

Царевна выросла и превратилась в прекрасную девушку.

( Машенков Матвей)

10)Мы с мамой решили прикупить мне прибор

И отправились срочно в магазин.

Прошли пришкольный участок,

Приоткрыли калитку в забор.

Пришли, преодолев преграду,

Купили прибор такой, как надо.

Домой возвращались тем же путём

И я штаны прорвал.

Пришлось заплату на новые

Джинсы пришить. Потом я их примерял.

(Золотарёв Антон)

1. Итог урока. Рефлексия деятельности. Работы будут проверены учителем и получат отметку.

- Какое открытие для себя вы сделали на этом уроке?

- Над какой темой работали?

- Что повторили?

-Что удалось?

-Какое задание вызвало у вас затруднение?

-Что ещё хотели бы узнать по теме?

- Как оцениваете свою деятельность на уроке?

V. Домашнее задание: работать с этимологическим словарём,

выявить происхождение слов, значения приставок в которых не удалось определить

(слова выписываются заранее во время творческой работы).

Литература

1. Розенталь Д.Э. Говорите и пишите по – русски правильно / Д.Э.Розенталь. – М. Айрис – Пресс, 2009

2. Русский язык. 5 – 9 классы. Современные образовательные технологии. Авторы составители О.А.Першина, Е.А. Казанцева. – Волгоград, 2014.