Дети осваивают алфавит

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

(МАОУ ДПО ИПК)

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Системно-деятельностный подход на уроке русского языка

тема «Алфавит»

(УМК «Перспективная начальная школа», 1 класс)

Выполнил: Шипунова А.В, группа 32-V

должность: учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №77»

Новокузнецк 2015

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение………………………………………………………………..2 стр

2. Разработка урока по русскому языку…………………………………4 стр

3. Заключение……………………………………………………………..8 стр

4. Список используемой литература…………….....................................9 стр

5. Приложение…………………………………………………………...10 стр

I. Введение

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия,• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий, предполагает:

1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

2. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

3. ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

4. признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

5. учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения с детьми;

6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

7. разнообразие организационных форм, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов обучающихся.

Курс русского языка в начальной школе направлен на следующие цели:

II. Разработка урока по русскому языку

Тема: «Дети осваивают алфавит»

Цели:

1. Обучающая: способствовать овладению способом расположения слов в алфавитном порядке, формировать представление о возможности использовать изученный способ в окружающем мире.

2. Развивающая: развивать умения ставить цели, контролировать самого себя, находить свои ошибки и исправлять их.

3. Воспитательная: воспитывать умения работать в группах, оценивать самого себя и свою деятельность.

Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал, карточки с фамилиями поэтов и писателей, с предполагаемыми вопросами детей, картинки с названиями животных, волшебные линеечки, сигнальные карточки красного и зеленого цвета, знак вопроса.

Ход урока:

1. Организационный момент

1.1 - Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке?

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь!

1.2 - Посмотрите на плакат «Правила посадки при письме». Примите

правильную позу.

1.3 Оформление тетрадей (запись даты).

1. Актуализация опорных знаний и умений

2.1 Чистописание

- Пропишите любимую букву из русского алфавита строчную и прописную на одной строке.

2.2 - Ребята давайте вспомним, что произошло с Мишей и Машей на

прошлом уроке? (Миша и Маша спасали Лесную библиотеку от

злой волшебницы Анишит Йокоп.)

- Как мы помогли Мише и Маше попасть в библиотеку? (Мы записали в пропуск буквы, которых не хватало в алфавите.)

- Давайте посмотрим, что же произойдет сегодня с Мишей и Машей.

Прочитайте хором новый заголовок в учебнике, на странице 8.

(Дети осваивают алфавит.)

- Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока? (Алфавит).

- Что же вы хотите узнать про алфавит сегодня? (Как записаны буквы в алфавите? Что значит, записать в алфавитном порядке? Для чего нужен алфавит?) На доске появляется знак вопроса и карточки с предполагаемыми вопросами детей.

1. Выявление места затруднения

- Посмотрите на разворот учебника на страницах 8-9. Какой здесь беспорядок! Все книги разбросаны по полу! Маша и Миша вошли в библиотеку, а Асырк и Торк не пускают их дальше. Прочитайте, что нужно сделать, чтобы Маше и Мише попасть в следующий зал библиотеки. (-Если вы не расставите книги по алфавиту, мы не пустим вас дальше! – заявили Асырк и Торк.)

- Ребята, а мы можем сейчас расставить эти книги на полки? (Нет, мы еще не знаем алфавит.)

- А где же нам его взять? (Алфавит есть на странице 8 в учебнике.)

- Прочитайте хором буквы в скобках. (а,бэ,вэ,гэ,дэ,е,ё,жэ,зэ,и, ий, ка, эль, эм, эн, о, пэ, рэ, сэ, тэ, у, эф, ха, цэ, че, ша, ща, твердый знак, ы, мягкий знак, э, ю, я).

- А что же это значит, расставить книги по алфавиту?

- Что же нам всегда помогает отвечать на сложные вопросы? (Наш учебник).

- Давайте обратимся к нему.

1. Открытие нового знания

4.1 - Посмотрите на стр. 8-9. Что написано на полках с книгами?

(Цифры и буквы.)

- Как написаны цифры и буквы? (По порядку.)

- Можем ли мы теперь ответить на наш вопрос: Как записаны буквы в алфавите? (Да. Все буквы записаны по порядку). На доске к карточке с этим вопросом крепится звездочка.

- Так что же значит, расставить книги в алфавитном порядке? (Поставить книги в том порядке, в котором написаны буквы в алфавите.)

- Давайте поможем Мише И Маше расставить книги на первую полку.

- С какой буквы мы начнем искать фамилии писателей на книгах, которые разбросаны на библиотечном полу? (Мы начнем с буквы А).

- Почему с этой буквы? (Буква а стоит первая в алфавите).

- Посмотрите внимательно, есть ли на полу книги с фамилиями на букву А? (Нет).

- Дальше на какую букву будем искать книги? (Мы будем искать книги на букву Бэ).

- Есть ли среди книг, книги с фамилиями на букву Бэ? (Да. Барто.)

- С какой буквы пишем фамилии и имена? (С заглавной). Запишите эту фамилию в тетрадь на первую строчку. Перечисляя что-то, какой знак мы ставим? (Запятую).

- Зачеркните карандашом книгу в учебнике, которую мы поставили на полку.

- Есть ли фамилии на букву Вэ? (Да. Воронин).

- Записали в тетрадь, поставили запятую.

- Зачеркните эту книгу карандашом в учебнике.

- На какую букву нам осталось найти книгу? (Нам осталось найти книгу на букву Гэ).

- Есть ли фамилии на эту букву? (Да. Горький).

- Записали в тетрадь. Поставили точку.

- Зачеркните эту книгу.

4.2 Работа в парах

- Ребята у нас еще остались книги?

- «Расставьте» их вместе с соседом по парте. Пусть один

«расставит» книги на полки 2, 3, 4, а другой – на полки 5, 6, 7.

Сделайте это письменно. (Номера для каждого ряда записываются

на доске).

- Давайте проверим, какие фамилии вы записали. (Дети на доске

вывешивают карточки в алфавитном порядке с фамилиями для

первого варианта в один столбик и с фамилиями для второго

варианта во второй столбик).

- Поднимите сигнальные карточки зеленого цвета, кто выполнил все

без ошибок, кто допустил ошибки, поднимите карточки красного

цвета.

- Как вы думаете, почему вы допустили ошибки? (Были не

внимательны).

- Можете ли вы теперь ответить на вопрос, как расставлять книги в

алфавитном порядке? (Нужно посмотреть на первую букву фамилии

и записать ее на том месте, где стоит эта буква в алфавите).

- Можем ли мы ответить еще на один вопрос, который мы задали в

начале урока: Как пользоваться алфавитом? На карточке с вопросом

крепиться звездочка.

- На какие буквы на ваших полках не встретились фамилии? (Ё, Й,

Ъ,Ь,Ы). Почему? (на эти буквы не бывает слов в русском языке).

- Ребята, а Маша нам возражает. Давайте почитаем поему, она с нами не

согласна. Откройте страницу 10.

- На какие все же буквы могут быть фамилии? (Ё, Й)

- Давайте мы их запишем в тетрадь. (Ёлкин, Ёжиков, Йегера).

- Посмотрите ребята какие мы молодцы. Мы помогли Мише и Маше

расставить все книги на полки.

- Теперь они отправились в Большой Музейный Зал.

4.3 Работа в группах

- Посмотрите, б Большом Музейном Зале висят картинки с

изображениями зверей, рыб и птиц. (Картинки заранее развешаны на

обратной стороне доски).

- Прочитаем, что же с ними случилось. (Дети читают выборочно по

предложению).

- Поможем Мише и Маше?

- А чтобы нам помочь скорее, разделимся на 4 группы по 4 человека.

- Повторим правила работы в группе. ( У каждого на парте)

• Говорим вежливо, называем собеседника по имени,

• говорим по очереди, не перебивая друг друга,

• внимательно слушаем,

• если непонятно, переспросите партнера,

• четко высказываем свое мнение,

• соблюдаем порядок на парте,

• уважаем мнение собеседника.

- Давайте распределим роли.

Командир команды - отвечает за работу в группе в целом

Специалист - выступает перед классом и представляет результаты.

Помощник специалиста - записывает все рассуждения.

Секретарь - читает задание.

Задание для первой группы

План работы:

1. Выбери картинки с животными на буквы А,Ё,Б,Г,Е,В,Д алфавита;

2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;

3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.

Задание для второй группы

План работы:

1. Выбери картинки с животными на буквы З,К,Ж,Н,Л,И,М алфавита;

2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;

3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.

Задание для третьей группы

План работы:

1. Выбери картинки с животными на буквы Т,О,С,Ф,Р,У,П алфавита;

2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;

3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.

Задание для четвертой группы

План работы:

1. Выбери картинки с животными на буквы Щ,Х,Я,Ц,Э,Ч,Ю,Ш алфавита;

2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;

3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.

4.4 Предъявление результатов группы

- Дети каждой группы вывешивают картинки на доске в алфавитном

порядке.

- Какой вывод мы делаем, выслушав ответы всех групп? (Нужно

выучить алфавит наизусть, чтобы быстрее справляться с заданием и

не делать ошибок).

1. Первичное закрепление

5.1. Фронтальная работа. Задание с ловушкой.

Из данных вам слов, составьте список в алфавитном порядке. Слова

записаны на доске.

Огурец, морковь, репка, картофель, лук, капуста

Один ребенок у доски пишет свой список, потом открывает его

классу.

- Поднимите зеленые карточки те, кто справился с заданием,

Поднимите красные карточки те, кто допустил ошибки.

- Если первые буквы одинаковые, то нужно смотреть на вторые или

третье буквы в слове и определять их место в алфавите.

1. Итог урока

6.1 Рефлексия

- Какие вопросы мы с вами задавали в начале урока? (Как записаны буквы в алфавите? Как пользоваться алфавитом? Для чего нужен алфавит?)

- Как записаны буквы в алфавите? (В определенном порядке).

- Как записывать слова в алфавитном порядке? (Нужно посмотреть на первую или следующую букву в слове и определить ее место в алфавите. Записать слово на том месте, где стоит его первая буква).

- Для чего нужен алфавит? (Дети рассуждают: В библиотеке, в словаре, классный журнал).

6.2 Самооценка

- Поднимите зеленые сигнальные карточки, кому понравилось на уроке и красные, кому не понравилось;

- Поднимите зеленые сигнальные карточки, кому было легко на уроке и он все понял и красные, кому было трудно на уроке и он ничего не понял.

III. Заключение

Данный урок по русскому языку на тему «Алфавит» предполагалось выполнить в системно-деятельностном подходе. При разработки урока придерживалась структурой современного урока ФГОС.

Тип урока открытие нового знания. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. На всех этапах урока ученики были вовлечены в практическую, мыслительную деятельность, детям надо было найти способ расположения слов в алфавитном порядке . Каждый этап имел свою завершённость и имел свой логический переход к другому этапу. На уроке предполагалось побуждать учащихся к активности благодаря использованию разнообразных видов деятельности, которые вызвали у детей интерес, желание выполнять задания.

При планировании урока попыталась включить элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: при проблемной ситуации ученики сами определяли цели урока.

Для активной деятельности учащихся использовала групповую, парную, самостоятельную работу. При проведении парной работы я ставила перед собой цель сплотить ребят, учить их работать вместе, сообща, выслушивая мнение других, предлагать свои идеи и делать общий вывод. Упражнения использовались по нарастающей сложности. Прорабатывала вопросы, которые помогали детям делать выводы, обобщать, сформулировать новое правило.

Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

На уроке побуждала учащихся к самопроверке, самоанализу. Понимаю и осознаю значение организации и последовательности всех этапов урока для формирования у детей учебной самостоятельности.

IV. Список используемой литературы

1. Математика [Текст]: 3 кл.:Учебник: В 2 ч. / А.Л Чекин; под ред. Р.Г, Чураковой. – 3-е изд. , испр.– М.: Академкнига/Учебник, 2013. – 112 с.

2. Математика в вопросах и заданиях [Текст]: 3 кл.:Тетрадь для самостоятельной работы №1/О.А.Захарова, Е.П.Юдина;под ред. Р.Г, Чураковой. – 3-е изд. , испр.– М.: Академкнига/Учебник, 2013. – Ч.1:96 с.

3. Урок в современной начальной школе: лучшие педагогические практики: пособие для учителей /под рад. Т.О. Автайкиной – Новокузнецк: МАО ДПО ИПК, 2013. – 45 с. – (Мастер-класс)

4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост. Е.С. Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.

V. Приложение

5.1. Страница учебника

5.2. Раздаточный материал

Задание для первой группы

План работы:

1. Выбери картинки с животными на буквы А,Ё,Б,Г,Е,В,Д алфавита;

2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;

3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.

Задание для второй группы

План работы:

1. Выбери картинки с животными на буквы З,К,Ж,Н,Л,И,М алфавита;

2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;

3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.

Задание для третьей группы

План работы:

1. Выбери картинки с животными на буквы Т,О,С,Ф,Р,У,П алфавита;

2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;

3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.

Задание для четвертой группы

План работы:

1. Выбери картинки с животными на буквы Щ,Х,Я,Ц,Э,Ч,Ю,Ш алфавита;

2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;

3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.