Чередование гласных о и а в корнях -лаг-, -лож-

Министерство образования и науки Республики Татарстан

План –конспект и технологическая карта уроков

слушателя курсов по теме

«Актуальные подходы и современные технологии в преподавании предмета

русский язык и литература в условиях внедрения ФГОС»

Выполнила: учитель русского языка и литературы

Ахмадиева Гулия Рамисовна

2014 год

Чередование гласных а-о в корнях -лаг- -лож- (5 кл.)

Цели:

• формирование:

  1. а) представления о правильном написании чередующихся гласных в корнях –лаг- - лож-;

  2. б) способности правильного выбора написания чередующихся гласных;

• развитие:

  1. орфографической зоркости;

  2. мыслительных операций: наблюдения, анализа, обобщения.

Планируемые результаты

Личностные УУД:

• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

• - уметь определять и формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД);

• - уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию. (Коммуникативные УУД);

• - уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. (Познавательные УУД).

Предметные:

• -знать, что такое чередование,

• - уметь распознавать слова с чередующимися корнями ,

• -уметь правильно выбирать условия написания чередующихся гласных.

Раздаточный материал: диагностическая карта.

Необходимое оборудование: учебник.

Демонстративный материал: алгоритм проверки чередующихся гласных в корне; эталоны для самопроверки.

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.

   1. Организация актуализации требований к учебной деятельности («надо»).

   2. Организация деятельности учащихся по установке тематических рамок («могу»).

   3. Создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

• Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас, внимательных и сосредоточенных.

• Какой раздел русского языка мы с вами изучаем? (Словообразование)

• Какие части слова вы знаете? (Приставка, корень, суффикс, окончание)

• Как называются части слова? (Морфемы).

• Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Правописание приставок, оканчивающихся на -з-, -с-).

• Какая морфема идет за приставкой? (Корень).

• Вы хотите расширить свои знания о корне? (Да.)

• Зачем нам нужны новые знания? (Чтобы грамотно писать)

• Какие шаги необходимо выполнить при познании нового знания? (Обязательно два шага: выяснить, что мы знаем и не знаем).

• И все? (Нет).

• Первоначально выясним путем повторения то, что знаем.

• Затем постараемся выполнить задание на новое знание.

• Анализируя его выполнение, выясним, чего не знаем.

• Выясним причину затруднения: чего не знаем для выполнения задания.

• Постараемся самостоятельно выйти из затруднения, т. е. вычленить новое знание.

1. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

1. 1 ) Организация актуализации изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2. 2) Фиксация актуализированных способов действий в речи.

3. 3) Фиксация актуализированных способов действий в знаках (эталонах).

4. 4) Организация обобщения актуализированных способов действий.

5. 5) Организация актуализации мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6. 6) Мотивирование к пробному учебному действию («надо» - «могу» -«хочу»).

7. 7) Организация самостоятельного выполнения пробного учебного действия.

8. 8) Организация фиксации индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

• В течение урока вам необходимо оценивать свою познавательную деятельность:

• Задание выполнено правильно, ставьте + (плюс);

• Задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса (?).

• С чего начнем наше познание нового? ( С повторения, что знаем по теме: «Морфемный разбор слова»).

• Какой способ повторения нашей темы выберем? (Выполнение морфемного разбора слов).

• Предлагаю для морфемного разбора следующие слова: рассмотреть, предложение, прилагательное.

• (Кто-то может работать у доски, остальные - в тетрадях).

• Учащиеся первых трех парт первого ряда по цепочке работают по карточке, комментируют изученную на прошлом уроке орфограмму «Приставки на –з-(-с)» и обозначают ее графически.

Карточка: бесшумный, безвкусный, рассчитать, избежать, воздвигнуть.

(Бесшумный – в конце приставки пишем с, т.к. корень слова начинается на глухую согласную ш).

(Безвкусный – на конце приставки пишем з, т, к. корень начинается на звонкую в. Так комментируется каждое слово)

• Какой можно сделать вывод о ваших знаниях и умениях по теме «Приставки на -з-, -с-? (Материал усвоен на достаточном уровне)

• Посмотрим, как поработали наши одноклассники с морфемным разбором. Кто хочет стать консультантом? ( Один из учеников проверяет выполнение и говорит «Разбор слов выполнен верно»)

• Какой можно сделать вывод о ваших знаниях и умениях по теме «Морфемный разбор»? (Материал усвоен на достаточном уровне)

• Какие орфограммы в данных морфемах вы нашли? (приставки на –з-, -с- в слове рассмотреть; неизменяемые приставки (пред-) в слове предложение и безударные гласные в корне слов предложение и прилагательное).

• Не забудьте оценить свою познавательную деятельность на данном этапе урока.

• Все ли названные орфограммы вам знакомы? ( Нет. Мы не знакомы с правописанием безударных гласных в корне слов предложение и прилагательное).

• Попробуйте объяснить орфограммы в словах предложение и прилагательное. ( У нас нет вариантов объяснения.)

• Почему вы не можете объяснить правописание безударных гласных в корне слов предложение и прилагательное? (К ним нельзя подобрать проверочные слова, т. к. согласные в корне чередуются)

• В чем заключается затруднение? (Отсутствие знаний о правописании безударных гласных в корнях с чередующимися согласными –лаг-, -лож-)

1. Выявление места и причины затруднения.

Организация восстановления выполненных операций.

1. Организация фиксации места (шага, операции), где возникло затруднение.

2. Организация соотнесения своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.)

3. На этой основе организация выполнения и фиксация во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

• - Как называются эти слова? (Однокоренными).

• -Какова же проблема? (Чередование А и О в корнях –лаг-, -лож-, чередование согласных в данных безударных корнях).

1. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство).

Организация построения проекта выхода из затруднения:

1. Постановка цели проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2. Уточнение и согласование темы урока.

3. Определение средств (алгоритмов, моделей, справочников и т. д.).

4. Формулирование шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

• Какова же цель нашей дальнейшей работы? (Определить причину чередования А и О в корнях –лаг-, -лож-).

• Как сформулируем тему нашего урока? (Чередование гласных А и О в корнях –лаг-, -лож-).

• Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы? Вспомните, какой метод мы использовали в случаях, когда не могли объяснить какое-либо правописание? (Обычно мы использовали метод наблюдения).

• Что мы выбирали в качестве объектов наблюдения? (Упражнения учебника с условным обозначением «очки»).

1. Реализация построения проекта.

1. Организация реализации построенного проекта в соответствии с планом.

2. Организация фиксации нового способа действия в речи.

3. Организация фиксации нового способа действия в знаках ( с помощью эталона).

4. Организация фиксации преодоления затруднения.

5. Организация уточнения общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа)

• - Обратите внимание на слова, записанные на доске.

  Располагать	Расположить
  Излагать	Изложить
  Прилагать	Приложить

• Что вы можете сказать? Какие наблюдения провели? (В левом столбике в корне пишется А, в правом –О).

• Еще какие наблюдения вы провели? (В левом столбике после А согласная Г, в правом – после О-Ж)

• Отчего же зависит написание А,О в корне? Можно сделать вывод? ( От согласных).

• Какая буква пишется перед буквой Г? (а).

• Перед Ж? (о)

• Какая морфема идет за корнем –лаг-? (Суффикс А).

• Сколько способов проверки мы выделили? (Два).

• Каких? ( А и О зависят от согласных Г и Ж или от суффикса А за корнем)

• Молодцы! Вы очень наблюдательны.

• Выразим наш вывод в обобщенном виде, составим эталон. Кто попробует?

На доске: лага –лож (нет а).

• Теперь мы можем объяснить правописание слов, которые вызывали в начале урока затруднение? (Да. В слове предложение написана буква О, потому что нет согласной Г и далее нет суффикса А, в слове прилагательное написана А – перед Г и далее следует суффикс А).

• Как преодолеть затруднение в выборе гласной в данных корнях? (Обратиться к эталону).

• Прочитайте на доске примеры: Высказать предпол…жение. Найти сл…гаемое. Что вы сделаете, чтобы вставить пропущенные буквы?

(Воспользуемся эталоном).

(В слове предположение нужно вставитm букву О, потому что нет согласной Г и далее нет суффикса А, в слове слагаемое написана А – перед Г и далее следует суффикс А)

• Какой вывод можно сделать? (Мы выполнили поставленную задачу, можем определить выбор гласной А или О в корнях –лаг-. –лож-).

1. Первичное закрепление во внешней речи.

1. Организация усвоения детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

   • – фронтально

   • – в парах или группах.

• -Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности? (Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на практике).

• -Полностью с вами согласна. Выполним упражнение № 421 учебника в парах, поочередно комментируя слова друг другу. Начнем с 1-го варианта. Первые два слова сделаем все вместе для образца.

1вариант. Положение (в корне О перед Ж, нет суффикса А).

2 вариант. Слагаемое (в корне А перед Г, есть суффикс А).

• - Продолжаем самостоятельно.

• -Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения? (Нет, мы с ним легко справились).

1. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

1. Организация самостоятельного выполнения учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2. Организация соотнесения работы с эталоном для самопроверки ( в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно соотнесение работы с подробным образцом).

3. Организация вербального сопоставления работы с эталоном для самопроверки (В случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).

4. По результатам выполнения самостоятельной работы организация рефлексии деятельности по применению нового способа действия. (В случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно вербальное сопоставление работы с подобным образцом).

• Вы уверены в своих умениях? (Да).

• Как проверить? ( Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону).

• Задание для всех: вставить пропущенные слова с корнем -лаг-, -лож- и обозначить условия выбора букв А и О в первых пяти предложениях из упр № 265 «Дидактических материалов к учебнику». Кто закончит раньше, продолжит эту же работу с остальными предложениями (с. 6-10). На работу … минут.

• … минут истекли. Ваши следующие действия? (Проведем самопроверку по эталону).

Эталон: лага – лож (нет а).

1. 1. На уроке математики пятиклассники занимались сложением. (В корне О перед Ж, нет суффикса А).

2. 2. По этому тексту можно написать интересное изложение.(В корне О перед Ж, нет суффикса А).

3. 3. В словарях все слова располагаются в алфавитном порядке. (В корне А перед Г есть суффикс А) И т. д.

• Кто допустил ошибки? Как поступить? (Исправить ошибки самостоятельно или воспользоваться эталоном).

• Молодцы. Поставьте на полях знак «+», у кого нет ошибок.

1. Включение в систему знаний и повторение.

1. Организация выявления типов заданий, где используется новый способ действия.

2. Организация повторения учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

• Каким новым знанием мы пополнили свою «копилку» знаний? (Можем определить выбор гласной А или О в безударных корнях –лаг-, -лож-).

• К какой группе гласных можно применить прием проверки гласных А и О в корнях –лаг-, -лож-? ( К чередующимся).

• Достаточно ли мы закрепили новое правило? (Нет).

• Почему? ( Мал объем практического применения нового знания).

• Тогда работаем над следующим заданием: Спишите написанные на доске словосочетания, вставляя пропущенные буквы, и обозначьте условия выбора букв А и О.

Предл…гал выгуливать собаку.

Принять предл…жение из-за болезни.

Прол…жить в снегу тропинку.

Разл…жить на столе учебники.

Выр…щенный цветок.

На доске: лага – лож (нет а)

• Проведите самопроверку по эталону.

Предлагал ( в корне А перед Г, есть суффикс А) выгуливать собаку

Принять предложение (в корне О перед Ж, нет суффикса А) из-за болезни. И.т.д.

• -Кто ошибся в правописании слова выращенный? Можно ли проверить корень –ращ- нашим правилом? (Нет)

• - Об этом мы узнаем на следующем уроке.

1. Рефлексия учебной деятельности.

1. Организация фиксации нового содержания, изученного на уроке.

2. Организация рефлексивного анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3. Организация оценивания учащимися собственной деятельности на уроке.

4. Организация фиксации неразрешенных трудностей на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5. Организация обсуждения и записи домашнего задания.

• Чему был посвящен урок? (Правописанию беударных гласных в корнях –лаг-, -лож-).

• В чем суть правописания данных корней? (В корне А перед Г есть суффикс А; в корне О перед Ж нет суффикса А).

• Какие затруднения мы испытали? (Не всегда правильно выделяем корень слова).

• Что помогло нам их преодолеть? (Новое правило проверки гласных в чередующихся корнях).

• Оцените свою деятельность на уроке, пользуясь диагностической картой.

  ?	Научился проверять гласную в корне –лаг-, -лож-, но остался вопрос по теме урока. Поставлю знак вопроса.
  !	Научился проверять гласную в корне –лаг-, -лож-, но не уверен, что самостоятельно смогу отличить корни с чередованием от проверяемых гласных ударением. Скажу себе: « Я работал хорошо!»
  !!!	Научился проверять гласную в корне –лаг-, -лож- и могу объяснить тему товарищу, скажу себе: «Молодец!»

• Я рекомендую выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности:

  1. Кто научился проверять гласную в корне –лаг-, -лож-, но остался вопрос по теме урока, поставьте знак вопроса и выполните упр. № 419 из параграфа 71.

  2. Кто научился проверять гласную в корне –лаг-, -лож-, но не уверен, что самостоятельно сможет отличить корни с чередованием от проверяемых гласных ударением, то скажите себе «Я работал хорошо!» и выполните упр. 420.

  3. Кто научился проверять гласную в корне –лаг-, -лож- и может объяснить тему товарищу, скажите себе: «Молодец!» и придумайте 5-6 предложений по теме « В лесу».

  4. Задания для умников и умниц!

По толковому словарю Ожегова узнайте, что означает слово полог. Найдите в нем корень. Подберите 5-6 примеров по теме из программного произведения по литературе, которое изучаете в настоящее время.

• Оцените учебную деятельность класса.

• Спасибо, я вами довольна.

Технологическая карта урока русского языка в 6 классе

Тема: Написание –н-, -нн- в прилагательных.

Цели:

Образовательные: Организовать работу по закреплению правил правописания -н -, -нн – в прилагательных.

Развивающие: Закрепить умения правописания суффиксов прилагательных. Сформировать умения написания краткой формы прилагательных.

Воспитательные: Подвести учащихся к осознанию необходимости писать грамотно. Способствовать потребности в аккуратности.

Методы: Само- и взаимоконтроля, стимуляции и мотивации, упражнения, беседы.

Оборудование: Схемы, раздаточный материал.