| Этап урока | Время | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Ресурсы | Оценивание для обучения | Модули |
| Мотивационный
| 3 | Тренинг “Меня зовут... Я люблю себя за то, что...” -Не отвлекайтесь на споры и обсуждения по поводу ваших желаний. -Просто высказывайте их поочередно, беспристрастно и быстро. | В кругу учащиеся называют свое имя и то, за что любят сами себя.
|
|
|
|
| 2 | -Какое предложение у вас получилось? Докажите. -кто думает иначе? | Запись в тетрадях предложения, которое назвали Анализ предложений. Вывод:СПП… |
| Формативнтое(жестами руки) |
|
| 5 | Актуализация знаний «Морской бой»
-Ребята, давайте вспомним, какие правила работы в группе выработали?
| Класс разбивается на две команды (по фигурам), из сильных учеников случайным образом выбирается «эксперт».
Каждая группа получает Памятку правил работы в группе: 1. Выслушивай всех, не перебивая. 2. Не говори одновременно с другими. 3. Придерживайся темы. 4. Любые идеи имеют ценность. 5. Человек сам вправе решать, в какой мере он участвует в общей работе. 6. Уважай различные мнения. Надо слушать, а не успокаивать других. 7. Любые вопросы важны. 8. Избегай прямых указаний и назидательности.
Обмениваются «выстрелами»: вопросами и ответами на них по теоретической части изученной темы сложного союзного предложения В случае затруднения на помощь командам приходит эксперт | Фигуры геометрические
| Комментарии другой группы (Что вам понравилось, что бы добавили?)
| Критическое мышление Управление и лидерство |
|
| 3 | Стадия вызова: Задание: Прочитайте предложения, что их объединяет, объясните случаи постановки знаков препинания.
Вопросы: -Какие это предложения? -Как определили? -Что их объединяет? -Объясните случаи постановки знаков препинания.
| Работа по карточкам Чтение предложений Определить вид Что общего между предложениями(работа в парах)
Лицо ее было бледно, слегка раскрытые губы тоже побледнели. Солнце уже спряталось в черной туче, отдыхавшей на гребне западных гор; в ущелье стало темно и сыро. (Делают вывод: бессоюзные, так как…) | Карточки с заданием
Карточки «светофор»
| Формативное (стратегия «светофор»)
Красный-не солгласен Зелёный-согласен Желтый- частично согласен
| Новые подходы к обучению(диалоговое обучение) |
| 2 | Дифференцированные результаты:
К концу сегодняшнего урока все смогут знать понятие «БСП с отношениями одновременности и последовательности», признаки и смысловые отношения между частями, знаки препинания в БСП, умеют его применять Большинство сможет применять полученные знания в новых условиях, устанавливать смысловые отношения между частями между простыми предложениями,строить схемы БСП с отношениями одновременности и последовательности, научится сравнивать с ССП, Некоторые из вас смогут анализировать БСП с отношениями одновременности и последовательности, выявлять особенности, преобразовывать в ССП, находить в тексте, составлять БСП с отношениями одновременности и последовательности. | Постановка учеником собственных целей обучения.
|
|
|
|
| Операционный
| 5 | -Установить сходства и различия сложносочиненного и бессоюзного сложного с отношением одновременности и последовательности | Диаграмма Венна Сравнить ССП и БСП с отношением одновременности и последовательности, установить сходства и различия между сложносочиненным и бессоюзным сложным предложением с отношением одновременности и последовательности | листы для оформления работы групп (флипчарты)
стикеры для оценивания каждому ученику | Оцениванием невербальное (стикеры): -выступление всей группы, -время отведенное, -правильность подбора материала, -доступность изложения, -речь выступающих, -эмоциональность | Новые подходы к обучению Критическое мышление оценивание |
| 3 | Снятие напряжения Динамическая пауза
| «Веселая зарядка» | Слайд |
| ИКТ |
| 4 | ИНСЕРТ -Чтение текста с пометками по информационному листу индивидуально, отмечаем знаками: + я это знал,
- я этого не знал,
! это меня удивило ? хотел бы узнать подробнее Обсуждаем в парах | Работа с инф.листом: Чтение текста с пометками:
+ я это знал,
- я этого не знал,
! это меня удивило
? хотел бы узнать подробнее. Обсуждение в парах | Информационные листы на тему «Бессоюзное сложное предложение с отношением одновременности и последовательности. Маркеры для выделения текста Листы взаимооценивания (в паре)
| Взаимооценивание (после работы в паре) |
| Я все понял | Я понял немногое | Я ничего не понял | | Оценивая свою работу,самостоятельно | 3 | 2 | 1 | | Оценивание соседа | 3 | 2 | 1 |
| Критическое мышление оценивание |
| 8 | Отработка новых знаний: Памятка по работе с дифференцированными заданиями: Карточку №1-«3» Карточка №1,2(правильно)-«5», Карточка №3-«5»
| Дифференцированные задания (АВС)
Карточка № 1. Расставьте знаки препинания. 1. Илюша у него учится полтора целковых за урок плачу. 2. Он взял его к себе в секретари в этом и вся его должность. 3. Огарок освещал беднейшую комнату шагов в десять длиной всю ее было видно из сеней.
Карточка № 2 «Перестрой простые предложения в БСП, образуй ССП, построй схемы» 1.Сырая земля упруга под ногами . Высокие сухие былинки не шевелятся. Длинные нити блестят на побледневшей траве. 2.Жжет солнце. Слепит пыль. Жужжат оводы и мухи. Томит жажда.
Карточка № 3.Преобразуй в ССП, построй схемы, приведи два примера 1)Я не видел вас целую неделю я не слышал вас долго. 2) Зеленели дубы и островерхие пихты вековые липы развесив свои кудрявые кроны закрывали небо. | Карточки с дифференци- рованными заданиями (АВС)
| Суммативное (проверка учмтелем), Формативное ( сильными учениками) | Учет возрастных особенностей
Оценивание
Талантливые и одаренные |
| Рефлексивный 8 мин
| 5 | Закрепление изученного материала
- При интервью старайтесь меньше прерывать респондента и помните: люди, как правило, осторожнее высказываются, когда их слова открыто фиксируются на листе бумаги. Лучше максимально запоминать ответы, конечно, делая небольшие пометки в блокноте | Стратегия «Интервью»
Учащиеся в парах сменного состава берут интервью, задают вопросы по пройденной теме и фиксируют ответы, делают пометки об ответах собеседников
|
| Формативное (самооценка и взаимооценка по Листу пометок: Моя активность(сколько опросил),правильных ответов)
| Критическое мышление оценивание |
| 1 | Рефлексия
| Пишут на стикерах результаты урока . | стикеры | Стикеры (итоговая самооценка): -приложил все усилия, -мог бы лучше, -не очень старался, -совсем не старался | Оценивание Учет возрастных особенностей Талантливые и одаренные |
| 1 | -Оцените степень понимания, выполнения целей. | -Вспомним, какие задачи ставили на урок? (В конце урока ученики кладут свои тетради на одну из трех подносов, соответствующих тому, чего достигли:Я знаю! Я могу! Я умею!) |
| формативное (самооценка:я знаю, я могу, я умею)
|
| 1 | Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания:
-Как поняли учащиеся выполнение дом. задания?
| Показывают жестами: оценивание степени понимания
|
| Формативное (Большой палец вверх – понятно горизонтально – частично понятно низ – не понятно) |
