"Волшебство лингвистической сказки"

Куйбышевский район, с. Куйбышево

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Куйбышевская средняя общеобразовательная школа имени Маршала Советского Союза А.А.Гречко

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности

основное общее образование, 5-6 классы

«Волшебство лингвистической сказки»

(районный конкурс «Инновационная мозаика», номинация «Инновационные идеи в организации внеурочной деятельности»)

составила

Штенская Наталья Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

2022 год.

Пояснительная записка.

Переход на образовательные стандарты второго поколения определяет существенные изменения и в системе образования. В связи с этим особые требования предъявляются именно к личности учителя и его педагогической деятельности. Подход, при котором действовала схема «учитель рассказал –обучающийся выучил и воспроизвел», теперь не является актуальным.

Сегодня задача любого педагога - формирование и развитие способностей обучающихся, а именно творческих. Каждый ученик должен научиться самостоятельно определять учебную проблему, выстраивать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать свой полученный результат. Таким образом, главное для учителя сегодня – научить ребенка учиться. Программой по русскому языку предполагается освоение учащимися лингвистическим материалом. Без сомнения, современного школьника мало что может удивить, а тем более заинтересовать. Особенно это касается правил, определений, орфограмм, которые кажутся ученикам однообразными и неинтересными, снижают желание и интерес к изучению темы и предмета в целом. Педагоги-филологи ищут различные пути, чтобы сосредоточить внимание и заинтересовать своих учеников. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это «мёртвый» груз. Порой и в учебниках по русскому языку преобладает сухость, абстрактность изложения грамматического материала – всё это создает в учащихся эмоционально-негативное отношение к грамматике. Поэтому в процессе формирования грамматических понятий и навыков необходимо работать с восторгом, живо, интересно, с использованием различных видов наглядности и схем, интерактивных методов и приемов. Даже трудный материал запоминается без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и создавать разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Всегда легче запомнить то, что интересно. Заинтересовать учеников изучать русский язык могут лингвистические сказки.

Лингвистическая сказка - это сказка с необычным содержанием, превращает обычный урок - в урок-сказку. Школьники вместе с ее героями путешествуют по стране Языкознания, проходят через различные испытания, помогая им в трудных ситуациях. Сказку школьники готовы слушать, рассказывать, обсуждать. Их захватывает сюжет, они с неподдельным интересом следят за действиями необычных героев, за развитием событий, делают собственные открытия и обобщения. Новые лингвистические понятия и термины, которые обозначают, становятся для школьников доступными и понятными. Объяснение лингвистического материала через сказку дает возможность разбудить и заинтересовать даже равнодушного ученика. Оригинальная и необычная сказка поможет интересно изучать тему, создать проблемную ситуацию, побуждать к повторению правила или выполнения тренировочных упражнений.

Лингвистическая сказка – речевой жанр, представляющий «своеобразный «симбиоз» поэзии и науки, эмоционального и рационального, созданный с целью воспитывающего обучения».

Одно из главных условий эффективности деятельности учителя – это его умение заинтересовать обучающихся, увлечь их процессом учебной деятельности, поэтому современный педагог всегда находится в творческом поиске новых форм работы. При организации работы школы в условиях реализации ФГОС особого внимания требует вопрос отбора методов и приемов, используемых в организации образовательной деятельности обучающихся. Один из наиболее часто применяемых на данный момент методов – метод технологии критического мышления, который направлен на развитие самостоятельного, творческого, образного, логического мышления. Среди приемов, которые можно использовать при реализации данного метода можно назвать работу с лингвистической сказкой.

Применение приема лингвистическая сказка возможно на любом уроке, и его можно использовать:

- при формулировке темы и цели урока;

- при изучении нового материала, в качестве постановки проблемной ситуации;

- при закреплении и обобщении изученного материала;

- при подведении итога работы на уроке.

Пути использования лингвистических сказок на уроках русского языка.

1.В качестве дидактического материала.

2.Использование лингвистической сказки и миниатюры, как средство, помогающее организовать объяснение новой темы или воспроизвести ранее изученную.

3.Использование лингвистических сказок и миниатюр, как вид работы по развитию речи.

Человек рождается без умения мыслить, лишь с задатками к нему. Мыслить он учится постепенно, в процессе жизненной практики, в общении с взрослыми и своими сверстниками, и особенно в обучении.

Вот эту культуру, дисциплину мысли, ее последовательность и доказательность, глубину и критичность, широту и оригинальность, а также необходимую пищу для мышления — систему знаний — нам дает школа и занятия внеурочной деятельности. Познавательные способности обучающихся можно развивать, вырабатывая определенные навыки и умения, а главное – привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни. «Делайте свое успешное завтра сами!» – вот основная идея занятий курса «Волшебство лингвистической сказки».

Программа внеурочной деятельности «Волшебство лингвистической сказки» относится к коммуникативному и логическому направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.

Программа рассчитана на обучающихся 5-6 классов (10-13 лет), склонных к творчеству и желающих повысить свои коммуникабельный, коммуникативный и интеллектуальный уровни. Именно в этом возрасте наиболее прочно развиваются творческие способности и устойчивый интерес к окружающей действительности.

Актуальность программы определена тем, что в обучении обучающихся 5-6-х классов весьма важным является формирование мотивации к процессу обучению, развитие их коммуникативных, интеллектуальных и творческих возможностей.

Цель программы – развитие коммуникативных, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие их кругозора и эрудиции.

Для достижения поставленной цели в процессе курса внеурочной деятельности «Волшебство лингвистической сказки» необходимо решить следующие задачи:

-расширять представления обучающихся, формируемые в основном курсе, иллюстрировать их значительным числом ярких, доступных примеров;

-обучать приемам логического и критического мышления;

-формировать способность самостоятельно приобретать знания, наблюдать, сравнивать, перерабатывать полученную информацию, обобщать, работать со справочной литературой;

-способствовать развитию любознательности;

-формировать духовную культуру и нравственность;

-воспитывать у обучающихся культуру труда.

Существуют три основные коммуникативные задачи лингвистических сказок:

1. Научить, объяснить новый материал.

2. Проверить знания по теме.

3. Развлечь, увлечь, заинтересовать, повысить интерес к предмету (русскому языку).

Для решения поставленных задач используются следующие технологии:

-информационно-коммуникативные;

-здоровьесберегающие;

-игровые;

-технологии проблемного обучения (диспуты, дискуссии, учебные диалоги);

-исследовательские технологии (проекты, моделирование);

-технологии портфолио (создание баз данных);

-технологии деятельностного метода и дифференцированный, личностно-ориентированный подходы.

Программа содержит материал, как занимательного характера, так и дополняющий, расширяющий программу общеобразовательной школы по предметам школьного курса.

Основные формы занятий: викторины, олимпиады, игры, заочные путешествия, дискуссии, конкурсы. Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Формы организации деятельности меняются в течение одного занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной, при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу.

Содержание курса «Волшебство лингвистической сказки» направлено на вовлечение всех обучающихся в учебно-познавательный процесс.

Способы проверки результатов освоения программы:

-проведение мини-конкурсов, игр;

-создание брошюры сказок «Волшебная шкатулка Куйбышевской школы».

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности. Личностные результаты:

-умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

-интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

-интерес к изучению языка;

-осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД:

-самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

-пользоваться словарями, справочниками;

-осуществлять анализ и синтез;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

-владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-задавать вопросы.

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

-целостно воспринимать окружающий мир;

-развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,

-заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Обучающийся получит возможность научиться:

-творчески подходить к выполнению любых заданий;

-навыки плодотворного сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

-овладение основами пространственного воображения;

-умение слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, отстаивать свою позицию.

Итогом реализации программы является участие обучающихся в очных олимпиадах по всем предметам школьного цикла, в дистанционных олимпиадах различных уровней.

Программа курса внеурочной деятельности «Волшебство лингвистической сказки» рассчитана на один год обучения (34 ч).

Содержание программы.

(1 час в неделю-34 часа в год)

Немного из истории (3 ч.)

История появления понятия «лингвистическая сказка». Основоположники «лингвистической сказки».

Этапы создания лингвистических сказок (7ч.)

Композиция сказок и её основные элементы. Правила создания. Примеры оформления сказок. Основные проблемы, раскрывающиеся в сказках.

Классификация лингвистических сказок (12ч.)

Лингвистические сказки делятся на информативные сказки (несут информацию научного характера), сказки-игры, морфологические и орфографические сказки 9работа с разделами русского языка), сказки-проблемы, сказки о синтаксисе и пунктуации, сказки-упражнения (отработка определенных навыков), фонетические сказки, сказки, развивающие речь ребенка (сочинение сказок самими обучающимися), лексические и фольклорные сказки.

Думай, мысли, рассуждай (6ч.)

Работа с различными видами лингвистических сказок, их чтение, анализ, работа с творческим заданием (продолжи, додумай, измени, нарисуй).

Твори с энтузиазмом (6 ч.)

Креативный прием «лингвистической сказки» позволяет создать разноуровневые обучающие проблемы и дает возможность продвигаться от одного уровня знаний к другому. Например, на первой ступени обучающиеся определяют заданную тему, на второй – анализируют, на третьей ступени создают свою готовый продукт, как итог- создание банка разнообразных лингвистических сказок для обучающихся 5-6 классов «Волшебная шкатулка Куйбышевской школы».

Календарно-тематическое планирование. (1 час в неделю-34 часа в год)
№ занятия	Наименование изучаемой темы	Количество часов		Форма проведения
		Теория	Практика
Немного из истории (3 ч.)
1	Сказка-это один из жанров фольклора.	0,5	0,5		Сообщение по теме. Знакомство с понятием сказки.
2-3	Понятие о лингвистической сказке.	1	1		Сообщение по теме. Викторина «Знаю сказки».
Этапы создания лингвистических сказок (7ч.)
4-6	Предыстории сказок.	1	2		Сообщение по теме. Игра-путешествие «В стране сказок».
7-10	Композиция сказок. Этапы создания.	1	3		Сообщение по теме. Памятка по созданию сказок. Интеллектуальная игра «Приключения маленького человечка».
Классификация лингвистических сказок (12ч.)
11-12	Информативные сказки.	1	1		Сообщение по теме. Виды сказок. Викторина.
13-14	Сказки-игры. Морфологические и орфографические сказки.	1	1		Групповое занятие в форме игры. Викторина.
15-16	Сказки-проблемы. Сказки о синтаксисе и пунктуации.	1	1		Сообщение по теме. «Как выйти из проблемной ситуации» - игра-практикум.
17-18	Сказки-упражнения. Фонетические сказки.	1	1		Сообщение по теме. Работа в группах.
16-17	Сказки, развивающие речь ребенка (сочинение сказок самими обучающимися). Лексические сказки.	0,5	1,5		Сообщение по теме. Игра-путешествие «Разгадай-ка».
18-22	Фольклорные сказки.	2	3		Сообщение по теме. Групповое занятие в форме игры «Моя Родина»
Думай, мысли, рассуждай (6ч.)
23-24	Сказка «Помогите корню» (чтение, анализ, творческое задание).	0,5	1,5		Сообщение по теме. Работа в малых группах.
25-26	Сказка «Влюбленный глагол» (чтение, анализ, творческое задание).	0,5	1,5		Сообщение по теме. Работа в парах. Викторина.
27-28	Сказка «Таинственная незнакомка» (чтение, анализ, творческое задание).	0,5	1,5		Сообщение по теме. Работа в малых группах.
Твори с энтузиазмом (6 ч.)
29-34	Создание сборника сказок «Волшебная шкатулка Куйбышевской школы».	1	5		Создание банка разнообразных лингвистических сказок, созданных обучающимися школы.

Информационно-методическое обеспечение курса.

Предполагается использование обучающимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов своей практической деятельности.

Программа предусматривает следующее дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса:

- наглядные пособия (таблицы, схемы), демонстрационные модели имеющихся сказок, чертёжные принадлежности и инструменты для создания собственного продукта;

- для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса используются: компьютер, интерактивная доска, презентации, проекты обучающихся и учителей;

-программно-педагогические средства, а также рабочая программа курса «Волшебство лингвистической сказки», справочная литература.

Для обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование информации и материалов следующих интернет- ресурсов:

-http://nsportal.ru– «Социальная сеть работников образования»;

-http://www.ziimag.narod.ru/«Практика развивающего обучения»;

-http://www.it-n.ru/ – «Сеть творческих учителей»;

Список используемой литературы.

1. Аникин, В.П. Русская народная сказка - М.: Просвещение, 1977.

2. Белоусов, В.Л. Сочинение-сказка в V классе // Русский язык в школе. - 1975. - №1..,1988

3. Ведерникова, Н.М. Эпитет в волшебной сказке // Эпитет в русском народном творчестве. - М.: МГУ, 1980

4. Веселовский, А.Н. Статьи о сказке. 1868-1890 // Полн. собр. соч. - М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1938. - Т.16.

5. Волина. В.В. Я познаю мир. Дет.энцикл.: Рус.яз, М.,1988

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991

7. Кривин Ф. Принцесса грамматика, или Потомки древнего глагола. – Ужгород: Карпати, 1981

8. Ладыженская Т.А., Л.М. Зельманова. Практическая методика русского языка: 5 класс.: Кн. Для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.

9. Лисенкер О.А. Сочинения на языковые темы. // Русский язык в школе, 1974 №3

10. Никитина Е.И. Уроки русского языка: 4 кл. (Из опыта работы). - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985.

11. Никифоров, А.И. Сказка, ее бытование и носители // Русские народные сказки. - М. - Л.: Гос. изд., 1930.

12. Панов М.В. Занимательная орфография: Кн. для внеклассного чтения учащихся 7-8 кл. - М., Просвещение, 1984.

13. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1995.

14. Разумовская М.М. Рус.яз 5 кл. – М.: Просвещение, 2006

15. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? : Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение,1988.

16. Сказка на уроке русского языка: Методические рекомендации. - Благовещенск, 1984

17. Тумина, Л.Е. Сказка - школа красноречия // Устная речь на уроках русского языка и литературы /методические рекомендации/. Часть 1. / Под ред. В.Я. Коровиной, Т.А. Ладыженской. - М., 1990

Приложение.

Приложение №1.

Значение понятия «лингвистическая сказка»

Приложение №2.

Виды лингвистических сказок.

Приложение №3

Особенности лингвистических сказок.

Приложение №4.

Планируемые результаты.

Приложение №5.

Приложение №6.

Сказка о корнях -гор- и -гар-.

Жила-была в стране Русского Языка Грамматика. Строгая была и умная. Прислуживали ей два пажа - ГОР и ГАР. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга.

И вот однажды царица собрала совет. Явились Гласные, Ударения, Суффиксы, Корни, Приставки. Царица говорит: «Помогите мне: научите, как различить моих пажей. Кто поможет, тот будет награжден».

Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло и остановилось над А. Да так и осталось навсегда.

С тех пор, как увидит царица над корнем Ударение, то уже знает, что это паж ГАР, а без ударения - ГОР.

После такого объяснения орфограммы сделать ошибку практически невозможно.

Cистема сказок на лингвистическую тему приобретает особую значимость при изучении тем: "Имя существительное", "Глагол". Можно изучать этот материал с помощью лингвистической сказки.

При повторении в начале 5 класса темы "Имя существительное" сказка, посвященная склонениям существительных, помогает актуализировать знания о правописании падежных окончаний. Вот эта сказка.

«В сказочном лесу на полянке в маленьких домиках живут необычные жильцы. Домиков всего три. Для того чтобы попасть в домик, нужно ответить на вопрос (кто? что?). Вход в каждый из домиков охраняет слово, которое помогает всем жителям домика изменяться одинаково: земля (1 скл.), конь (2 скл.), степь (3 скл.) На крыше одного из домиков склонений, в третьем домике, в мягком уютном гнездышке живет мягкий знак. Дружно живут жители этих домиков, не ссорятся и не спорят, т.к. каждый выполняет свою работу и не мешает другим».

Таким образом, с помощью сказки на лингвистическую тему учащиеся актуализируют знания сразу о двух орфографических правилах, при этом воспитывается интерес к русскому языку, используется не только занимательная форма сказки, но и рисование, помогающее осмыслению языка.

Приложение №7.

Сказка «Как выглядит глагол?»

Подобным образом можно организовать работу и над другими частями речи. Например, глагол - великий путешественник.

Его можно изобразить в виде паровозика, который путешествует во времени (три станции: настоящего, прошедшего и будущего времени; на каждой из станций - флажок, на котором написано то, как он изменяется в данном времени (лицо и число в настоящем и будущем времени, род и число в прошедшем). Когда глагол отправляется в очередное путешествие, он двигается так: "Ж, Ш, Ч - Ж, Ш, Ч - Ж, Ш, Ч". С собой он берет чемоданчик, в который складывает все необходимое, - мягкий знак (Ь). У глагола есть вредный суффикс - СЯ, который всегда стоит после окончания и пытается отнять чемоданчик (Ь).

Это помогает не только закреплению теоретического материала, но и формированию орфографического навыка правописания Ь на конце глагола и перед -СЯ после шипящих Ж,Ш,Ч.

Такой занимательный способ работы над орфографией, как использование сказок, служит для эмоциональной подготовки учащихся к восприятию орфографического правила, или для отдыха на уроке, ее можно включать и во внеклассные мероприятия.

Приложение №8.

Приложение №9.

Сказка «О или Ё? Вот в чём вопрос»

Приложение №10.

Сказка «История ЖИ-ШИ»