Статья «Опыт работы по внедрению новых подходов в обучение»

Учитель русского языка и литературы Пернебаева Балхия Тургановна,

Шымкентская республиканская школа «Жас улан» МО РК.

«Опыт работы по внедрению новых подходов в преподавание и обучение»

С 2013 года я работаю над внедрением в практику «Новых подходов в обучении». Цель моего опыта преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение им знаний вне класса. Принципиальным для учителя является установление наличия у каждого ученика уникального подхода к решению различных вопросов. Роль учителя – установить степень понимания учащимися вопроса (проблемы, ситуации, явления) и содействовать дополнению или трансформации этого понимания.

Огромную помощь в освоении новых технологий мне оказали курсы по программе Кембриджского университета. Наиболее интересными и продуктивными мне показались технология «Новые подходы в обучении», «Критическое мышление» и «Лидерство в обучении».

Новизной моего опыта является применение в образовательном процессе учебных ситуаций: эмоциональных, коммуникативных, интеллектуальных, философских, провокационных. Их использование на уроках помогает нам с учениками решать учебные задачи, делает урок привлекательным и современным. Главным же результатом обучения становятся личностные изменения моих учеников и их успешное внедрение в реальную жизнь.

Что же нужно было для того, чтобы новые подходы в обучении стали инструментом моей педагогической практики?

Необходимо было решение  ряд задач:

• Внедрить инновационную технологию новых подходов в преподавании и обучении, а также развития критического мышления в обучении русскому языку и литературе;

• Разработать и провести интересный урок с использованием технологии работы в группах и развития критического мышления.

• Сделать так, чтобы такие уроки стали нормой, а не единичным случаем.

• Сотрудничать с коллегами при изучении данной педагогической технологии для эффективности педагогического процесса.

• Решение поставленных задач, позволило прийти к выводу, что внедрение новых технологий в учебный процесс необходимо, они развивают личность ученика, его мышление и творческие способности; помогают достичь атмосферы доверия между учителем и учеником.

1.«Новые подходы в преподавание и обучение» - обучение тому, как учиться, обучение через диалог. Обучение и преподавание на основе диалога предположили подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогал учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление. Эта технология позволила ответить на вопрос «Как учащимся можно помочь понять и взять на себя ответственность за собственное обучение таким образом, чтобы они могли продолжить обучение самостоятельно?»

2.«Обучение критическому мышлению» активизировала мыслительную деятельность у учащихся, развивала детей мыслить критически.

3. Применение данных технологий в моей практике направила меня на мысль попробовать использовать технологию «Обучение талантливых и одаренных учеников». Данная технология помогла раскрывать и развивать способности у всех учеников.

Все, что я делаю, ориентировано на воспитание личности, способной принимать решения и нести за них ответственность, направлено на формирование и развитие коммуникативных умений, на развитие личности, одаренной и способной к социальной адаптации и к самовыражению, личности, которая воспринимает мир целостно и осознает свое место в нем.
Я считаю, что «роль педагога состоит в том, чтобы открывать двери, а не в том, чтобы проталкивать в них ученика», т.е. чтобы через систему мер и методов добиться у учащихся осознанного отношения к учению, сформировать у учеников потребность в интеллектуальной работе, в самостоятельной учебной деятельности, развивать у них общеучебные умения и навыки. Этой цели подчинена моя работа, которая осуществ-ляется на уроках русского языка и литературы и обеспечивает преемственность обучения и формирование коммуникативной, социокультурной компетенции, развитие ценностных ориентиров, чувств и эмоций, интеллектуальных и познавательных способностей.

Результативностью моей педагогической деятельности, на мой взгляд, является использование новых технологий, частично, информативно-коммуникационных, что позволяют улану научиться жить, работать, думать самостоятельно и коллективно, а мечтать и творить – индивидуально. Это учит уланов понимать, что получать и совершенствовать знания можно не только общепринятыми методами и приёмами, но и путем анализа проблемы с разных точек зрения и решать ее можно как индивидуально, так и совместно, в группе.

открытый урок литературы по теме «Жизнь и творчество М.Е.Салтыкова - Щедрина»

Для решения учебной задачи я формирую группы, среди которых выделяю капитана и секретаря, остальные функции распределяются в зависимости от содержания и характера задачи. Этапы работы четко формулируются (создание банка идей, анализ идей и обработка результатов), регламентируются, причем обработку результатов и отчет о работе группы можно провести на другом уроке, а можно ограничиться и двумя или даже одним этапом. Задача должна иметь как можно большее число решений. На уроках литературы, например, это может быть задание, связанное с образом героя литературного произведения или со всем произведением в целом (сценарное воплощение текста «Хамелеон» А.Чехова, «Суд» по роману «Преступление и наказание», отбор эпизодов, приглашение режиссера-постановщика или актера на роль героя с аргументацией выбора и актерские пробы, создание памятника литературному персонажу, попытка написать продолжение прочитанного произведения). При подготовке к зачету по литературе я даю возможность ученикам попробовать следующие роли: историки, биографы, критики, знатоки текста, которые могут в подготовленном мною заранее разнообразном материале «ловить ошибку» или выбрать, что будет характеризовать данного автора, его стиль и метод или произведение, исходя из того, что им больше нравится или в чем они будут чувствовать себя успешнее. 
Такой подход в организации и проведении учебных занятий помогает ученику принять то или иное решение, исходя как из собственного опыта, так из имеющихся ранее или вновь приобретённых знаний. Они учат быть внимательным к слову, написанному кем-то и рождённому самим в творческом порыве. Например, уланы Чичеров М., Енсебаев Э., Мадиярбекулы С., Турганбай Е. раскрылись как поэты; Ахметжанов К. и Мамаков Б. – как биографы; Абдувалиев Б., Сулеймен С. – как писатели (сочиняли небольшие рассказы). Но самое важное, по моему мнению, – это умение ученика мыслить, обсудить учебную ситуацию, сделать логический вывод и представить свою мысль как единственно верную. Это хорошо получалось у Айтмаганбета А., Сейдали Б., Сейдалиева А., Умарова М., Баходыра Е., Омирзака Н., Ауенека , Жангельдыулы, Кыдыра А. Абдыкадыра А. Уланы проявили особый интерес к чтению художественной литературы. На уроках литературы очень часто проходили спонтанные дискуссии по прочитанным произведениям. То есть данная программа работает и дает определенные положительные плоды.

Уланы принимали участие в различных конкурсах и заняли призовые места:

1. Конкурс в школьной предметной Неделе русского языка «Поэт нашего времени»:

1. Конкурс в школьной предметной Неделе русского языка

«Елбасы – тәуелсіздік тірегі»:

1. Конкурс чтецов в школьной предметной Неделе русского языка:

1. Конкурс иллюстраций в школьной предметной Неделе русского языка:

26.12.2014 года в г.Алматы был проведен республиканский конкурс «Бауржан оқулары», в котором приняли участие ученики 10 А класса Турганбай Е. и Мамаков Б.. Улан Турганбай Е. получил сертификат, а улан Мамаков Б. занял почетное третье место.

В этом году приняли участие 18 уланов в международной интеллектуальной игре и получили сертификаты.

«Русский медвежонок»:

Использование этих технологий на уроках и во внеурочное время позволили повысить качество знаний учащихся (приложение «Результаты обучения за последние три года»).

Результаты обучения за последние три года 11 «А» класса

Результаты обучения за последние два года 11 «Е» класса

Сравнительный анализ результатов ЕНТ за последние три года

Вывод: Из диаграммы и таблиц видно, что наблюдаются рост качества обучения.

Применение новых технологий дает возможность осуществлять разноуровневый контроль качества ЗУН с учетом индивидуальных возрастных особенностей учащихся. Следствием этого является проблема разработки и построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Сначала я изучала уланов, выявляла особенности и уровень развития учебно-информационных и учебно-коммуникативных ЗУН, затем работала над усовершенствованием индивидуальной матрицы, фиксирующей результаты контрольных и срезовых работ, составляла индивидуальную систему коррекции ошибок в режиме обучения и в режиме консультации. Именно эти технологии дают хорошие возможности для поэтапного, пошагового контроля формирования ЗУН с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика. Формирование ЗУН происходит путем поэтапного перехода к этапу автоматизированного действия. Эту технология помогла мне в большей или меньшей степени обеспечить индивидуальное общение с учениками, которые, работая самостоятельно, учились самопланированию, самоорганизации, самоконтролю в зоне ближайшего развития, что является ценным для духовного развития личности, для жизненной практики и профориентации.
Мною подготовлены материалы к изучению учебных модулей по орфографии, отдельных тем синтаксиса сложного предложения, модули анализа эпизода и прозаического произведения в целом. Существенную помощь в индивидуальной работе с детьми в обеспечении индивидуальной образовательной траектории оказывает подготовленный мной вариант тематических тестов, перфокарт, минуток.
В течение трех лет мною были опубликованы материалы: в республиканском журнале «Қазақстан мектебі» статья «Внедрение изменений в практику преподавания и обучения», в республиканском журнале «Мектеп» разработка урока русского языка на тему « Имя существительное», на интернет-ресурсе Международный образовательный портал «Азбука.kz» на тему: «ССП с соединительными, противительными и разделительными союзами», разработку внеклассного урока на тему «Язык – богатство народа» в сборнике материалов «Заманауи білім беру жүйесі идеялар, тәжірибелер, ізденістер» под ред. «Өрлеу».

В условиях классно-урочной системы «Групповая работа» открывает большие возможности для реализации личностно-ориентированного обучения. Я уверена в том, что она обеспечивает индивидуализированное развитие ученика и расширение его социального опыта засчет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Ученики сами выбирают тему, партнера, источник знаний, формы работы, но они осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль, индивидуально отчитываются перед учителем: «работай, с кем хочешь, спрашивай, что хочешь, но отвечать будешь сам». Задания разбиваются на модули, модули на структурные части (учащиеся получают карты прохождения каждой темы вопросами к каждому занятию). 

Открытый урок на тему «Сложноподчиненные предложения» по методике «Lesson study»

Провела учитель русского языка и литературы Пернебаева Б.Т.

В последнее время я пробую применять так называемую технологию развития критического мышления, которая дает возможность разумно разнообразить подходы к решению учебных задач с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения с точки зрения позиции логики и личностно-психологического подхода. Эта технология, мне кажется, формирует у учеников способность ставить новые вопросы, предлагать разнообразные способы и приемы, принимать решения. Занятия строятся по следующей схеме: вызов, осмысление, чтение с пометками, рефлексия, домашнее задание, дающее возможность выбрать тему в соответствии с возникающими вопросами. В результате ученики критически осмысляют свой субъективный опыт, учатся осознавать, в чем их ошибка, в чем ее причина, расширяют круг впечатлений и представлений, определяют круг интересующих вопросов. Очень эффективно бывает использование этой технологии на вводных занятиях, например, при изучении в 9-11 классах биографии художника слова, когда ученики опираются, прежде всего, на ранее полученные знания, при определении особенностей его творчества, новаторства, жанрового своеобразия произведения, его проблематики и использованных художественных средств.

Итак, весь процесс моего преподавания и обучения базируется на 4-х основных вопросах:

Как дети учатся?

Что преподавать?

Как структурировать последовательность обучения?

Как оценить степень успешности учителя?

Благодаря Программе Кембриджского университета, мое представление об обучении детей полностью изменилось. У меня появился новый стиль в преподавании. На уроке мое внимание было сосредоточено на цепи учитель - ученик. Передо мной стояла задача поразмыслить над тем, что происходит у них в голове – ощутить себя в роли ученика, видеть проблемы обучения изнутри. Думая об этом, ловила себя на мысли, что возникла необходимость иметь дело с индивидуальностью каждого ученика, а не с их массой. Так как каждый ученик по-своему оригинален и может быть по-своему одаренным. Индивидуальная работа, направленная на исследование, поиск, раскрывает потенциальные возможности ученика, помогает выявить одаренность детей. Почувствовав неординарный подход к ученику и к обучению, учащиеся стали проявлять интерес, вести себя активно. Они стали проявлять такие качества, как ответственность, смелость. Меня удивляло и то, что ученики не умеют говорить добрые слова друг другу и ли то, что смущаются при этом. И поэтому я решила урок начинать с создания благоприятного психологического климата на уроке. Решением этой задачи на моих занятиях стало доброжелательное отношение. Начинали уроки с комплиментов, с улыбки, доброго совета, пожеланий. Это помогало повысить настроение и активность учеников.

Если раньше я считала, что учитель является одним из стимулов в обучении учеников. Но сейчас поняла, быть для ребят личностью непросто и не всегда получается. Учитель должен обладать такими профессиональными качествами, как креативность, толерантность, доброжелательность, гуманность и многими другими качествами, которые помогут ученикам полюбить его. Поняла, что иногда нужно давать ученикам возможность побыть в роли учителя.

Моя практика показала необходимость систематического применения методов и стратегий в обучении для улучшения качества преподавания учителей, способствующая формированию у учеников навыков обучения тому, как обучаться.

На этом моя работа по изучению и внедрению новых подходов в обучении не останавливается, а наоборот набирает большие обороты. В овладении большим набором стратегий преподавания, а так же умением комбинировать подходы и знания о том, как и когда использовать определенные методы и стратегии мне помогли мероприятия, организованные тренерами ЦПМ, а также посещение занятий и семинаров в НИШе.

Основным барьером для качественного преподавания русского языка и литературы было отсутствие ИКТ. Решение этого вопроса облегчило бы работу учителя и, несомненно, отразилось бы на улучшении качества преподавания и обучения.

Задачи на дальнейшее развитие педагогического опыта по использованию новых подходов в преподавании и обучении:

• Использовать корпоративный подход в своей деятельности, работая с другими учителями, специалистами, специалистами из смежных профессиональных сфер той же организации или с отдельными лицами из других организаций, сетью профессиональных сообществ и различных товариществ, которые могли бы включать мониторинг учителей.

• Продолжить овладевать крепкими навыками в технологиях и применении технологии как эффективного инструмента преподавания, чтобы оптимизировать использование цифровых устройств в своей профессиональной деятельности и системе управления информацией для наблюдения над процессом обучения учащихся.

• Привлекать уланов к участию в различных олимпиадах, конкурсах, конференциях;

• Рефлексировать над своей профессиональной деятельностью, чтобы учиться на своем опыте.