Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" 5-9 классы (по БУП 2004)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 23» г. ВОРКУТЫ

РАССМОТРЕНА школьным методическим объединением учителей русского языка и литературы Протокол № 1 от 30 августа 2013

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «СОШ № 23» г. Воркуты _______________________Сергеева Г.А. 31 августа 2013 года

Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык»

(новая редакция)

основного общего образования

срок реализации программы: 5 лет

Программа составлена на основе

Примерной программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, М: Просвещение 2008)

Составитель: Кудряшова Татьяна Валерьевна, заместитель директора по учебной работе

Воркута

2013

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена с учётом:

• Федерального базисного учебного плана РФ (Приказ МО РФ № 1312 от 09.03.2004 г.),

• Примерной программы для 5-9 классов (авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, М: Просвещение 2008),

• Федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).

В основе содержания программы лежит концепция образования на основе усиления практической направленности обучения, изучения, языка во всей совокупности его проявлений.

Основные цели преподавания русского языка

• Формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике,

• воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Вышеперечисленные цели обусловливают следующие задачи.

• Дать учащимся представление о роли русского языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

• обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

• развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи;

• способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

• формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Таким образом, учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно - практическую направленность. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим специальной задачей преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенции учащихся.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

• формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения,

• вооружения их основами знания о родном языке (его устройстве и функционировании),

• развития языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);

• овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

• обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Культуроведческая компетенция – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются

• воспитание учащихся средствами данного предмета; развития их логического мышления;

• обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку,

• формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой,

• совершенствование навыков чтения.

Отличительной особенностью данной программы является расширение содержания учебного материала за счет введения регионального компонента. РК составляет 10% от программного материала. Включение в программу РК способствует увеличению вариативности творческих заданий.

Уроки регионального компонента позволяют учителю решать следующие задачи:

• воспитание у учащихся гуманного отношения к людям разных национальностей;

• формирование личности учащегося как представителя и умелого хранителя культурных ценностей и традиций Коми края;

• приобщение учащихся к духовным ценностям народов коми через искусство и язык Коми края;

• пробуждение интереса к изучению достопримечательностей родного края и уважения к малой Родине, родному городу Воркуте, желания охранять природу Коми края.

Исходя из этих задач, уроки регионального компонента составлены так, что позволяют учащимся узнать о народных промыслах народа коми, национальных костюмах; познакомиться с полотнами коми художников. Опираясь на тексты коми авторов, учащиеся учатся создавать свои связные тексты, в которых описывают природу своего родного города, рассказывают о выдающихся людях Воркуты. Предусмотрены и такие темы сочинений, в которых учащиеся приобщаются к решению одной из главных проблем нашего времени – охране окружающей среды и бережного отношения к малой Родине.

Методика уроков по региональному компоненту может быть самой разнообразной, но все они должны отличаться своей практической направленностью. Это прежде всего могут быть уроки-встречи с интересными людьми, что позволяет собрать нужный материал для сочинений; это и уроки-экскурсии, которые помогут понять красоту окружающего мира и послужат дополнительным материалом для творческой работы.

Количество часов на изучение программы:

5 класс – 210 часов (6 часов в неделю)

6 класс – 210 часов (6 часов в неделю)

7 класс – 140 часов (4 часа в неделю)

8 класс – 108 часов (3 часа в неделю)

9 класс – 68 часов (2 часа в неделю).

Основание выбора УМК для реализации рабочей программы:

Учащиеся занимаются по следующим учебникам:

• Ладыженская Т.А., Баранов М.Т, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс/ Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. – М.; «Просвещение», 2010 г.

• Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс/ Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. – М.; «Просвещение», 2011 г.

• Ладыженская Т.А., Баранов М.Т, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс/ Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. – М.; «Просвещение», 2010 г.

• Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. 8 класс. – М.; «Просвещение», 2010 г.

• Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. 9 класс. – М.; «Просвещение», 2011 г.

Тематический план

5 класс

№ п/п	Наименование разделов, тем		Кол-во часов	В том числе практическая часть
				Контр/ раб	РР (изл/ соч)		РК
1.	Язык – важнейшее средство общения		1	0	0		0
2.	Повторение изученного в начальных классах		30	2	2		3
3.	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи		42	4	4		4
4.	Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфо­графия. Культура речи		14	1	2		2
5.	Лексика. Культура речи		14	1	3		2
6.	Морфемика. Орфография. Культура речи	27		1		3	1
7.	Морфология. Орфография. Культура речи	69		5		7	10
8.	Повторение и систематизация изученного в 5 классе	13		1		1	2
Всего		210		15		22	24

6 класс

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	В том числе практическая часть
			Контр/ раб	РР (изл/ соч)	РК
1.	Русский язык – один из развитых языков мира	1			1
2.	Повторение изученного в 5 классе	15	1	1	1
3.	Лексика и фразеология. Культура речи	15	1	2	1
4.	Словообразование и орфография. Культура речи	31	2	3	2
5.	Морфология и орфография. Культура речи	131	10	14	10
6.	Повторение и систематизация пройденного в 6 классе	17	1	1	1
Всего		210	15	21	16

7 класс

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	В том числе практическая часть
			Контр/ раб	РР (изл/ соч)	РК
1.	Русский язык как развивающееся явление	1	0	0	1
2.	Повторение изученного в 5-6 классах	8	1	1	0
3.	Морфология. Орфография. Культура речи	118	8	12	12
4.	Повторение и систематизация пройденного в 7 классе	13	1	1	2
Всего		140	10	15	15

8 класс

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	В том числе практическая часть
			Контр/ раб	РР (изл/ соч)	РК
1.	Функция русского языка в современном мире	1	0	0	1
2.	Повторение пройденного в 5-7 классах	11	1	1	1
3.	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	87	7	9	10
4.	Повторение и систематизация пройденного в 8 классе	9	1	1	0
Всего		108	9	11	12

9 класс

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	В том числе практическая часть
			Контр/ раб	РР (изл/ соч)	РК
1.	Международное значение русского языка	1	0	0	1
2.	Повторение пройденного в 5-8 классах	7	1	1	0
3.	Сложные предложения. Культура речи	54	4	9	7
4.	Общие сведения о языке. Повторение изученного в 5-9 классах	6	1	1	0
Всего		68	6	11	8

Содержание учебного материала

5 класс

1. Язык – важнейшее средство общения (1ч.)

2. Повторение изученного в начальных классах (30 ч.)

1.Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв И, А, У после шипящих. Разделительные Ъ и Ь.

Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква Ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3 лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква Ь во втором лице единственного числа глаголов; правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ; раздельное написание НЕ с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

2. Текст. Тема текста. Стили речи.

3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (42 ч.)

1. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами А, НО и одиночным союзом И; запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И. обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении.

Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед И, А, НО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ, ЧТО, ЕСЛИ.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

2. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

3. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (14 ч.)

1. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и Ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Фонетическая транскрипция. Орфоэпические словари.

Основные выразительные средства фонетики.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Коми алфавит Стефана Пермского.

Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я. обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор. Орфографические словари.

2. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным Е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе и орфоэпических).

3. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

5. Лексика. Культура речи (14 ч.)

1.Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. Лексический состав коми языка.

2. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

3. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

6. Морфемика. Орфография. Культура речи (27 ч.)

1. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Морфемика коми языка.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы З и С на конце приставок. Правописание чередующихся гласных О и А в корнях –ЛОЖ- – -ЛАГ-, -РОС- – -РАСТ-. Буквы Е и О после шипящих в корне. Буквы Ы и И после Ц.

2. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

3. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

7. Морфология. Орфография. Культура речи (69 ч.)

Самостоятельные и служебные части речи

Имя существительное

1. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или множественного числа.

Морфологический разбор слов.

Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на –ИЯ, -ИЙ, -ИЕ. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Имя существительное в коми языке.

2. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Умение правильно образовывать формы именительного (например, инженеры, выборы) и родительного (например, чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей.

3. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное

1. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные.

Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы Ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.

2. Умение правильно ставить ударения в краткой форме прилагательных (например, труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

3. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол

1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на –ТЬСЯ, -ТИ, -ТИСЬ, -ЧЬ, -ЧЬСЯ). Правописание –ТЬСЯ, -ЧЬ, -ЧЬСЯ в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение.

Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных Е и И в корнях глаголов –БЕР- – -БИР-,

-ДЕР- – -ДИР-, МЕР- – -МИР-, -ПЕР- – -ПИР-, ТЕР- – -ТИР-, -СТЕЛ- – -СТИЛ-. Правописание НЕ с глаголами.

Глагол в коми языке.

2. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (например, начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

3. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

8. Повторение и систематизация изученного в 5 классе (13 ч.)

6 класс

1. Русский язык – один из развитых языков мира (1ч.)

2.Повторение пройденного в 5 классе (15 ч.)

Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

3. Лексика и фразеология. Культура речи (15 ч.)

1. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова, неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка. Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные словосочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

Лексика коми языка.

Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.

2. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам. Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

3. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

4. Словообразование и орфография. Культура речи (31 ч.)

1. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) – приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных О и А в корнях -ГОР- – -ГАР-, -КОС- – -КАС-. Правописание гласных в приставках ПРЕ- – ПРИ-, буквы Ы и И после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных О и Е.

Основные выразительные средства словообразования.

Особенности словообразования в коми языке.

2. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.

3. Описание помещения, структура данного текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.

5. Морфология и орфография. Культура речи (131 ч.)

Имя существительное

1. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.

Склонение существительных на –МЯ. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.

НЕ с существительными. Правописание гласных в суффиксах –ЕК – -ИК. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах –ОК- (-ЕК-), -ОНК-, -ОНОК-. Согласные Ч и Щ в суффиксах –ЧИК- (-ЩИК-).

Имя существительное в коми языке.

2. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на –МЯ, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).

Умение определять значения суффиксов имен прилагательных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).

3. Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное

1. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные.

Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения.

Словообразование имен прилагательных.

НЕ с именами прилагательными. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах –АН- (-ЯН-), -ИН-, -ОНН- (-ЕНН-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов –К- и –СК-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Имя прилагательное в коми языке.

2. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).

Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

3. Описание природы, структура данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

Публичное выступление о произведении народного промысла.

Глагол

1. Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 классе.

Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы БЫ (Б) с глаголами в условном наклонении. Буквы Ь и И в глаголах повелительного наклонения. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов. Правописание гласных в суффиксах –ОВА- (-ЕВА-) и –ЫВА- (-ИВА-).

Глагол в коми языке.

2. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.

3. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

Имя числительное

1. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстобразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква Ь в середине и на конце числительных.

Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

Имя числительное в коми языке.

2. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительное ДВОЕ, ТРОЕ и др., числительные ОБА, ОБЕ в сочетании с существительными.

3. Публичное выступление – призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение

1. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква Н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами –ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ и после приставки КОЕ-.

НЕ в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях.

Местоимение в коми языке.

2. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений, частей текста.

3. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.

Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

6. Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (17 ч.)

7 класс

1. Русский язык как развивающееся явление (1 ч.)

Лексические и фразеологические новации последних лет.

Развитие коми литературного языка.

2. Повторение изученного в 5 - 6 классах (8 ч.)

Публицистический стиль, его жанры: выступление, статья, интервью, очерк; языковые особенности. Рассказ по картине

3. Морфология. Орфография. Культура речи (118 ч.)

Причастие

1. Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 и 6 классах.

Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные при­частия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль при­частий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Обра­зование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).

НЕ с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных при­частий. Одна и две буквы Н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква Н в кратких причастиях.

Причастие в коми языке.

2. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принесены), правильно употреблять причастия с суффиксом -СЯ, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

3. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Виды публичных общественно-политических выступлений, их структура.

Деепричастие

1. Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 и 6 классах.

Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с деепричастиями.

Деепричастие в коми языке.

2. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

3. Интервью как жанр публицистического стиля.

Наречие

1. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наре­чий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.

Правописание НЕ с наречиями на -О и -Е; НЕ- и НИ- в наречиях. Одна и две буквы Н в наречиях на -О и -Е.

Буквы О иЕ после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипящих на конце наречий.

Наречие в коми языке.

2. Умение правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

3. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исход­ного текста с описанием действий.

Категория состояния

1. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

2. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

Служебные части речи. Культура речи

Предлог

1. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизвод­ные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.

Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в пред­логах из-за, из-под.

2. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять сущест­вительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки. Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

3. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине. Отзыв о прочитанном произведении.

Союз

1. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложе­ниях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от место­имений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

2. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

3. Сочинение по личным впечатлениям. Подробное изложение текста.

Частица

1. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразую­щие, отрицательные и модальные частицы. Текстообразующая роль частиц.

Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

Служебные части речи в коми языке.

2. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

3. Рассказ по данному сюжету. Рассказ по картине.

Междометие. Звукоподражательные слова

1. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.

Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

Основные выразительные средства морфологии.

2. Умение выразительно читать предложения с междометиями.

4. Повторение и систематизация пройденного в 7 классе (13 ч.)

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

8 класс

1. Функции русского языка в современном мире (1 ч.)

Функции коми языка в современном мире.

2. Повторение пройденного в 5-7 классах (11 ч.)

3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (87 ч.)

Словосочетание

1. Повторение пройденного о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

2. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение

1.Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Порядок слов в предложении в коми языке. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

2.Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

3.Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения

1.Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

2.Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

3.Описание внешности

Второстепенные члены предложения

1.Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительные).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Второстепенные члены предложения в синтаксисе коми языка.

2.Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

3.Изложение на лингвистическую тему

Простые односоставные предложения

1.Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

2.Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

3.Рассказ по картине

Неполные предложения

Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Однородные члены предложения

1.Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

2.Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

3.Рассказ на свободную тему.

Обращения, вводные слова и междометия

1.Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания приводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

2.Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

3.Сочинение-рассуждение публицистического характера.

Сравнительная характеристика двух героев, особенности строения данного текста.

Обособленные члены предложения

1.Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

2.Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

3.Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.

Прямая и косвенная речь

1.Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, из текстообразующая роль.

Прямая и косвенная речь в коми языке.

2.Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

3.Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

4. Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (9 ч.)

Изложение с изменением лица.

9 класс

1. Международное значение русского языка (1ч.)

Финно-угорская группа языков.

2. Повторение пройденного в 5-8 классах (7ч.)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

3. Сложные предложения. Культура речи (54ч.)

Сложные предложения

Виды сложных предложений в коми языке.

Сложносочиненные предложения

1.Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

2.Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

3.Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения

1.Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Группы сложноподчиненных предложений в коми языке.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания при них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

2.Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

3. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление, доверенность, расписка).

Бессоюзные сложные предложения

1.Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

2. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

3. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи

1. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания при них. Сочетание знаков препинания.

2. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

3. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему. Тезисы статьи.

4. Общие сведения о языке. Повторение изученного в 5-9 классах (6 ч.)

1. Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык – первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

2. Аннотация. Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Требования к уровню подготовки учащихся

5 класс

1. Развитие связной речи

Знать основные признаки понятий:

• текст: тема и основная мысль текста, абзац, план текста, средства связи предложений в тексте (лексический повтор, местоимение, синоним, однокоренные слова);

• стили речи: разговорный, научный, художественный;

• типы речи: описание (предмета), повествование, рассуждение.

Уметь:

• осмысленно, соблюдая логические ударения и правильную интонацию, читать тексты учебников и художественные произведения;

• определять тему и основную мысль текста; составлять простой план текста;

• определять стиль речи: разговорный, художественный и научный;

• писать изложения: подробное и сжатое; излагать повествовательные тексты с элементами описания (предметов, животных) и рассуждения;

• писать сочинения: создавать связные высказывания, различные по типу речи (повествование, описания, рассуждение);

• использовать в сочинениях языковые средства, характерные для разговорного, художественного и научного стилей;

• выражать свои мысли точно и грамотно, соблюдая нормы литературного языка;

• совершенствовать содержание, последовательность и языковое оформление текстов своих изложений и сочинений.

2. Формирование навыков правописания

Орфография:

- находить слова с орфограммой в корне, определяя вид орфограммы (проверяемая -непроверяемая, с чередованием, с О - Ё после шипящих);

• находить безударные окончания имён существительных (Е - И), прилагательных и причастий, глаголов;

• дифференцировать слова с неизменяемыми на письме приставками (в-, на-, с- и под-) и приставками на З - С (раз-, из- и т. п.) - знать способ определения всех этих написаний;

• безошибочно писать слова с сочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ, ЧК, ЧН, НЧ, РЩ и др., слова с разделительными Ъ и Ь, с Ь в конце имён существительных и глаголов после шипящих (например, рожь, нож, несёшь, смеёшься и т. д.): буквы И - Ы после Ц в окончаниях слов и корнях;

• в пределах положительных оценок писать гласные и согласные в корнях слов на изученные правила (проверяемые написания, непроверяемые (те, что изучались в словарном порядке), с чередованием, с буквами О – Ё после шипящих); окончания имён существительных, прилагательных (причастий), глаголов; неизменяемые приставки и приставки на З - С;

Пунктуация:

• безошибочно ставить знаки препинания в конце предложения (точку, вопросительный и восклицательный знаки);

• запятую при однородных членах (без союзов и с союзами А, НО), при одиночном обращении; между частями сложного предложения с разными видами связи (при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного предложения);

• тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в И.п.;

• перед репликой диалога;

• двоеточие после обобщающего слова при однородных членах;

• знаки препинания при прямой речи (после и перед словами автора).

3. Формирование навыков языкового анализа

Звуко - буквенный анализ:

• различать звуки речи, характеризовать их, правильно произносить;

• находить в слове ударные и безударные слоги;

• правильно произносить термины русского языка, общеупотребительные слова из лексического минимума для 5 класса;

• уметь правильно называть буквы; твердо знать последовательность их расположения в алфавите; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарями;

• различать звуки и буквы при проведении фонетического разбора.

Лексический анализ:

• иметь представление об основных способах толкования лексического значения слова; описание значения в словаре, подбор синонимов и антонимов, словообразовательное толкование (подбор однокоренных слов);

• уметь объяснить значение слова, подбирая синонимы и антонимы с учетом смысла высказывания;

• уметь пользоваться толковым словарем для определения лексического значения однозначного и многозначного слова.

Грамматико-словообразовательный анализ слова:

• понимать, что корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова (морфемы);

• учиться учитывать значение корня, суффикса, приставки при определении значения слова, выборе правильного написания морфем;

• опознавать в составе словосочетания имена существительные и прилагательные (кроме кратких форм, форм сравнительной и превосходной степени, притяжательных прилагательных), инфинитив и спрягаемые формы глагола, используя различные способы: постановку вопроса, определение общего грамматического значения, словообразовательную структуру;

• находить в тексте предлоги и союзы, личные местоимения;

• знать типичные суффиксы имен существительных, прилагательных, глаголов и определять слово как часть речи, используя эту информацию;

• иметь представление о том, как образуются формы слов с помощью окончания и уметь устанавливать форму слова по окончанию (имя существительное, прилагательное, глагол);

• овладевать приемом разбора слова по составу: значение слова - как оно образовано - его морфемная структура;

• правильно определять необходимые морфологические признаки (значения) слова при решении орфографических и речевых задач: род, число, склонение и падеж имен существительных и прилагательных (в составе словосочетания сущ. + прилаг.); спряжение, время, лицо (или род), число глагола;

• различать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные;

• овладевать нормами правильного употребления слов.

Синтаксический анализ:

• выделять словосочетания из предложения;

• находить основу предложения, где подлежащее выражено именем существительным или личным местоимением, а сказуемое - глаголом в одной из личных форм, полным или кратким прилагательным; подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в И.п.;

• определять вид предложения:

● по цели высказывания;

● по количеству грамматических основ (простое и сложное);

● по эмоциональной окраске (восклицательное - невосклицательное);

• знать на какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения (определения, дополнения, обстоятельства);

• опознавать в предложении второстепенные члены;

• уметь распространить предложение второстепенными членами;

- определять количество основ в предложении с одиночным союзом И;

• определять количество предложений в составе сложного с союзами И, А, НО (или без союзов), а также со словами ЧТО, КОТОРЫЙ, ПОТОМУ ЧТО, ГДЕ, КОГДА (при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного предложения);

• составлять схемы предложений:

● простых с одиночным союзом И;

● сложносочиненных (с союзами И, А, НО);

● сложноподчиненных (со словами ЧТО, КОТОРЫЙ, ПОТОМУ ЧТО, ГДЕ, КОГДА) (при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного предложения).

6 класс

1. Развитие связной речи

Знать основные признаки понятий:

• текст: способы и средства связи предложений; повтор – норма (средство связи), повтор недочет;

• официально-деловой стиль речи, разграничение научного и делового стилей; структура научного определения понятия; объявление как жанр официально-делового стиля;

• типы речи: описание места, состояния природы, рассуждение – объявление, деловое повествование.

Уметь:

• различать тексты научного и делового стиля;

• внимательно читать тексты учебника, вбирая в себя полностью содержащуюся там информацию; бегло просматривать тексты научного стиля, выделяя в них термины и определения научных понятий;

• собирать материал к сочинениям (с учетом темы и стиля, систематизировать его, подчиняя развитию основной мысли, готовить рабочие материалы: простой или сложный план, заголовок, выразительные и изобразительные языковые средства);

• писать сочинения-описания помещения, описания состояния природы; сочинения-повествования на основе жизненных впечатлений, по жанровой картине или серии картинок; сочинения-рассуждения на дискуссионную тему; создавать тексты типа делового повествования (инструкции), писать отчет о работе;

• писать изложения: подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения, состояния природы;

• соблюдать в письменной и устной речи нормы литературного языка, использовать языковые средства, характерные для изученных стилей речи;

• совершенствовать содержание, логику изложения и язык своих сочинений (изложений), в частности, находить неоправданные повторы.

2. Формирование навыков правописания

Орфография:

- опознавать слова с приставками всех трех групп (неизменяемые, на З-С, ПРЕ- – ПРИ-), понимая принцип деления и написания; грамотно писать слова с приставками ПРЕ- – ПРИ- в их основных значениях и уметь пользоваться словарем в трудных случаях употребления этих приставок;

• в пределах положительных оценок писать НЕ с существительными, прилагательными, глаголами;

• знать суффиксы имен прилагательных с Н-НН, уметь выделять в словах эти суффиксы и грамотно их писать;

• знать условия слитно-дефисно-раздельного написания сложных имен существительных и прилагательных и грамотно (в пределах положительных оценок) писать эти слова, умея в трудных случаях использовать словарь;

• опознавать неопределенные и отрицательные местоимения, знать условия слитного, раздельного или дефисного их написания, употребления НЕ и НИ с этими местоимениями; грамотно писать местоимения.

Пунктуация:

• безошибочно ставить знаки препинания в конце предложения (точку, вопросительный и восклицательный знаки);

• запятую при однородных членах (без союзов и с союзами А, НО), при одиночном обращении; между частями сложного предложения с разными видами связи (при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного предложения);

• тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в И.п.;

• перед репликой диалога;

• двоеточие после обобщающего слова при однородных членах;

• знаки препинания при прямой речи (после и перед словами автора).

3. Формирование навыков языкового анализа

Звуко - буквенный анализ:

• различать звуки и буквы при проведении фонетического и орфографического разбора;

• правильно произносить термины русского языка и общеупотребительные слова из лексического минимума для 6 класса.

Лексический анализ:

• совершенствоваться в умении пользоваться толковым словарем, подбирая к слову синонимы, антонимы;

• иметь представление о различных видах лингвистических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов); знать, какую информацию о слове содержит каждый словарь;

• опознавать фразеологизмы в речи и уместно употреблять их;

• проводить наблюдение за использованием переносного значения слова в речи;

• иметь представление о целесообразности употребления иноязычных слов в родной речи;

• уметь объяснить необходимость употребления в речи устаревших слов и неологизмов;

• уместно использовать этикетные формулы приветствия, просьбы, благодарности и т.п.

Грамматико-словообразовательный анализ слова:

• иметь представление об основных способах образования имен существительных, прилагательных и глаголов;

• совершенствовать умение выделять морфемы в слове с учетом его значения и особенностей образования;

• учиться рассматривать написание морфемы в слове с учетом его значения и особенностей образования;

• понимать зависимость строения слова и написания слова от его значения (стро-и-л дом – стар-о-жи-л города);

• опознавать в тексте (на уровне словосочетания) имена существительные (различных форм и лексико-семантических разрядов), имена прилагательные всех разрядов и форм, глаголы различных видо-временных форм и наклонений;

• совершенствовать умение точно определять необходимые морфологические признаки слов при решении орфографических и речевых задач;

• опознавать в тексте имена числительные (по вопросу и общему грамматическому значению), местоимения различных разрядов (по их функции в речи);

• учиться правильно (с точки зрения норм литературного языка) и стилистически целесообразно употреблять в речи различные формы изучаемых частей речи.

Синтаксический анализ:

• совершенствовать умение определять синтаксическую функцию изучаемых частей речи в словосочетании и предложении.

7 класс

1. Развитие связной речи

Знать основные признаки понятий:

• публицистический стиль речи;

• прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста;

• типы речи: описание состояния человека, рассуждение с доказательством от противного; способы выражения оценки (предметов, действий, состояний).

Уметь:

• правильно, интонационно выразительно читать тексты публицистического стиля;

• отличать публицистический стиль речи от художественного и делового; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи, в частности, обратный порядок слов, экспрессивный повтор, параллельный способ связи предложений, оценочные слова и выражения;

-находить в тексте фрагменты с описанием внешности человека, его состояния;

• писать изложения: подробно, сжато и выборочно пересказывать тексты, имеющие сложное строение, например: повествование с описанием внешности человека, описанием состояния человека или природы, с описанием места, с элементами рассуждения и под.;

• писать сочинения-описания внешности и состояния человека, раскрывать в них свое отношение к предмету речи, рассказывать о поступках людей и оценивать их: писать в газету заметки публицистического стиля, используя в них рассуждение с доказательством от противного;

• с учетом стиля речи совершенствовать написанное; повышать выразительность речи, используя в тексте художественного и публицистического стилей экспрессивные средства, языковые и речевые средства (оценочную лексику, обратный порядок слов, экспрессивный повтор, параллельное строение текста и др.).

2. Формирование навыков правописания

Орфография:

• опознавать в речевом потоке и грамотно писать наречия и причастия в полной, а также краткой формы с суффиксами, имеющими в своем составе буквы Н или НН; знать условия употребления одной или двух букв Н, умея в трудных случаях пользоваться словарем;

• знать условия слитного и раздельного написания не с наречиями, причастиями и деепричастиями; верно писать данные словоформы, используя в трудных случаях словарь;

• знать условия употребления, грамотно писать НЕ-НИ в составе наречий; в пределах положительных оценок употребляя частицы НЕ-НИ в составе предложений;

• знать основные случаи употребления дефиса (предлоги, сложные существительные и прилагательные, неопределенные местоимения, наречия) и грамотно употреблять его при письме;

• в пределах положительных оценок писать соотносимые словоформы разных частей речи (внизу - в низу..., вмиг - в миг...).

Пунктуация:

- безошибочно ставить знаки препинания при причастном обороте, стоящем после определяемого слова; обособлять деепричастные обороты; закрепление правил полученных в 5 классе.

3. Формирование навыков языкового анализа

Звуко-буквенный анализ:

производить звуко-буквенный анализ, сопоставляя произношение и написание слова;

• правильно произносить термины русского языка, употребительные слова из лексического минимума для 7 класса.

Лексический анализ:

• учиться выразительно использовать в речи фразеологизмы, поэтические тропы, основанные на использовании переносного значения слова (метафора, олицетворение, сравнение);

• владеть навыками подбора и различения слов-антонимов и слов синонимов;

• объяснять значение неологизмов и малоупотребительных слов сточки зрения особенностей их образования (через подбор однокоренного слова).

Грамматико-словообразовательный анализ:

• уметь объяснять, как образованы причастие и деепричастие и правильно обозначать их морфемный состав;

• иметь представление об основных способах образования наречия и особенности его написания;

• учиться опознавать знаменательные части речи и их формы, опираясь на значение типичных суффиксов и окончаний;

• научиться опознавать в речевом потоке причастия (полную и краткую формы), деепричастия и наречия (различных разрядов и форм), используя знания об их различительных признаках (вопрос, общее грамматическое значение, словообразовательная структура); отличать наречия от смешиваемых с ними (омонимичных) слов и сочетаний слов;

• овладевать навыками правильного и уместного употребления в речи (устной и письменной) причастия, деепричастия и наречия;

• осознавать отличие служебных частей речи от знаменательных, сходные и отличительные признай! предлога, союза и частицы, их роль в составе словосочетания и предложения;

• учиться употреблять служебные части речи в соответствии с нормами литературного языка и стилистически целесообразно.

Синтаксический анализ:

• определять синтаксическую роль причастия и деепричастия в словосочетании и предложении;

• находить грамматическую основу в предложениях, где главные члены выражены изученными частями речи;

• различать простые и сложные предложения;

• определять синтаксическую роль изучаемых частей речи в словосочетании и предложении.

8 класс

1. Развитие связной речи

Знать особенности строения устных и письменных публицистических высказываний:

• типа репортажа-повествования (повествование о событии: спортивном соревновании, туристском походе и под.);

• типа репортажа-описания (описание родного города, поселка, улицы, памятника истории или культуры, школьного или городского музея и под.);

• типа портретного очерка (о яркой личности, достойного уважения).

Уметь:

• находить в молодежных газетах репортажи и портретные очерки, определять их тему и основную мысль; находить в тексте репортажа и портретного очерка части, представляющие собой повествование, рассуждение, разные виды описания, и определять их роль; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя;

• писать изложения типа портретного очерка, а также описание местности (улицы, села), памятника и под.;

- вести репортаж (устно, письменно) из школьного музея, об открытии (или посещении) памятника истории или культуры, о каком-либо общественном событии, спортивном мероприятии, с урока или с большой перемены;

- писать сочинения-рассуждения на морально-этические темы;

• совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, добиваться полного соответствия содержания и языковых средств задаче речи.

2. Формирование навыков правописания

Орфография:

• обобщение и закрепление правописания Н и НН в суффиксах разных частей речи, употребления НЕ (слитно и раздельно) с разными частями речи, употребления дефиса в словах разных частей речи;

• отбор и орфографический анализ трудных для написания слов из изучаемых литературных произведений (подготовка к сочинению);

• употребление большой буквы в собственных наименованиях и в различных грамматических структурах (при прямой речи, цитировании и т.д.).

Пунктуация:

- находить, обосновывать и употреблять знаки препинания в простом предложении во всех случаях: в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях; ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.

3. Формирование навыков языкового анализа

Звуко-буквенный анализ:

• различать звуки и буквы при проведении разных видов языкового анализа (фонетический, орфоэпический, морфемный);

• правильно произносить термины русского языка, употребительные слова из лексического минимума для 8 класса с учетом вариантов произношения.

Лексический анализ:

• проводить наблюдение за изменением лексического значения слова в предложении;

• уместно употреблять слова в составе словосочетания, учитывая их лексическое значение;

• различать фразеологизмы и свободные словосочетания при проведении синтаксического разбора предложения.

Грамматико-словообразовательный анализ:

• понимать взаимосвязь структуры слова, его значения, грамматических свойств и написания и учитывать эту связь при проведении разных видов анализа слова;

• используя материалы учебника, учиться объяснять значение иноязычных слов, опираясь на значение составляющих его словообразовательных элементов (микро-, лог-, аква- и т.п.);

• учиться безошибочно квалифицировать слово как часть речи: при необходимости уметь поставить вопрос, объяснить общее грамматическое значение, указать морфологические признаки и синтаксическую роль.

Синтаксический анализ:

• различать предложения и словосочетания; знать, что словосочетание иногда выступает в роли члена предложения;

• выделять словосочетания из предложений, определяя грамматическое значение словосочетаний и его оттенки в синонимичных словосочетаниях;

• определять виды предложений по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное) и по интонации (восклицательное и невосклицательное); уметь интонационно точно произвести вопросительные (в т.ч. риторические) и побудительные предложения;

• понимать смысловую роль порядка слов и логического ударения в предложении: осознавать, что строение простого предложения влияет на точность и выразительность передаваемых мыслей и чувств;

• определять простые двусоставные и односоставные предложения, распространенные и нераспространенные, полные и неполные; понимать стилистическую роль разных видов простых предложений в изобразительности речи и уместно использовать их;

• разбирать предложения по членам и определять языковые средства выражения членов предложения; составлять схемы простых предложений;

• различать однородные и неоднородные члены предложения и находить однородные члены в предложении, определять ряды однородных членов; находить обобщающие слова при однородных членах предложения; соблюдать интонацию перечисления при произнесении предложений с однородными членами, интонацию предупреждения и вывода – при чтении предложений с обобщающим словами; составлять схемы предложений с однородными членами; использовать различные типы сочетаний однородных членов как средство выразительности речи;

• различать распространенные и нераспространенные обращения и находить их в предложении; произносить с интонацией призыва предложения с обращением в начале конструкции; составлять схему предложений с обращением; осознавать возможность использования распространенных обращений как средства характеристики адресата речи;

• находить вводные слова в предложении и отграничивать вводное предложение, входящее в простое; различать основные значения вводных слов и предложений; произносить с интонацией водности предложения с вводными словами, интонационно выделять вводные предложения в простом; составлять схему предложений с вводными конструкциями; уместно употреблять вводные слова и предложения и избегать засорения ими речи;

• знать, что такое обособление; находить обособленные определения, приложения, дополнения и обстоятельства; различать обособленные и необособленные члены предложения, обособленные и уточняющие члены предложения; произносить предложения с обособленными членами, соблюдая интонацию обособленности; строить предложения с обособленными причастными и деепричастными оборотами; осознавать стилистическую роль обособленных и уточняющих членов предложения;

• разбирать предложения с прямой речью и цитатами на составляющие части: слова автора на чужую речь; знать виды цитат и строить предложения с прямой речью, «разорванной» словами автора и включенной в авторские слова предложения; интонационно выделять чужую речь в цитатах и предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; заменять прямую речь косвенной; осознавать стилистическую роль предложений с прямой речью и цитат и уместно пользоваться такими конструкциями.

9 класс

1. Развитие связной речи

Знать особенности строения:

• публицистических высказываний типа газетной статьи с рассуждением-объяснением (Что такое настоящая дружба? Любовь к родине? Вежливость?) и рассуждением-доказательством (Надо ли читать книги в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую музыку?); деловых бумаг: заявления, автобиографии, протокола.

Уметь:

• анализировать текст: определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи;

• строить устные и письменные высказывания типа рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства; писать сочинение в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи, составлять заявление, автобиографию, вести протокол, составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из небольшой статьи);

- исправлять речевые недочеты и грамматические ошибки, нарушения логики высказывания; повышать выразительность речи, добиваться целесообразности выбора языковых средств; соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

2. Формирование навыков правописания

Орфография:

• работа с индивидуальными затруднениями учащихся по орфографии;

• отбор и орфографический анализ трудных для написания слов из изучаемых литературных произведений (подготовка к сочинению).

Пунктуация:

- правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

3. Формирование навыков языкового анализа

Звуко-буквенный анализ:

• правильно произносить термины русского языка, употребительные слова из лексического минимума для 9 класса с учетом вариантов произношения;

• производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

• уметь рассказывать о предмете изучения «Фонетика» в объеме школьного курса.

Лексический анализ:

• свободно пользоваться толковым словарем для определения лексического значения слова и правильного использования его в речи; уместно и точно употреблять в речи слова-синонимы;

• уметь рассказывать о предмете изучения «Лексика и фразеология» в объеме школьного курса.

Грамматико-словообразовательный анализ:

• овладеть умением устанавливать взаимосвязь строения слова, его значения, грамматических признаков и написания;

• уметь рассказывать о предмете изучения «Словообразование» в объеме школьного курса;

• овладеть умением безошибочно квалифицировать слово как часть речи: поставить вопрос, объяснить общее грамматическое значение, установить морфологические признаки и синтаксическую функцию в составе словосочетания и предложения;

• уметь рассказывать в соответствии с нормами учебно-научной речи о предмете изучения «Морфология» в объеме школьного курса.

Синтаксический анализ:

• различать сложные и простые предложения и определять сложные союзные и бессоюзные, сложные сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; определять смысловые отношения между простыми частями в сложных союзных и бессоюзных предложениях; разделять части сложного предложения паузой при произношении;

• строить сложные предложения с сочинением и подчинением, с бессоюзием, с несколькими придаточными и составлять их схемы;

• осознавать выразительные особенности бессоюзных предложений и использовать их в речи, заменять сложные конструкции синонимичными простыми;

• разбираться в строении сложных предложений с разными видами связи и, сохраняя основной смысл, перестраивать их в другие конструкции.

Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся

применительно к различным формам контроля знаний

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных спосо­бов учета знаний учащихся по русскому языку. Раз­вернутый ответ учащегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение приме­нять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа учащегося надо руководствовать­ся следующими критериями: 1) полнота и правиль­ность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если учащийся: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное опре­деление языковых понятий; 2) обнаруживает пони­мание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходи­мые примеры не только по учебнику, но и самостоя­тельно составленные; 3) излагает материал последо­вательно и правильно с точки зрения норм литера­турного языка.

Оценка «4» ставится, если учащийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если учащийся обнаружи­вает знание и понимание основных положений дан­ной темы, но: 1) излагает материал неполно и допус­кает неточности в определении понятий или форму­лировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследова­тельно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если учащийся обнаружи­вает незнание большей части соответствующего раз­дела изучаемого материала, допускает ошибки в фор­мулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери­ал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подго­товке обучающегося, которые являются серьезным препят­ствием к успешному овладению последующим мате­риалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подго­товки учащегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму отве­тов, данных учеником на протяжении урока (выво­дится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки ор­фографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связ­ные тексты, которые должны отвечать нормам совре­менного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для IV класса — 90—100 слов, для V класса— 100—110, для VI —110—120, для VII— 120—150, для VIII класса -150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет ус­воение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для IV класса— 15—20, для V класса— 20—25, для VI класса— 25—30, для VII класса — 30—35, для VIII класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, про­водимые в конце четверти и года, проверяют подго­товку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфо­грамм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в IV классе— 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в V классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в VI клас­се — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в VII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках),

В диктантах должно быть: в IV классе — не более 5 слов, в V—VI классах — не более 7 слов, в VII—УЩ классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, право­писанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в IV классе — до кон­ца первого полугодия) сохраняется объем текста, ре­комендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учиты­ваются орфографические и пунктуационные ошиб­ки:

1. в переносе слов;

2. на правила, которые не включены в школьную программу;

3. на еще не изученные правила;

4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5. в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, непра­вильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать ха­рактер ошибки. Среди ошибок следует выделять не­грубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете оши­бок две негрубые считаются за одну. К негрубым от­носятся ошибки:

1. в исключениях из правил;

2. в написании большой буквы в составных собст­венных наименованиях;

3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существи­тельных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы-и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался/ Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

1. в собственных именах нерусского происхождения;

2. в случаях, когда вместо одного знака препина­ния поставлен другой;

3. в пропуске одного из сочетающихся знаков пре­пинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяе­мость и однотипность ошибок. Если ошиб­ка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошиб­ку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написа­ния заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое пра­вило, в котором для выяснения правильного написа­ния одного слова требуется подобрать другое (опор­ное) слово или его форму (вода — воды, рот — ро­тик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за од­ну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 по­правок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправле­ний.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную ра­боту, а также при наличии в ней 1 негрубой орфогра­фической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в дик­танте 2 орфографических и 2 пунктуационных оши­бок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии ор­фографических ошибок. Оценка «4» может выстав­ляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в кото­ром допущены 4 орфографические и 4 пунктуацион­ные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуаци­онных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе до­пускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при нали­чии 6 орфографических и 6 пунктуационных оши­бок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуацион­ных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуаци­онных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оцени­вается баллом «1».

При некоторой вариативности количества оши­бок, учитываемых при выставлении оценки за дик­тант, следует принимать во внимание предел, превы­шение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для IV класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лекси­ческого, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид рабо­ты.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/₄ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой пра­вильно выполнено не менее

половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных за­даний, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором до­пущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором до­пущено до 7 ошибок. При большем количестве оши­бок диктант оценивается баллом «1».

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы про­верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в IV—VIII классах прово­дятся в соответствии с требованиями раздела про­граммы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложе­ния: в IV классе — 100—150 слов, в V классе —150—200, в VI классе— 200—250, в VII классе — 250—350, в VIII классе — 350—450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VII и VIII классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в IV классе — 0,5—1,0 страни­цы, в V классе — 1,0—1,5, в VI классе — 1,5—2,0, в VII классе — 2,0—3,0, в VIII классе — 3,0—4,0.

К указанному объему учитель должен относиться как к примерному, так как объем учени­ческого сочинения зависит от обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблю­дение орфографических, пунктуационных и языко­вых норм. Обе оценки считаются оценками по рус­скому языку, за исключением случаев, когда прово­дится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содер­жание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и из­ложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя ре­чи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учащимся ошибок — орфографических, пунктуаци­онных и грамматических.

оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотрбления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов.	Допускается: 2 орфографические, и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических (в Y классе 5 орфографических и 4 пунктуационные), а также 4 грамматические ошибки.
«2»	1.Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов.	Допускаются: 7 орфографические и 7 пунктуационные ошибки, или 6 орфографические и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических.

Примечания: 1. При оценке сочинения необходи­мо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке рабо­ты следует исходить из нормативов, увеличенных для от­метки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности

«4» ставится при 3 ор­фографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3;

«3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6.

При выставлении оценки «5» превышение объема сочине­ния не принимается во внимание.

1. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хо­тя по остальным показателям оно написано удовлетвори­тельно.

2. На оценку сочинения и изложения распространяют­ся положения об однотипных и негрубых ошиб­ках, а также о сделанных учащимся исправлениях, приве­денные в разделе «Оценка диктантов».

IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности обучающегося; 2) этап обу­чения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допус­тил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содер­жания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и до­машняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без пред­шествовавшего анализа возможных ошибок, оцени­ваются по нормам для контрольных работ соответст­вующего или близкого вида.

V. Оценка тестов

Оценки за тест соответствуют следующему объему выполненной работы:

«5» -91% - 100%

«4» -78% - 90%

«3» - 77% - 60%

«2» - менее 60%