Рабочая программа по русскому языку 9 класс 2015 год

г. Морозовск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Гимназия № 5 г. Морозовска»

	«Утверждаю»
	Директор МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска»
	Приказ от _______________________ № ____
	Директор МБОУ «Гимназия № 5 г.Морозовска» __________/Л.Н.Мухортова/

Рабочая программа по русскому языку

Уровень основного общего образования класс 9

Количество часов - 136

Учитель: Мяскова Елена Александровна

Программа разработана на основе Примерной программы по учебным предметам «Русский язык» 5-9 классы. в соответствии с ФК Государственного стандарта.

Структура рабочей программы

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебных курсов, место учебных курсов в учебном плане

3. Содержание учебных курсов

4. Тематическое планирование учебных курсов

5. Календарно-тематическое планирование учебных курсов

6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебных курсов

7. Результаты освоения обучающимися учебных курсов и система их оценки

Пояснительная записка.

Основная образовательная программа по русскому языку разработана с учетом следующих нормативных документов:

Законы:

1. ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г №273-ФЗ

2. ФЗ от 01.12.2007 №309 (ред. От 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»

3. Областной закон от 14.11.2013г. №26-3С «Об образовании в Ростовской области»

Концепции:

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года.

Программы:

1. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11.10.2012г. на заседании Правительства РФ»)

2. Основная образовательная программа МБОУ гимназии №5 г.Морозовска среднего общего образования в рамках реализации БУП-2004г.

Постановления:

1.Постановление Правительства РФ от 15.04.2014г. №295 «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы»

2. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 №189)

3.Постановление Правительства РО от 25.09.2013г. «596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства РО от 6.03.2014г №158 «О внесении изменений в постановление Правительства РО от 25.09.2013г. 596»

Приказы:

1.Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312)

2.Приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

3.Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении ФК ГОС начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования»

4. Приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 года № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

5.Приказ МО РО от 30.06.2010 №582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»

6.Приказ МО РФ от 03.06.2011 №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»

7.Приказ МО РФ от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего(полного) общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 05.03.2004 №1089»

8. Приказом Минобразования и науки Российской Федерации № 74 от 01.02.2012г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»

9. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1067 от 19.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»

10.Приказ МО РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – начального общего, основного общего и среднего общего образования»

11.Приказ МО РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

12.Приказ МО Ростовской области от 30.04.2014 №263 «Об утверждении примерных региональных базисных учебных планов на 2014-2015 учебный год»

Распоряжения:

1. Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 №1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»

2. Распоряжение Правительства РФ от 30.12.2012 №2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»

- Уставом МБОУ « Гимназия № 5 г. Морозовска»

Цели обучения

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение целей,

обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству

общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

У г л у б л е н н о е и з у ч е н и е русского языка означает некоторое расширение теоретических сведений.

При незначительном увеличении (расширении) понятийно-терминологической системы осуществляется подлинное углубленное изучение русского языка, способствующее формированию стойкого интереса к истории и современному состоянию языка и речи.

Некоторые новые теоретические сведения органически сочетаются с традиционными понятиями.

В программу включены вопросы, связанные с коммуникативным аспектом русского синтаксиса: «информативный» (смысловой) центр высказывания, «данное» и «новое». Эти понятия соотнесены с членами предложения: «данное» — с подлежащим, «новое» — со сказуемым, отмечены причины нарушения такого соотношения.

Представление о коммуникативном членении предложения (высказывания) способствует формированию выразительности устной речи учащихся, объясняет случаи так называемых авторских знаков.

Новые для школы понятия опираются на известные: «порядок слов» и «логическое ударение», которые являются традиционными для программ по русскому языку. Некоторое расширение тем — не главное в углубленном изучении русского языка. Главное заключается в многоаспектном лингвометодическом освещении единиц языка, необходимом для развития устной и письменной речи учащихся.

ФБУП для образовательных учреждений РФ отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык»: на этапе основного общего образования в 9 классе 68 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), из школьного компонента добавлено 68 часа для углубленного изучения предмета, итого 136 часов, из них 47 часов на развитие речи.

Согласно календарному учебному графику МБОУ гимназии № 5 г. Морозовска в 9 классе русский язык реализуется в объёме 136 часов из расчёта 4 часа в неделю.

Содержание изучаемого курса.

Введение . Общие сведения о русском языке (1 час)

Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.

Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.

Русский язык как развивающееся явление.

Повторение изученного в 5-6 классах (13 ч)

Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение (66ч.)

Основные виды сложных предложений. Их синонимика.

Сложносочиненные предложения. Знаки препинания.

Сложноподчиненные предложения. Строение сложноподчиненных предложений. Подчинительные союзы и союзные слова. Роль указательных слов в подчинении предложений. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.

У м е н и я и н а в ы к и :

• различать основные группы сложносочиненных предложений по союзам и значениям;

• заменять бессоюзные предложения сложносочиненными, а сложносочиненные —простыми предложениями с однородными членами в целях совершенствования высказывания.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Присоединительные придаточные. Синонимика простых предложений и сложноподчиненных, членов предложения и придаточных предложений. Многозначные придаточные предложения.

У м е н и я и н а в ы к и :

• различать главные и придаточные части сложноподчиненного предложения, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными);

• определять значение придаточных по совокупности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;

• заменять сложные бессоюзные и сложносочиненные предложения синонимичными сложноподчиненными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;

• заменять сложные предложения простыми осложненными.

Сложные бессоюзные предложения. (17ч.)

Значения сложных бессоюзных предложений. Знаки препинания. Синонимика союзных и бессоюзных предложений.

У м е н и я и н а в ы к и :

• видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые

отношения между ними (значения);• различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления, причины, следствия, быстрой смены событий или явлений;

• производить замену бессоюзных сложных предложений союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении;

• уместно использовать сложные бессоюзные предложения, учитывая сферы и ситуации их предпочтительного употребления в речи.

Сложные многокомпонентные предложения. Период.

У м е н и я и н а в ы к и :

• производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды связи между ними;

• заменять сложные предложения с разными видами связи более простыми конструкциями и наоборот (в соответствии с речевыми задачами);

• правильно строить и уместно использовать сложные предложения с разными видами связи в соответствии со сферой, жанром, стилем высказывания.

Предложения с чужой речью. (11 ч.)

Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Несобственно- прямая речь. Цитаты и способы цитирования.

Жанры: путевой очерк, деловое письмо, научное сообщение.

У м е н и я и н а в ы к и :

• опознавать различные способы передачи чужой речи;

• правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью;

• использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом цели, содержания, стиля высказывания;

• пользоваться различными способами цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания.

Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (25 ч)

II. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (47 ч.)

Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи.

Углубленное понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.

У м е н и я :

• кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты; собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;

• строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;

• составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);

• писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;

• писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

• создавать устное публичное выступление в разных жанрах и формах.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов	Всего ча­сов
		Плановых уроков	Контрольных уроков	По развитию речи
1	Введение. Богатство, образность, точность русского языка (1ч)	1	-	-
2	Закрепление изученного в 8 классе	13	2	4
Синтаксис и пунктуация
3	Сложное предложение	2	-	-
4	Сложносочиненные предложения	16	2	6
5	Сложноподчиненные предложения	18	3	8
6	Сложные бессоюзные предложения	30	1	7
7	Сложные предложения с различными видами связи	17	2	6
8	Способы передачи чужой речи	11	1	4
9	Общие сведения о языке	3	-	4
10	Систематизация и обобщение изученного в 5 – 9 классах	25	1	8
	Итого:	136	12	47

№	Раздел	Кол-во часов	Основные знания и умения
			Базовый уровень	Повышенный уровень
1	Русский литературный язык	1	Знать нормы литературного языка. Понимать содержание научно-учебного текста		Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей.
2	Повторение изученного в 5 – 8 классах	13	Знать нормы литературного языка. Понимать содержание научно-учебного текста		Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
3	Сложносочинённое предложение	18	Знать значения ССП с союзом И Уметь различать ПП с однородными и ССП, определять смысловые отношения между частями ССП, расставлять знаки препинания; самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата).		Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Создание собственных произведений с использованием разнообразных (в том числе художественных) средств. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
4	Сложноподчинённое предложение	18	Знать строение СПП, виды предложений с одним или несколькими придаточными Уметь находить главное и придаточное предложения, производить (где это возможно) синонимическую замену ПП и ССП, правильно ставить знаки препинания в СПП с одним или несколькими придаточными, составлять схемы СП, составлять СПП, соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.		. Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Создание собственных произведений с использованием разнообразных (в том числе художественных) средств. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.
5	Бессоюзное предложение	30	Знать строение СПП, виды предложений с одним или несколькими придаточными Уметь находить главное и придаточное предложения, производить (где это возможно) синонимическую замену ПП и ССП, правильно ставить знаки препинания в СПП с одним или несколькими придаточными, составлять схемы СП, составлять СПП		Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды.
6	Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи	17	Знать структурные особенности СП с разными видами синтаксической связи Уметь правильно ставить знаки препинания в предложениях указанной структуры		Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды.
7	Синтаксические конструкции с чужой речью	11	Знать основные способы передачи чужой речи, требования к цитированию Уметь преобразовывать прямую речь в косвенную, правильно расставлять знаки препинания при цитировании		Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах. Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
8	Общие сведения о языке	3	Уметь пользоваться словарями и другими средствами и способами выявления значения слова и особенностей его употребления; употреблять слово в соответствии с его лексическим значением; производить (выборочно) лексический разбор слова; обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять их; совершенствовать текст, устраняя лексические ошибки и стилистические недочёты; уместно пользоваться изобразительно-выразительными средствами лексики русского языка.		Уметь пользоваться словарями и другими средствами и способами выявления значения слова и особенностей его употребления; употреблять слово в соответствии с его лексическим значением; производить (выборочно) лексический разбор слова; обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять их; совершенствовать текст, устраняя лексические ошибки и стилистические недочёты; уместно пользоваться изобразительно-выразительными средствами лексики русского языка.
9	Повторение и систематизация изученного	25	Уметь слышать и различать звуки; различать звуки и буквы; соблюдать нормы произношения, акцентировать ударные слоги; замечать в чужой речи и использовать в своей речевой практике выразительные средства звукового строя русского языка; в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме; пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями; осознанно производить морфемный и словообразовательный разбор; подбирать родственные слова для решения практических задач (осмысление значения слова, обогащение активного словаря, культуроведческий анализ слова, вы-разительность речи, правописание и др.); производить этимологический анализ слова в практических целях (включая общепознавательный, культуроведческий аспекты);пользоваться словообразовательным и этимологическим словарями; видеть орфограммы в разных морфемах, применять изученные орфографические правила.		Уметь слышать и различать звуки; различать звуки и буквы; соблюдать нормы произношения, акцентировать ударные слоги; замечать в чужой речи и использовать в своей речевой практике выразительные средства звукового строя русского языка; в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме; пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями; осознанно производить морфемный и словообразовательный разбор; подбирать родственные слова для решения практических задач (осмысление значения слова, обогащение активного словаря, культуроведческий анализ слова, вы-разительность речи, правописание и др.); производить этимологический анализ слова в практических целях (включая общепознавательный, культуроведческий аспекты); пользоваться словообразовательным и этимологическим словарями; видеть орфограммы в разных морфемах, применять изученные орфографические правила.

Календарно-тематическое планирование

Дата	№ п/п	Раздел	Тема урока	Основные виды учебной деятельнос-ти	Мониторинг
01.09	1	Введение.	Введение. Богатство, образность, точность русского языка	беседа
03.09	2	Закрепление изученного в 8 классе (13)	Лексико-орфографическое повторение	Уплотн. Опрос,
05.09	3		Тире между подлежащим и сказуемым	Работа в группах,
07.09	4		Запятая в СП
08.09	5		Запятая между однородными членами	Коллективная работа
10.09	6		Диагностическая контрольная работа№ 1	коллективная работа	КР№1
12.09	7		Обращения и вводные слова	работа в группах
14.09 15.09	8-9 РР		Описание по воображению и памяти	ММП
17.09	10 РР		Написание изложения	Письменный опрос
19.09	11		Обособление определений	Практическая работа
21.09	12 РР		Описание по картине
22.09	13		Обособление обстоятельств	практикум
24.09	14		Проверочная работа №2 по теме «Повторение изученного»		КР№2
26.09 28.09	15- 16	Сложное предложение (2)	Основные виды сложных предложений	Фронт.опрос
29.09	17	Сложносочинённое предложение	Союзы и значения ССП	Фронт.опрос, таблицы
01.10	18		Смысловые отношения в ССП	Уплотн. опрос	Словарный диктант
03.10	19		Психологический портрет	беседа
05.10	20	(16)	Знаки препинания в ССП	практикум
06.10	21		Тире в ССП
08.10	22		КР №3 Тест по разделу «ССП»	Работа в группах	КР №3 (тест)
10.10 12.10	23-24 РР		Текст. Способы сжатия текста. Рассказ.	Беседа, работа в группах
13.10 15.10	25-26		Отсутствие запятой в ССП	практикум
17.10 19.10	27 – 28 РР		Воспоминание о книге. Синтаксические средства сравнения. ССЦ.	Коллективная работа
20.10	29		Повторение орфографии	практикум
22.10	30		Контрольный диктант по разделу «ССП»		КД№4
24.10	31		Анализ контрольной работы	Индивидуальная работа
26.10	32 РР		Композиционные формы сочинений. Рецензия на книгу	Беседа
27.10	33	Сложноподчинённое предложение (31)	Строение СПП	Беседа,
29.10 9.11	34-35		Подчинительные союзы и союзные слова в СПП	Коллективная работа
10.11	36 РР		Стили речи (обобщение изученного). Аннотация	Беседа, работа в группах
12.11	37		Роль указательных слов в подчинении предложений.	Опрос, коллективная работа
14.11	38		Особенности присоединения придаточных предложений к главному	Работа в группах
16.11 17.11	39- 40		СПП с несколькими придаточными	Беседа, практикум
19.11	41 РР		Портретный очерк	Беседа,
21.11	42РР		Портретный очерк.
23.11	43		Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными
24.11	44 РР		Сжатое изложение
26.11	45		Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными	Беседа,
28.11	46		Виды придаточных предложений
30.11	47		КР № 5 Проверочная работа по теме «СПП с несколькими придаточными»	Письм. опрос	Тест (КР № 5)
1.12	48		Придаточные подлежащные. Придаточные сказуемные	Фронт. опрос
03.12	49		Придаточные определительные	Уплотн. опрос
05.12	50		Придаточные определительные	практикум
07.12	51		Придаточные дополнительные	Уплотн. опрос	Словарный диктант
08.12	52		Придаточные обстоятельственные	Фронт. опрос
10.12	53		Придаточные обстоятельственные	практикум
12.12	54		Обобщение изученного по разделу «СПП»	Уплотн. опрос
14.12	55		КР №6 Тест по разделу «СПП»	Письм. опрос	Тест (КР №6)
15.12	56 РР		Подготовка к написанию изложения с элементами сочинения	Письм.опрос
17.12	57 РР		Написание изложения с элементами сочинения	Письм.опрос
19.12	58		Повторение орфографии	практикум
21.12	59		Контрольный диктант по теме «СПП»		КД № 7
22.12	60		Анализ контрольной работы
24.12	61РР		Стили речи. Обобщение изученного.	беседа
26.12	62РР		Комплексный анализ текста.	практикум
28.12	63	Сложное бессоюзное предложение (17)	Понятие о сложном бессоюзном предложении. Запятая и точка с запятой в БСП	Фронт. опрос
11.01	64		Запятая и точка с запятой в БСП
12.01	65		Запятая и точка с запятой в БСП
14.01 16.01	66- 67 РР		Стили речи. Разговорный стиль Стили речи. Разговорный стиль	Уплотн. опрос
18.01	68РР		Сжатое изложение с элементами сочинения	беседа
19.01	69 РР		Сжатое изложение с элементами сочинения	практикум
21.01 23.01	70- 71		Тире в БСП Тире в БСП	практикум
25.01	72 РР		Стили речи. Научный стиль.	практикум
26.01	73 РР		Сочинение на лигвистическую тему.
28.01 30.01	74-75		Двоеточие в БСП	Работа в группах	Словарный диктант
01.01	76		Обобщающий урок по разделу «БСП»	практикум
02.02	77		Повторим орфографию
04.02	78 РР		Стили речи. Официально-деловой стиль.	беседа
06.02	79		КР № 8 Тест по разделу «БСП»		КР № 8 (тест)
08.02	80		Сложные предложения с разными видами связи	Беседа, коллективная работа
09.02	81	Сложные предложения с различными видами связи ( 14)	Сложные предложения с разными видами связи	Работа в группах
11.02	82 РР		Стили речи. Публицистический стиль.	беседа
13.02	83 РР		Сочинение (УПР 155 РР)
15.02	84		Сложные предложения с разными видами связи. Период.	практикум
16.02	85		Знаки препинания в предложениях с различными видами связи		Словарный диктант
18.02 20.02	86- 87 РР		Изложение с элементами сочинения
22.02	88		Знаки препинания в предложениях с различными видами связи	практикум
25.02	89		КР№9 Тест по разделу «Сложные предложения с разными видами связи»	Письм. опрос	КР№9 (тест)
27.02 29.02	90-91 РР		Стили речи. Художественный стиль	практикум
01.03	92		Контрольный диктант по разделу «Сложные предложения с разными видами связи»	Письм. опрос	КД №10
03.03	93		Анализ контрольной работы.
05.03	94	Способы передачи чужой речи (13)	Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью	Беседа, коллективная работа
10.03	95		Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.	практикум
12.03	96		Предложения с косвенной речью	практикум
14.03	97 РР		Сравнение и метафора в тексте.	коллективная работа, практикум
17.03	98 РР		Подготовка к написанию изложения с элементами сочинения.
19.03	99 РР		Написание изложения с элементами сочинения	практикум
28.03	100		Предложения с косвенной речью	Работа в группах	Словарный диктант
29.03	101		Цитаты и способы цитирования	Фронт. опрос
31.03	102КР		Контрольный диктант по разделу «Предложения с чужой речью»	Письм. опрос	КД № 11
2.04	103		Анализ контрольной работы	практикум
4.04	104 РР		Обобщение по теме «Стили речи»	Письм. опрос
05.04	105	Общие сведения о языке (7)	Общие сведения о языке. Роль языка в жизни общества	Фронт. опрос
07.04 09.04	106 107 РР		Синонимы и антонимы. Роль синонимов и антонимов в тексте.	Практикум (анализ текста)
11.04	108		Язык как развивающееся явление. Русский язык в современном мире	Уплотн. опрос
12.04	109		Язык как развивающееся явление. Русский язык в современном мире	Уплотн. опрос
14.04	110 РР		Изложение с элементами сочинения.
16.04	111 РР		Изложение с элементами сочинения.
18.04	112	Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (22)	Систематизация знаний по фонетике.	Практикум
19.04	113		Правописание гласных в корнях.	практикум
21.04	114		Правописание согласных в корнях и приставках	практикум
23.04 25.04	115 - 116 РР		Обобщение по теме «Стили речи».	Анализ текста
26.04	117		Систематизация и обобщение изученного по морфемике	Уплотн. опрос
28.04	118 РР		Сжатое изложение (упр №319 уч-к)
30.04	119		Систематизация и обобщение по морфологии	Фронт. опрос
3.05	120		Дефисное написание частей речи.
5.05 7.05	121 -122 РР		Обобщение по теме «Типы речи». Редактирование текста.(№324,325 уч-к)	практикум
10.05	123		Правописание НЕ с различными частями речи	практикум
12.05 14.05	124-125		Н и НН в прилагательных и причастиях	практикум	Словарный диктант
16.05 17.05	126-127РР		Изложение с элементами сочинения.	практикум
19.05 21.05	128- 129		Знаки препинания в простом предложении	практикум
	130		Знаки препинания в СП	практикум
23.05	131		Контрольная работа по разделу «Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах» Знаки препинания в СП	Письм. опрос	КР № 12
24.05	132		Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками

Учебно-методическое и программное обеспечение для реализации учебного процесса:

1. Бабайцева, В.В. Русский язык: Теория. 5-9 классы.: учебник. Предпрофильное обучение /В.В.Бабайцева. - М: Дрофа, 2013.

2. Бабайцева, В.В. Русский язык. Сборник заданий. 5 кл.: учебное пособие к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Предпрофильное обучение/В.В.Бабайцева, Л.Д.Беднарская, Н.В.Дрозд. - М: Дрофа, 2012.

3. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9 класс. - М.: Дрофа, 2010

4.Сенина Н.А., Петрова Т.А. и др. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация - 2013. Предпрофильная подготовка. - Ростов на Дону: Легион, 2013

5.Сенина Н.А. и др. Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА-2013: учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации. – Ростов н/Д: Легион, 2013

6. ЦОР по всем темам

7.Федеральный центр тестирования http://www.test4u.ru/ 1http://www.rustest.ru/

8.Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 9 класса «Спектр» и «Фраза» (печатный и электронный варианты)

9. Львова С.И. Русский язык. 8-9классы. Электронное наглядное пособие. М.: Планетариум, 2011

10. Межпредметный компьютерный класс.

1. http://window.edu.ru/window

12.www.school-collection.edu.ru

Результаты освоения обучающимися учебных курсов и система их оценки

По окончании 9 класса учащиеся должны у м е т ь

• составлять схемы сложных предложений разных типов;

• различать смысловые отношения между частями сложных предложений;

• правильно ставить знаки препинания;

• строить схемы предложений разных типов, особенно сложноподчиненных;

• употреблять сложные предложения в речи, учитывая синонимические значения разных типов;

• соотносить члены предложения и придаточные предложения;

• производить синтаксический анализ сложных предложений разных типов;

• различать стилистическую окраску средств связи и правильно их употреблять в зависимости от стиля речи;

• строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;

• составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);

• писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;

• писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, тип и стиль речи, анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать паралингвистические (неязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их,

совершенствовать и редактировать собственные тексты

Критерии и нормы оценки оценивания ЗУНов обучающихся.

Формы текущего и тематического контроля в 9 классе: объяснительный, выборочный, графи­ческий, цифровой, предупредительный, словарный, свободный диктанты, диктант с грамматическим заданием, тесты, подробное и выборочное изложение, изложение с элементами сочинения, сочине­ние на свободную тему. сочинение-рассуждение на морально-этическую тему, сочинение на грамма­тическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа с выбором ответа, индивидуаль­ный контроль (карточки), работа с перфокартами, комплексный анализ текста.

Тест:

80% от максимальной суммы баллов – «5»

60-80% - «4»

40-60% - «3»

0-40% - «2»

Сочинение: 

примерный объем классных сочинений 1,5 - 2 страниц. При наличии в работе более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений «5» не выставляется.

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается последовательно; работа отличается богатством словаря; достигнуто стилевое единство текста; в целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет.	Допущено ошибок: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или  1 грамматическая.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме; имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен; стиль работы отличается единством; в целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.	Допущено ошибок: 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные, или 2 грамматические
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но имеются фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь; стиль работы не отличается единством; в целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных;  или 7 пунктуационных, или 4 грамматических.
«2»	Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опираясь на  текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.	7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 7 грамматических ошибок.

Диктант:

«5» - Допущено ошибок: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая.

«4» - Допущено ошибок: 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные,  или 2 грамматические.

«3» - 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных;  или 7 пунктуационных, или 4 грамматических.

«2» - 7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 7 грамматических ошибок.

Словарный диктант:

В словарных диктантах: (25-30 слов)

«5» - правильность 100-90%

«4» - правильность 90-80%

«3» - правильность 80-50%

«2» - правильность менее 50%

«1» - ошибочное написание 100% работы

Самостоятельная работа:

Оценивается степень самостоятельности: без помощи учителя (3 балла);  незначительная помощь учителя (2 балла); существенная помощь учителя (1 балл); не справился (0 баллов) Правильность выполнения: работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла),  работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла), ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл), ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов). Оценка выставляется по количеству набранных баллов:

6-5 баллов – «5»

4-3 балла – «4»

2-1 балл – «3»

0 баллов – «2»

Устный ответ:

Оценкой «5»  оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения или теоретического лингвистического материала; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; умения пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой (8-11 классы); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4»  оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения или теоретического лингвистического материала; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются 1-2 неточности в ответе.

Оценкой «3»  оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения или теоретического лингвистического материала; умение объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2»  оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения или теоретического лингвистического материала; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1»  оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения или теоретического лингвистического материала и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Согласовано Протокол заседания методического совета МБОУ « Гимназии № 5 г.Морозовска» от _________2015 года № __ _________________________ Подпись члена МС

Согласовано Заместитель директора по УВР _______________________ФИО подпись _____ ______________2015 года

Приложение

Урок №6 Диагностическая контрольная работа

Перелет — тяжелый период в жизни пернатых, требующий от них отдачи всех сил. Однако они становятся путешественниками, несмотря на трудности, которые им приходится преодолевать в пути.
Одна из загадок природы — способность птиц определять время начала перелетов. Сроки сбора на зимовки им устанавливать нетрудно. Ненастная осенняя погода, сокращение продолжительности светового дня — все это торопит в дорогу. Другое дело — возвращение к местам гнездовий, на родину. Как птицы определяют, живя в тропиках, приближение весны у нас? По-видимому, им помогают птичьи биологические часы.
Как известно, солнце в течение дня перемещается из восточных районов небосвода в западные. Удивление вызывают наблюдения, показывающие способность птиц ориентироваться по солнцу. Для многих птиц эта способность врожденная. Пернатым, не получившим в наследство эти знания, запомнить необходимые в пути ориентиры помогает фантастическая память. Птицы, утверждают ученые, ощущают также земные запахи, прислушиваются к раздающимся снизу звукам, учитывают величину центробежной силы, возникающей при вращении Земли, и реагируют на изменение ее магнитного поля. (148 слов)
(По Б. Сергееву)

Урок № 14 Контрольная работа по теме «Закрепление изученного в 8 классе»

Утро, тихое, ясное, ошеломило меня. Неширокая, но глубокая речонка, розовая в лучах солнца, плещется у самых ног. Легкий ветерок едва колышет прибрежные кусты. Ни шума, ни шорохов. На берегу приютилось несколько удильщиков, приехавших, как выяснилось, из ближайших сел. На песчаной отмели, возле коряги, выброшенной когда-то ветром, сидит рыбак. Снасть его незатейлива и надежна. Он прилаживает на крючок кусочек сырой раковой шейки (раки лежат возле него в сумке) и закидывает наживу на середину реки. Грузик у него, я заметил, потяжелее обыкновенного. Свинцовая полукруглая пластинка плотно ложится на дно, и вода ее хорошо обтекает, не сдвигая с места. Впрочем, здесь почти не ощущается течение. Закинув удочки, рыболов настораживается и в течение некоторого времени неотрывно смотрит на гибкий прутик, воткнутый в песок. Но вот прутик начинает дергаться и трястись, и вскоре на песке трепещет несколько рыбешек: окунь-красавец, красноперая плотва, серебряный язь. Рыбалка, конечно, удивительная вещь! (142 слова) (По В. Солоухину)

Урок № 22 Тест по теме «Сложносочиненные предложения»

1 вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

А.Сложные предложения могут быть союзными, ССП, СПП.

Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.

В. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

2. Союз, связывающий части сложного предложения Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как декабре, является…

А. подчинительным

Б. соединительным

В. Разделительным

Г. Противительным

3. Определите вид предложения Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву.

А. простое

Б. ССП

В. CПП

Г. БСП

4. Найдите среди данных предложений ССП.

А. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону.

Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, смутные, неясные, как сон.

В. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать.

5. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. Улыбка была слабая, чуть заметная, и несмотря на улыбку, строгое выражение глаз не изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

В. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

6. В предложение Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

7. Запишите предложение Надвинулась туча, и подул сильный ветер, вставив обособленный оборот после союза И.

8. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не проставлены):

( безличное), и (двусоставное).

А. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.

Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.

9. Спишите, расставляя знаки препинания.

А Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.

Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

В. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени и они милы моему сердцу.

10. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

А ( двусоставное), и ( безличное).

Б. (безличное), однако (двусоставное).

В.(безличное), И (безличное).

2 вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

А. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.

В. Союзные сложные предложения бывают ССП и СПП.

2. Прочитайте предложение Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое. Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи…

А. подчинительного союза

Б. союзного слова

В. Сочинительного союза

Г. Интонации

3. Определите вид предложения Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.

А. простое

Б. ССП

В. CПП

Г. БСП

4. Найдите среди данных предложений ССП.

А. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.

В. Белые медведи, похоже, скоро исчезла бы, если бы не было запрета охотиться на них.

5. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.

Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

В.Допевают свои весенние песни соловьи и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

6. В предложении Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок опустите общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

7. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не расставлены):

(безличное), и (безличное).

А. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.

Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

В. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

8. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать.

Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

В. Уже вечерело и народ возвращался с полей.

Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.

9. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза И.

К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.

10. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

А.(безличное), зато (двусоставное).

Б.(двусоставное), также (двусоставное).

В.(неопределенно-личное), и (двусоставное).

Урок № 30 Контрольная работа по теме «Сложносочинённые предложения»

Малиновые горы.

       Малиновые горы – один из лучших уголков Северного Урала. Особенной высотой они не отличаются, но это не мешает им составлять центр громадного горного узла. Старинное башкирское название этих гор как-то потерялось, а нынешние они получили благодаря тому, что по увалам растёт в изобилии малина. И такая малина – сравнить нельзя с лесной, но вызревая на солнце, эта горная малина приобретает особенный вкус.

      С Малиновой горы открывается единственный в своем роде вид. Одних горных озер можно досчитать только до сотни, и это придаёт картине совершенно особенный  характер, точно горами прикрыто какое-то подземное море. Эти озёра уходят далеко в благоверную башкирскую степь. Они отличаются глубиной, красиво разорванной береговой линией, массой островов, прозрачной водой и тем, наконец, что все они соединены между собой протоками, составляя один громадный резервуар, из которого берут воду уходящие  в степь реки.

     Вообще цепь горных озёр составляет главную красоту восточного склона Урала, являясь в то же время неистощимым запасом живой силы.

Дополнительное задание.

1. Найдите сложносочинённое предложение, произведите его синтаксический разбор, составьте схему.

2.  Обозначьте морфемы в словах: рассказывают, разорванной,  восточного.

Урок № 47Проверочная работа по теме «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными»

ВАРИАНТ I

Задание 1. Определите вид подчинительной связи в предложении: а) однородное соподчинение; б) параллельное подчинение; в) последовательное подчинение.

1) Здесь в тайге попадались совершенно глухие места, где и пройти-то было невозможно, где свалившиеся деревья так и оставались лежать годами. (По Ю.Казакову)

2) Кто не знает этого очарования весеннего вечера на Волге, когда так тихо, что, кажется, слышно биение самой земли! (По А.Ферсману)

3) Подготовиться к поездке в незнакомый город – значит изучить его историю, отметить на карте заранее все места, которые нужно посетить, и примерные маршруты, чтобы не терять времени. (По Д.Лихачеву)

Задание 2. Выясните тип сочетания разных видов подчинительной связи в предложении: а) однородное соподчинение и неоднородное соподчинение; б) последовательное подчинение и однородное соподчинение; в) последовательное подчинение и неоднородное соподчинение.

1) В просторы, где сочные травы росли и рожь полновесная зрела, пришли мастера плодородной земли, чья слава повсюду гремела. (М.Исаковский)

2) Кто знает, как дышится в прогретых солнцем сосновых местах, тот вспомнит удивительное состояние радости и силы, охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов. (По К.Паустовскому)

3) Она так увлеклась работой, что не замечает, как отворяется калитка и кто-то входит в палисадник. (По И.Яковлеву)

Задание 3. Укажите, где перед союзом и на месте цифр должны быть запятые.

1) Как только солнце начинает греть по-летнему (1) и земля обсохнет после весеннего разлива, нам не сидится на месте. (По М.Пришвину)

2) Мы восхищаемся (1) и когда перед нами с террасы открывается необозримый вечерний горизонт (2) и когда окрестности затопляет отсвет утренней зари.

3) Я знаю, о чем он думает (1) и что он там видит (2) и что хочет сказать. (А.Дудинцев)

Задание 4. Отметьте, на месте каких цифр в приведенных ниже предложениях должны стоять запятые.

1) Он знал (1) что (2) когда в тихую погоду туман поднимается кверху (3) непременно надо ждать затяжного дождя. (В.Арсеньев)

2) Мои спутники знали (1) что (2) если нет проливного дождя (3) то назначенное выступление обыкновенно не отменяется. (В.Арсеньев)

3) Мы выступаем в открытое море (1) но (2)если хорошо приглядеться (3) то на горизонте уже виднеются синие тени земли на море. (М.Пришвин)

4) Человек сидел на краю оврага (1) и (2) хотя он ничего не говорил (3) люди чувствовали силу, исходившую от него.

5) Помните (1) что наука требует от человека всей его жизни (2) и что (3) если бы у вас было две жизни (4) то и их не хватило бы вам. (И.Павлов)

Задание 5. Определите, какие предложения из задания 4 являются сложными с разными видами связи.

ВАРИАНТ II

Задание 1. Определите вид подчинительной связи в предложении: а) однородное соподчинение; б) неоднородное соподчинение; в) последовательное подчинение.

1) Я увидел, как звезды стали туманиться и терять свою лучистость, как легким вздохом пронеслась по земле прохлада. (А.Чехов)

2) Старики всегда вспоминают свою молодость, когда уже не в силах сделать того, что делают молодые. (К.Федин)

3) Когда писал, мне хотелось хоть в какой-то мере объяснить другим то, что было тогда на душе у меня самого. (К.Симонов)

Задание 2. Выясните тип сочетания разных видов подчинительной связи в предложении: а) однородное соподчинение и неоднородное соподчинение; б) последовательное подчинение и однородное соподчинение; в) последовательное подчинение и неоднородное соподчинение.

1) Если бы вы знали о бедствиях, которые несет истребление лесов, то у вас, должно быть, не поднялась бы рука даже на то, чтобы сломать для букета ветку цветущей липы. (По К.Паустовскому)

2) Поэт может быть даже и тогда национален, когда описывает совершенно сторонний мир, но глядит на него глазами всего народа, когда чувствует и говорит так, что соотечественникам его кажется, будто это чувствуют и говорят они сами. (По В.Белинскому)

3) Как ни тяжела и ни страшна война, какие бы жестокие потери и страдания ни несла она людям, юность с ее здоровьем и радостью жизни не хочет и не умеет видеть опасность и страданье для себя, пока они не нагрянут и не нарушат ее счастливой походки. (По А.Фадееву)

Задание 3. Укажите, где перед союзом и на месте цифр должны быть запятые.

1) Я люблю подмосковные леса (1) и когда они весело шелестят при летнем ветерке (2) и когда они, заснеженные, спокойно спят под холодным светом луны.

2) Люблю, когда вокруг взорвется тишина (1) и ветер пыль несет (2) и берег бьет волна. (Н.Некрасов)

3) Лес еще не шумел, потому что было очень рано (1) и ветер еще только нарождался вдали. (В.Белов)

Задание 4. Отметьте, на месте каких цифр в приведенных ниже предложениях должны стоять запятые.

1) Туман стал так силен (1) что (2) несмотря на то что рассвело (3) не видно было в десяти шагах пред собой. (Л.Толстой)

2) Мы учитывали (1) что наступила пора экзаменов (2) и что (3) если не повторить все правила (4) то сложно будет поступить в вуз.

3) Здесь, на луговине, шумел ветерок (1) и (2) пока мы отдыхали (3) ни один комар не пропищал над ухом. (В.Солоухин) 4) Солнце взошло (1) и (2) хотя на небе не было ни единого облачка (3) но цвет его был странный: белесоватый в зените и серый ближе к горизонту. (В.Арсеньев)

5) Казалось (1) что (2) если секунду он промедлит (3) то будет поздно. (По Б.Зайцеву)

Задание 5. Определите, какие предложения из задания 4 являются сложными с разными видами связи.

Урок № 55 Тест по теме «Сложноподчиненные предложения»

ВАРИАНТ I

Задание 1. Определите виды сложноподчиненных предложений, в которых придаточные присоединяются союзным словом куда и союзом как будто: а) с определительным придаточным; б) с изъяснительным придаточным; в) с обстоятельственным места; г) с обстоятельственным сравнения; д) с обстоятельственным степени.

1) В городе, куда только что приехал командированный, оказался замечательный театр.

2) Никто не видел, куда они направились.

3) Ей снится, как будто она покоряет снежную вершину.

4) Девушка была молчалива, тиха, как будто хотела спрятаться от всех.

5) Волны так бились о берег, как будто кто-то ударял огромным молотом, вбивая сваю.

Задание 2. Отметьте, союзами или союзными словами являются выделенные грамматические омонимы, укажите группы придаточных предложений.

1) Утренний свежий ветер, что дул с запада, проникал в комнату.

2) Путникам казалось, что верхушки сосен касаются неба.

3) Ребята не сразу поняли, что произошло.

4) Город так высоко стоял над рекой, что от этих просторов у нас захватывало дух.

Задание 3. Назовите виды сложноподчиненных предложений.

1) Морозный воздух обжигал так, что трудно было дышать.

2) От фонаря было светло, так что мы и вечером смогли рассмотреть незнакомый пейзаж.

3) Я не был уверен, хватит ли у меня сил на выступление.

4) Тех, которым ничего не надо, только можно в мире пожалеть. (С.Есенин)

5) Чем сильнее стегал дождь, тем проворнее мчались бесчисленные потоки. (По В.Солоухину)

6) Откуда ветер, оттуда и счастье. (М.Лермонтов)

7) Изучите азы науки, прежде чем пытаться взойти на ее вершины. (И.Павлов)

8) Раз обещал помочь, держи свое слово.

9) Для того чтобы быть счастливым, надо не только любить людей, но и быть любимым. (К.Паустовский)

10) Кто бы ни встречался с этим человеком, все поражались его мужеству и выдержке.

11) На эту баржу нужно было взбегать по узкой, шаткой и длинной доске, чего я смертельно боялся. (К.Чуковский)

Задание 4. Укажите предложения, в которых перед как запятая ставится. Среди данных предложений найдите сложноподчиненное с придаточным сравнительным.

1) Вертится как белка в колесе.

2) Слова кипели смутно на устах как бьется пена в темных берегах. (М.Лермонтов)

3) О нем говорят как о гениальном мастере.

4) Завтра как сообщили по радио будет дождь со снегом.

5) Докладчик воспринял его слова как комплимент.

Задание 5. Отметьте, где возможно заменить придаточное определительное предложение причастным оборотом.

1) Хочется увидеть фильм, который бы надолго остался в памяти.

2) Создается книга, которую посвятят людям искусства.

3) Человек, который не уважает прошлого, лишает себя будущего.

4) Экскурсанты находились рядом с местом, где состоялась историческая встреча.

Задание 6. Укажите сложноподчиненные предложения. Расставьте знаки препинания.

1) Человек поднялся над природой... вследствие того что горе других стало и его горем.

2) Ужасающий смерч образовался ... вследствие нагревания воздуха при извержении вулкана. (В.Обручев)

3) Равнодушие и спокойствие в ответ на боль людей и сегодня оборачивается душевной подлостью ... несмотря на то что иной хочет показаться бесстрастным и объективным.

Задание 7. Найдите и исправьте ошибки, допущенные при построении сложноподчиненных предложений.

1) Все, кто читает книги, развивает воображение.

2) В город приехал известный ансамбль, которым руководит мэр – бывший музыкант.

3) Судья указал участникам игры, что вы нарушили правила соревнования.

Задание 8. Укажите предложение, в котором верно расставлены знаки препинания.

1) Назначили время для конкурсного просмотра, но не уточнили где он состоится.

2) И близкое расстояние, пока его не пройдешь, кажется далеким.

3) Дорога по колеям, которой двигались тяжелые повозки, спускалась к реке.

4) Сообщение поступило, в то время, когда стемнело.

5) Геологи не прекратили работать, и когда погасла заря.

ВАРИАНТ II

Задание 1. Определите виды сложноподчиненных предложений, в которых придаточные присоединяются союзным словом где или союзом чтобы: а) с определительным придаточным; б) с изъяснительным придаточным; в) с обстоятельственным места; г) с обстоятельственным образа действия; д) с обстоятельственным цели.

1) Я любил уходить на берег моря, где никого не было.

2) Нам объяснили, где найти нужную литературу.

3) Где некогда все было пусто, голо, теперь младая роща разрослась. (А.Пушкин)

4) Писать надо так, чтобы читатель видел изображенное словами. (М.Горький)

5) Надо всегда поступать честно, чтобы ни перед кем не было стыдно.

6) Старайтесь, чтобы ваши планы осуществились.

Задание 2. Отметьте, союзами или союзными словами являются выделенные грамматические омонимы, укажите группы придаточных предложений.

1) Старшее поколение всегда будет помнить тот день, когда окончилась война.

2) Никогда не знаешь, когда по достоинству оценят твой труд.

3) Когда в моих руках новая книга, я чувствую приближение чуда.

4) Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет. (И.Крылов)

Задание 3. Назовите виды сложноподчиненных предложений.

1) Только что сумрак на землю упал, по корням упругим топор застучал. (М.Лермонтов)

2) Где объявился уж, змее уж там не быть. (И.Крылов)

3) Чем больше радости доставляет тебе работа, тем полнее и интереснее твоя жизнь.

4) Задумал я узнать, прекрасна ли земля. (М.Лермонтов)

5) В русской земле столько прелести, что всем художникам хватит на тысячу лет.

6) Теплый дождь смочил землю, поэтому вскоре появились первые всходы.

7) Вечер оказался таким, каким его утро обещало.

8.) Мы, видно, уж поладим, коль рядом сядем. (И.Крылов)

9) Пускай тебе взгрустнется даже, ты головы не опускай. (В.Лебедев-Кумач)

10) Всякий труд важен, ибо облагораживает человека. (Л.Толстой)

11) Ямщику вздумалось ехать рекою, что должно было сократить наш путь тремя верстами. (А.Пушкин)

Задание 4. Укажите предложения, в которых перед как запятая ставится. Среди данных предложений найдите сложноподчиненное с придаточным сравнительным.

1) Лучи как янтарь горят.

2) Жизнь как громадный вулкан.

3) В любой профессии есть как творцы, так и ремесленники.

4) Угрозы посыпались как град.

5) Свою Москву мы не дали в обиду как нас в обиду не дала она. (М.Исаковский)

Задание 5. Отметьте, где возможно заменить придаточную определительную часть предложения причастным оборотом.

1) Маленький дом, где я живу с детства, заслуживает особой любви.

2) Листва, которая покрыла все дорожки, все еще шуршала под ногами.

3) Надо постараться найти человека, который поймет вас.

4) Эта экскурсия подарила нам яркие впечатления, которые мы бы не получили, оставаясь все лето в городе.

Задание 6. Найдите и исправьте ошибки, допущенные при построении сложноподчиненных предложений.

1) Все, кто учатся в гуманитарной гимназии, изучают несколько иностранных языков.

2) Мы ели мороженое, приготовленное французским кулинаром и в которое добавлены экзотические фрукты.

3) Перед нами развернулось театральное действо, какие подготовлены специально к Рождеству.

4) Спортсмен считал, что будто его неправильно оценили.

Задание 7. Укажите предложения, в которых верно расставлены знаки препинания.

1) Становилось легче дышать, благодаря тому, что к вечеру от моря распространилась прохлада.

2) Человек развивается, не когда наблюдает за жизнью, а когда активно вмешивается в нее.

3) Одиночество, которым я наслаждался в городе, в деревне угнетало.

4) Настоящий талант пробьет себе дорогу во что бы то ни стало.

Урок № 59 Контрольная работа по теме «Сложноподчинённые предложения»

Судьба человека

Отгремели военные грозы, и уже свыше десяти лет строил наш народ мирную жизнь, когда М.А.Шолохов снова обратился к военной теме. Читаешь его небольшой рассказ под названием "Судьба человека", и сердце сжимается от бесхитростного повествования, которое ведёт бывалый шофёр, солдат, прошедший самые страшные испытания.

Два года в немецких лагерях смерти. Побег, когда уже не было сил бороться за жизнь. Но на родной земле Андрея Соколова подстерегают новые удары. Он узнаёт, что жена и дочери убиты во время бомбёжки, а сын ушёл неизвестно куда. Незадолго до конца войны находит Андрей сына, чтобы потерять его в последний военный день.

И вот немолодой человек, который лишился всего, что составляет смысл жизни, встречает крошечное беззащитное существо. Не очерствел душой, не сделался равнодушным к чужому горю тот, кто перенёс столько своего. Ванюшка стал для Андрея всем. И живёт старый солдат для своего нового сынка, для того чтобы никогда больше не почувствовал себя сиротой шестилетний ребёнок.

Грамматическое задание:

Во втором абзаце найти все СПП, определить вид придаточных.

Урок № 79 Тест по теме «БСП»

ВАРИАНТ I

Задание 1. Среди данных предложений найдите сложное бессоюзное.

1) Странный старичок заговорил очень протяжно, звук его голоса также изумил меня. (И.Тургенев)

2) Кто вчера солгал, тому завтра не поверят. (Пословица)

3) Ветер деревья волнует, правда народ поднимает. (Пословица)

4) Заря разгоралась, раскрашивала небо золотыми полосами.

Задание 2. Определите смысловые отношения между частями бессоюзного предложения.

1) На вершине горы лежит вечный снег – у подножия зеленеют сочные луга.

2) Казалось, отроду не бывал я в таких пустых местах: нигде не мерцал огонек, не слышалось никакого звука. (И.Тургенев)

3) Ты запеваешь песню светлую – колокольчики звенят. (Л.Ошанин)

4) За окнами неслись облака, жарко светило солнце.

5) Я выглянул из кибитки: все было мрак и вихорь.

6) Долго заседать – хлеба не видать. (Пословица)

7) Сыр выпал – с ним была плутовка такова. (И.Крылов)

8) Солнце дымное встает – будет день горячий.

9) Таланты истинны на критику не злятся: их повредить она не может красоты. (И.Крылов)

Задание 3. Укажите предложения, где на месте многоточий необходимо поставить: а) запятую; б) точку с запятой; в) тире; г) двоеточие.

1) Посмотрит... рублем одарит. (Н.Некрасов)

2) В зеленоватом небе ласково разгорается заря ... вот солнце хвастливо развернуло над землей павлиний хвост лучей и само золотое всплыло вслед за ним. (М.Горький)

3) Желтые листья роняет осень ... красные листья летят по лесам. (С.Щипачев)

4) Назвался груздем ... полезай в кузов. (Пословица)

5) Погода испортилась ... падал снег и дула, заметая следы, поземка. (А.Новиков-Прибой)

6) Я оглядываюсь ... белая, мертвая, прорезанная выступами каменных обрывов, простирается предо мною пустыня. (И.Соколов-Микитов)

7) Дохнул осенний хлад ... дорога промерзает. (А.Пушкин)

8) Не мудрено голову срубить ... мудрено приставить. (Пословица)

Задание 4. Отметьте, в каком случае двоеточие употреблено в бессоюзном предложении. Объясните условия постановки двоеточия в предложениях.

1) Учись, мой сын: наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни. (А.Пушкин)

2) Настоящий человек должен быть настоящим во всем: и в стихах, и в жизни, и в каждой мелочи. (К.Паустовский)

3) Чехов утверждал: «Искусство писать – это искусство сокращать».

Задание 5. Объясните условия постановки тире в предложениях. Определите, когда тире использовано в бессоюзном предложении.

1) Искру туши до пожара – беду отводи до удара. (Пословица)

2) Безумство храбрых – вот мудрость жизни. (М.Горький)

3) Ребятишки – не поймешь, где свои, где чужие – бегают вокруг. (В.Белов)

4) Однажды к ним приехали из города гости – дочка и двое внучат. (В.Белов)

5) Слева – горы, справа – море, а между ними – узкое ущелье. (А.Серафимович)

6) «Русский язык богат неисчерпаемо», – утверждал М.Горький.

Задание 6. Подберите к сложносочиненным и сложноподчиненным предложениям грамматические синонимы – бессоюзные предложения.

1) Если лес рубят, то щепки летят.

2) Молвит слово, будто соловей поет.

3) Ввысь взлетает Сокол, а Уж жмется к земле. (По М.Горькому)

4) Я заметил, что случай помогал мне очень редко.

5) Один ученый не может заменить другого, потому что каждый ученый неповторим и творчески своеобразен. (Л.Толстой)

6) Подул ветер, и деревья закачались.

ВАРИАНТ II

Задание 1. Среди данных предложений найдите сложное бессоюзное.

1) В ком правды нет, в том добра мало. (Пословица)

2) Все зашевелились с облегчением, у меня тоже отлегло от сердца.

3) Облака уходили на север, оставляли за собой мерцающие звезды.

4) Тополя тревожно прошуршали, нежные их посетили сны. (А.Ахматова)

Задание 2. Определите смысловые отношения между частями бессоюзного предложения.

1) Волчьи глаза блестят – угольки горят.

2) Под окном в саду зашумели птицы, туман ушел из сада, все кругом озарилось весенним светом. (А.Чехов)

3) Упустишь минуту – потеряешь час.

4) Солнце выглянуло – степь повеселела.

5) Труд человека кормит – лень портит. (Пословица)

6) Любите книгу: она вам поможет разобраться в пестрой путанице мыслей, она научит вас уважать человека. (М.Горький)

7) Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеет целыми зарослями пахучая ромашка. (А.Куприн)

8) Я взглянул в окно: на безоблачном небе разгорались звезды. (М.Горький)

9) Вдруг мужики с топорами явились – лес зазвенел, застонал, затрещал. (Н.Некрасов)

Задание 3. Укажите предложения, где на месте многоточий необходимо поставить: а) запятую; б) точку с запятой; в) тире; г) двоеточие.

1) В молодости не научишься работать ... в старости останешься с пустыми руками. (Пословица)

2) Деревья стояли, неподвижно опустив белые ветви ... заросли сирени с двух сторон балконной лестницы пригнулись под снегом. (А.Н. Толстой)

3) Иртыш кипел в крутых берегах ... вздымались серые волны. (К.Рылеев)

4) Я поглядел кругом ... торжественно и царственно стояла ночь. (И.Тургенев)

5) Дом без книги ... день без солнца. (Пословица)

6) Правильный путь такой ... усвой сделанное предшественниками и иди дальше. (По Л.Толстому)

7) Кончил дело ... гуляй смело. (Пословица)

8) Не красна книга письмом ... красна умом. (Пословица)

Задание 4. Отметьте, в каком случае двоеточие употреблено в бессоюзном предложении. Объясните условия постановки двоеточия в предложениях.

1) Художник – зеркало своей среды: в нем отражается его общество, нация, время. (И.Репин)

2) Цицерон учил: «Дом, в котором нет книг, подобен телу, лишенному души».

3) Мила мне русская природа: поля и села, и равнины, и шум колеблемых лесов, и звон косы в лугу росистом. (А.К. Толстой)

Задание 5. Объясните условия постановки тире в предложениях. Определите, когда тире использовано в бессоюзном предложении.

1) Смелые побеждают – трусливые погибают. (Пословица)

2) С книгой жить – век не тужить. (Пословица)

3) Посылаю тебе мою душу – Мой печальный и нежный привет. (И.Бунин)

4) За окнами – снега, степная гладь и ширь, на переплетах рам следы ночной пурги. (Б.Зайцев)

5) «Великие поэты, как и высокие горы, имеют многочисленное эхо», – утверждал В.Гюго.

6) Мой приход – я это мог заметить – сначала несколько смутил гостей. (Л.Толстой)

7) Ни музы, ни труды, ни радости досуга – Ничто не заменит единственного друга. (А.Пушкин)

Задание 6. Подберите к сложносочиненным и сложноподчиненным предложениям грамматические синонимы – бессоюзные предложения.

1) Если закуковала кукушка, то сей ячмень. (Пословица)

2) Чин следовал ему, а он службу вдруг оставил. (По А.Грибоедову)

3) Я верю, что под одной звездою мы с вами были рождены. (По М.Лермонтову)

4) За посевами нужен уход, потому что сам по себе урожай не придет. (Пословица)

5) Ударил сильнейший гром, и задрожали все окна. (А.Писемский)

6) Улыбнется, словно солнце красное взойдет.

Урок № 92 Контрольная работа по теме «Сложные предложения с разными видами связи.»

Косьба.

В каждой крестьянской работе должен быть свой талант. Но нигде он так ярко не проявляется, как на косьбе, потому что здесь все становятся в ряд, друг за дружкой, и сразу видно, кто на что способен. Каждая деревня знает своих лучших кос­цов, и сами они знают, что они лучшие косцы, и втайне гордят­ся этим.

У каждого из нас, ребятишек, несущих завтрак, работает на лугу отец ли, старший ли брат, и каждый из нас хочет, чтобы именно у моего отца был самый широкий, самый чистый про­кос, чтобы именно он, а не кто-нибудь другой шел впереди и вел всю растянувшуюся цепочку.

Косцы радовались, увидев нас, спускающихся с холма. Впрочем, никто из них не бросал прокоса на середине, но, дой­дя до конца, пучком мокрой травы вытирал косу, а если прокос привел к реке, то окунал косу в сонную воду. Омоется с косы прилипшая к ней травяная мелочь, и, когда вскинет косец ее на плечо, будут стекать с острого носка речные капли.

Подложив под себя свежекошеной травы, косцы рассядутся завтракать, но не очень кучно, не очень близко друг к другу: с одной стороны, чтобы далеко не идти, а с другой стороны, боязно: вдруг у соседа блины окажутся белее наших! Однако такая рассредоточенность косцов не мешает перекидываться шутками.

Непременно (так уж заведено) каждый косец оставит и бли­нов, и яичко, и молочка в полулитровой бутылке. Отойдя ша­гов двести — триста, мы рассаживаемся в кружок, и у нас начи­нается свой завтрак. (233 слова.)

Урок № 102Контрольный диктант по теме «Предложения с чужой речью»

Я получил задание привезти из экспедиции, направленной в Закавказье, несколько редких животных.
Однажды ранним утром меня разбудили голоса: «Дикий кот у дяди Прохора! В капкан попался».
Через несколько минут я уже был у дяди Прохора. Там стояла толпа, наблюдавшая за лежащим на земле крупным камышовым котом. Короткая цепь капкана, прикрепленная к вбитому в землю колу, валила кота на землю. Я сбросил с себя кожаную куртку и, прикрывая ею лицо, приблизился к зверю. Зверь был связан и водворен в клетку. Однако вел он себя странно: не пытался освободиться, неподвижно лежал в углу клетки, не прикасаясь к пище, предлагаемой ему, и, казалось, не замечал людей.
Опасаясь за жизнь кота, я впустил в его клетку живую курицу — любимую пищу кота на воле. Вначале курица, испугавшись опасного соседа, металась по клетке, но потом успокоилась. Хищник не обращал на нее никакого внимания. Прожив еще два дня, кот умер. По-видимому, он не смог примириться с потерей свободы. Курица, обреченная на съедение, осталась невредимой и была отпущена на волю. (162 слова)

Дополнительные задания.

1. Обозначьте морфемы в словах: испугавшись направленной неподвижно прикасаясь невредимой

2.  Подчеркните грамматические основы в 3-х предложениях (по выбору)

Урок № 131 Контрольная работа по теме «Систематизация изученного в 5-9 классах»

Вариант № 1

Часть 1.

________________________________________________

С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант сжатого изложения.

_________________________________________________

С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объем изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.

Часть 2.

____________________________________________________

Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.

(1)Во двор вошли трое ребят. (2)Они выглядели обыкновенно, только Санька сразу понял, что они детдомовские. – (3)Вам чего? – грубо спросил Санька с тем выражением, с каким в деревне все разговаривают с побирушками. – (4)Хлеба не продадите? – спросил один из троих. – (5)Нету! – сказала мать. – (6)Тут самим есть нечего! – (7)И торопливо побежала в избу, не оглядываясь. – (8)Ну, чего ждѐте? – ещѐ грубей крикнул Санька. – (9)Хлеба! – (10)Сказано вам! – (11)Так везде говорят, а после всѐ-таки продают. – (12)А деньги есть? – (13)Вот... – (14)Один из них, приземистый, протянул деньги Саньке. – (15)Легко отдаѐшь, – сказал Санька. – (16)А если я отберу эти деньги, а вас выгоню?! – (17)Отдай, – буркнул приземистый. – (18)Возьми-кась, – проговорил Санька, ощущая, как растѐт в нѐм ехидная злость, и сознание превосходства, и непонятное презрение к этим троим. – (19)Ну? (20)Попробуй! – (21)Отдай! – попросил вежливо высокий. – (22)Фашист ты, понял?! – вдруг хрипло выговорил приземистый. – (23)Обзываться? (24)Да? (25)Хлебца просить? (26)И обзываться?! (27)А вота!.. – крикнул Санька и, не глядя, рванул поперѐк все деньги, все бумажки, что были в кулаке. (28) Он видел, как растерялись детдомовские, и сам растерялся. – (29)Вота! – сказал он, показывая половинки бумажек. (30)И вдруг, как будто поняв, что дело сделано, и уже не поправишь, и что надо стоять на своѐм, Санька стал рвать деньги дальше, в мелкие клочья, приговаривая: – (31)Вота! (32)У меня батю... на фронте... а вы обзываться… (33)Детдомовские, все втроѐм, двинулись на него – Санька приготовился к драке. (34)Как будто все Санькины чувства: и превосходство, и злость, и презрение, и отчаянность, что уже были в нѐм, – всѐ это вдруг передалось детдомовским, а Санька остался ни с чем.

(35)Длинный парень шагнул вперѐд и сказал:

– (36)Хочешь драться? (37)Бей, я один здоровый. (38)Они раненые. (39)А его отец, – высокий кивнул на очкастика, – рядом с твоим, может, лежит. (40)Тоже убитый. (41)И в семье у него осталось двое, а было восемь человек. (42)Вот и бей, чего ж не бьѐшь? – (43)Не надо, пацаны, – поморщившись, сказал очкастик. – (44)Ну его! (45)Нашли кому объяснять. (46)Санька почувствовал, что детдомовские не принимали его на равных, будто им было известно что-то такое, чего Санька не знает и не будет знать никогда. – (47)Посидите чуток, я сейчас... – тихо сказал он. (48)Санька хотел им сказать, что он возьмѐт в доме еды и хлеба достанет где-нибудь на все те деньги, что он разорвал. (49)Но детдомовские всѐ и так поняли.

– (50)Да не надо, ведь мы не себе хотели, – сказал длинный, – докторше нашей.

(51)Больным и раненым хлеб раздаѐт, а сама голодная. (52)Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в руках чугунок. – (53)Постойте, мальцы... (54)Вот картошек варѐных возьмите. – (55)Мамк, ты денег не бери! – заторопился Санька. – (56)Слышь, не надо! (57) Они не себе хлеба хотели купить, докторше!.. (58)Она, говорят, отказывается, а сама голодная ходит! (59)Мать поставила чугунок на перильце, распрямилась. – (60)Да поняла я, поняла, – кивнула она головой. – (61)Вот же какие люди бывают на свете... (62)То ли дурные, то ли святые... (63)Ах, господи... (64)Берите, мальцы, ешьте.

(По Э. Шиму)

Шим Эдуард Юрьевич ( Эдуард Юрьевич Шмидт) (1930–2006) – современный писатель, драматург. Автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.

Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания

прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны

4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.

A1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Санька просил мать не брать денег с детдомовцев?»

1) Детдомовцы были побирушками, и у них не было денег, чтобы купить хлеб.

2) Санька испытывал презрение к детдомовцам и разорвал их деньги.

3) Санька понял, что детдомовцы просили хлеба не для себя, и ему стало стыдно за своѐ поведение.

4) Санька боялся, что детдомовцы побьют его.

A2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «выражение» (предложение 3).

1) изображение средствами какого-либо искусства

2) чувство, интонация

3) слово, фраза, оборот речи

4) обозначение чего-либо

A3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) – Вам чего? – грубо спросил Санька с тем выражением, с каким в деревне все разговаривают с побирушками.

2) – Возьми-кась, – проговорил Санька, ощущая, как растѐт в нѐм ехидная злость, и сознание превосходства, и непонятное презрение к этим троим.

3) Детдомовские, все втроѐм, двинулись на него – Санька приготовился к драке.

4) Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в руках чугунок .

А4. Укажите ошибочное суждение.

1) В слове ПОЧУВСТВОВАЛ (предложение 46) буква В обозначает непроизносимый согласный звук.

2) В слове ПРЕВОСХОДСТВА (предложение 18) происходит оглушение звонкого согласного звука.

3) В слове БОЛЬНЫМ (предложение 51) мягкость согласного звука [л^, ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).

4) В слове продают (предложение 11) количество звуков и букв одинаково.

А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1) перильце 2) берите

3) побежал 4) выговорил

А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук»?

1) распрямилась 2) постойте

3) раздаёт 4) отдаёшь

А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из

правила?

1) длинный 2) раненые

3) варёных 4) обыкновенно

Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.

Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.

В1. Замените просторечное слово «мальцы» в предложении 53 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ___________________________.

В2. Замените словосочетание «Санькины чувства» ( предложение 34), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ___________________________.

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 1.

Ответ: ___________________________.

В4.Среди предложений 22–27 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

В5. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

– Хочешь драться? Бей, (1) я один здоровый. Они раненые. А его отец, (2) – высокий кивнул на очкастика, (3) – рядом с твоим, (4) может, (5) лежит.

Ответ: ___________________________.

В6.Укажите количество грамматических основ в предложении 30. Ответ запишите цифрой.

Ответ: ___________________________.

B7. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

– А вота!.. – крикнул Санька и, (1) не глядя, (2) рванул поперёк все деньги, (3) все бумажки, (4) что были в кулаке. Он видел, (5) как растерялись детдомовские.

Ответ: ___________________________.

В8. Среди предложений 43–49 найдите сложноподчинённые предложения с последовательным подчинением придаточных. Напишите номера этих предложений.

Ответ: ___________________________.

В9. Среди предложений 28–33 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.

C2.1

Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:

«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

C2.2

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Вот же какие люди бывают на свете... То ли дурные, то ли святые...». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объѐм сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант № 2

Часть 1.

________________________________________________

С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант сжатого изложения.

_________________________________________________

С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объем изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.

Часть 2.

____________________________________________________

Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.

(1)Хмурый лейтенант – так прозвали в нашем полку лѐтчика Ярового, и прозвище это лучше всего соответствовало его характеру. (2)Редко кто видел улыбку на его резко очерченных губах. (3)Он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант. (4)В свои неполные двадцать семь лет он казался многое повидавшим человеком, всегда гладко выбритое лицо было прорезано глубокими морщинами, а глаза, спокойные, холодные, светло-голубые, смотрели так, как смотрят на мир глаза человека, прожившего долгую жизнь. (5)Как-то по-особенному блестели его глаза. (6)Но не волнение и не испуг, а злость появлялась в них, когда лейтенант буквально выпрашивал у командира каждый лишний вылет, а когда возвращался на аэродром, снова становился мрачным и неразговорчивым.

– (7)Задание выполнил, – докладывал он коротко.

(8)Оружейники начинали производить послеполѐтный осмотр и не находили ни одного снаряда. (9)Яровой старался расстрелять в полѐте весь боекомплект подчистую.

– (10)Так нельзя, – сказал ему однажды майор Черемыш.

– (11)А если на обратном пути вас перехватят «мессеры», как будете отбиваться? (12)Я вам запрещаю расходовать весь боекомплект.

– (13)Есть, товарищ командир, – сухо ответил лѐтчик.

(14)Но летать продолжал с тем же холодным азартом. (15)Самолѐт, на котором летал Яровой, почти ежедневно возвращался с пробоинами. (16)Даже командир полка, опытный лѐтчик, недоумевал, почему Яровой такой отчаянный.

(17)Однажды вечером, когда хлынул неожиданный для осени тѐплый проливной дождь с громом и яркими молниями и лѐтчики решили устроить «вечер отдыха», около одиннадцати в землянке появился Яровой. (18)Очевидно, после ужина он бродил где-то по лесным опушкам, потому что к голенищам его сапог прилипли осенние листья. (19)Он молча сбросил мокрую шинель, прошѐл в самый дальний угол и сел на свою постель. (20)Когда молодой лѐтчик Лѐвушкин посмотрел в угол, он увидел, что Яровой, подперев ладонями голову, сосредоточенно рассматривает большую фотографию. (21)Лѐвушкин, а за ним следом и ещѐ двое подошли к нарам. (22)Яровой никогда не показывал никому из нас ни своих фотографий, ни своих писем, и то, что сейчас он долго и пристально рассматривает какой-то снимок, заинтересовало всех.

– (23)Это кто? (24)Жена? – осторожно спросил Лѐвушкин, не рискуя глянуть через плечо Ярового на фотоснимок.

– (25)Нет, сын, – тихо ответил Яровой.

(26)Все мы ожидали, что лейтенант молча уберѐт снимок. (27)Возможно, так бы и случилось, если бы не настойчивый Лѐвушкин. (28)Взъерошив и без того лохматую голову, он нерешительно попросил:

– (29)А можно посмотреть?

(30)Яровой, ни слова не говоря, протянул фотографию. (31)С открытки глядело улыбающееся лицо двухлетнего мальчугана. (32)Мальчик прижимал к себе плюшевого медведя. (33)В больших глазах ребѐнка застыло удивление перед громадным, ещѐ не понятным ему миром.

– (34)Он что, у вас, в Ленинграде? – спросил Лѐвушкин, откуда-то знавший, что Ленинград – родина Ярового.

– (35)Был в Ленинграде, – ответил лейтенант.

– (36)А теперь его нет, – ответил он тихо бесстрастным голосом, в котором не было ничего, кроме сильной усталости.

– (37)Вы помните сообщение о первом крупном налѐте «юнкерсов» на Ленинград? (38)Фашистская фугаска попала тогда в дом. (39)Сын и жена…

(40)Голос его оборвался… (41)Яровой поднял голову, и лѐтчики увидели его глаза… (42)И каждый подумал в ту минуту, что, очевидно, такими они бывают, когда Яровой идѐт на цель на своѐм самолѐте и жмѐт на гашетки, обрушивая на врага снаряды и бомбы…

(По Г. Семенихину)

Семенихин Геннадий Александрович (1919–1984) – русский писатель. Собственный опыт участия в боевых действиях во время Великой Отечественной войны помог Геннадию Семенихину написать книги о военных лѐтчиках. Широкую известность автору принесли произведения «Лѐтчики», «Взлѐт против ветра», «Хмурый лейтенант», «Космонавты живут на земле», «Над Москвой небо чистое» и др.

Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания

прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны

4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.

А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему лейтенант Яровой отчаянно рвался в бой?»

1) Лейтенанту Яровому хотелось славы.

2) Лейтенант Яровой был азартным человеком.

3) Лейтенант Яровой в бою мстил врагу за гибель семьи.

4) Командование поручало Яровому самые трудные задания.

А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово « резко» (предложение 2).

1) грубо 2) внезапно 3) чѐтко 4) порывисто

А3. Укажите вариант ответа, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Да, он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант.

2) Очевидно, после ужина он бродил где-то по лесным опушкам, потому что к голенищам его сапог прилипли осенние листья.

3) Яровой поднял голову, и лѐтчики увидели его глаза…

4) В больших глазах ребѐнка застыло удивление перед громадным, ещѐ не понятным ему миром.

А4. Укажите ошибочное суждение.

1) В слове ВОЗВРАЩАЛСЯ (предложение 15) четвёртая буква обозначает непроизносимый согласный звук.

2) В слове РЕДКО (предложение 2) буква Д обозначает звук [ т ].

3) В слове ДОЛГУЮ (предложение 4) количество звуков и букв одинаково.

4) В слове ПОЯВИЛАСЬ (предложение 6) мягкость согласного звука [с^, ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).

А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1) блестели 2) выпрашивал

3) расстрелять 4) решили

А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: « «Правописание приставки определяется еѐ значением – «присоединение».

1) прилипли 2) выбритое

3) прорезано 4) проговорил

А7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах кратких страдательных причастий пишется Н».

1) очерченных 2) прорезано

3) очевидно 4) неожиданный

Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.

Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.

В1. Замените просторечное слово «подчистую» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. Ответ: ___________________________.

В2. Замените словосочетание «командир полка» (предложение 16), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание. Ответ: ___________________________.

В3 Выпишите грамматическую основу предложения 3.

Ответ: ___________________________.

В4. Среди предложений 5–9 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений. Ответ: ___________________________.

В5. Среди предложений 10–16 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой. Ответ: ___________________________.

В7. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью. Все мы ожидали, (1) что лейтенант молча уберѐт снимок. Возможно, (2) так бы и случилось, (3) если бы не настойчивый Лѐвушкин. Взъерошив и без того лохматую голову, (4) он нерешительно попросил: – А можно посмотреть? Яровой, (5) ни слова не говоря, (6) протянул фотографию.

Ответ: ___________________________.

В8. Среди предложений 17–20 найдите сложноподчинѐнное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. Ответ: ___________________________.

В9. Среди предложений 19–22 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.

C2.1

Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:

«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Яровой поднял голову, и лѐтчики увидели его глаза… И каждый подумал в ту минуту, что, очевидно, такими они бывают, когда Яровой идѐт на цель на своѐм самолѐте и жмѐт на гашетки, обрушивая на врага снаряды и бомбы...». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объѐм сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

Вариант № 3

Часть 1.

________________________________________________

С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант сжатого изложения.

_________________________________________________

С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объем изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.

Часть 2.

____________________________________________________

Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.

(1)Пять лет тому назад я последний раз видел родной дом. (2)Даже

число запомнилось – 28 июля. (3)Ещё недавно наша улица была деревянной, а теперь от неё осталось два домика, окружённых девятиэтажными коробками.

(4)Я прошёлся по комнатам, вышел во двор. (5)От крыльца до сарая

тянется дорожка, по которой я сделал первые в жизни шаги. (6)Когда-то эта узкая полоска между сараем и огородом служила нам футбольным полем, тут мы проводили и нашу дворовую олимпиаду. (7)Теперь она заросла высокими ромашками, одуванчиками.

(8)По одну сторону дорожки – кусты калины, которые были для нас

тёмными зарослями – обителью диких ирокезов. (9)А на другом конце, у сараев, стояли шиферные вигвамы могикан. (10)Когда-то тут была большая рябина, но она подгнила и упала. (11)Мы обедали на кухне, как вдруг что-то тяжёлое ударилось о землю и стало светло. (12)Мы кинулись к окну, а рябины нет.

(13)Там, где разрослись кусты калины, – тёмный уголок. (14)Тень

бросает ясень, свесивший свою могучую раскидистую крону на забор и сарай. (15)Сарай мы почему-то называли амбаром, хотя тут хранились лопаты, грабли, пилы, трёхлитровые банки, заигранные пластинки и тут же лежали подшивки старых журналов и газет. (16)В этом тёмном уголке – самодельные качели.

(17)К амбару пристроен курятник. (18)Кур, правда, тут давно нет.

(19)При игре в прятки это было самым укромным местом, а вечером туда вообще заходить боялись.

(20)Налево от дорожки – огород. (21)Вернее, это был сад-огород.

(22)Тут росли семь яблонь, чёрная смородина, крыжовник, клубника, огурцы, помидоры, картошка, лилии, гладиолусы, флоксы, тюльпаны и, может быть, что-нибудь и ещё. (23)В углу сада была беседка.

(24)Как счастливо жили мы в этом доме! (25)Я очень многое помню из

той поры, самые мелкие детали. (26)Но с течением времени всё сильнее вкрадывается мысль: было ли это в яви или когда-то приснилось?

(27)Конечно, дом – это воспоминание. (28)Это – детство.

(29)Теперь дом сломали – детство кончилось…

(30)Уезжая из родного города, где уже не было нашего старого дома,

мы с братом дали обещание: когда вырастем, построим вместе дом, точно такой же, как тот, в котором прошло наше детство. (31) И чтоб сад был, и двор, и сараи такие же.

(По Л. Бахревскому)

Бахрéвский Леонид Владиславович – современный детский и юношеский писатель, автор очерков, эссе и рассказов. Наиболее известные из них – «Избранник», «Пелé».

Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания

прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны

4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.

A1 В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему автор-рассказчик много лет спустя помнит «самые мелкие детали» жизни в родном доме?»

1) (1)Пять лет тому назад я последний раз видел родной дом. (2)Даже

число запомнилось – 28 июля.

2) (4)Я прошёлся по комнатам, вышел во двор.

3) (6)Когда-то эта узкая полоска между сараем и огородом служила нам футбольным полем, тут мы проводили и нашу дворовую олимпиаду.

4) (24)Как счастливо жили мы в этом доме!

A2 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «(в) яви» (предложение 26).

1) вначале

2) в реальности

3) по случайности

4) открыто

А3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) От крыльца до сарая тянется дорожка, по которой я сделал первые в жизни шаги.

2) Мы обедали на кухне, как вдруг что-то тяжёлое ударилось о землю и стало светло.

3) Тень бросает ясень, свесивший свою могучую раскидистую крону на

забор и сарай.

4) Когда-то тут была большая рябина, но она подгнила и упала.

А4 Укажите ошибочное суждение.

1) В слове СЧАСТЛИВО (предложение 24) пятая буква обозначает непроизносимый согласный звук.

2) В слове ДОРОЖКИ (предложение 8) буква Ж обозначает звук [ш].

3) В слове ЕЩЁ (предложение 3) количество звуков и букв одинаково.

4) В слове БОЯЛИСЬ (предложение 19) мягкость согласного звука [с^,] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).

А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1) зарослями 2) обещания

3) огород 4) стоят

А6 В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук»?

1) воспоминание 2) разрослись

3) прошло 4) сделал

А7 В каком слове правописание суффикса является исключением из

правила?

1) окружённых 2) деревянной

3) диковинные 4) пристроен

Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.

Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.

B1 Замените разговорное слово «кинулись» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ___________________________.

B2 Замените словосочетание «шиферные вигвамы» (предложение 9), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ___________________________.

B3 Выпишите грамматическую основу предложения 4.

Ответ: ___________________________.

B4 Среди предложений 10–14 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

Ответ: ___________________________.

B5 Среди предложений 5–9 найдите предложение с обособленным

уточняющим обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

B6 Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.

Ответ: ___________________________.

B7 В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

По одну сторону дорожки – кусты калины,(1) которые были для нас тёмными зарослями – обителью диких ирокезов. А на другом конце,(2) у сараев,(3) стояли шиферные вигвамы могикан. Когда-то тут была большая рябина,(4) но она подгнила и упала. Мы обедали на кухне,(5) как вдруг что-то тяжёлое ударилось о землю и стало светло.

Ответ: ___________________________.

B8 Среди предложений 14–19 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

B9 Среди предложений 25–29 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.

Ответ: ___________________________.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.

C2.1

Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:

«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете

смысл последних предложений текста: «Уезжая из родного города,

где уже не было нашего старого дома, мы с братом дали обещание: когда вырастем, мы построим вместе дом, точно такой же, как тот, в котором прошло наше детство. И чтоб сад был, и двор, и сараи такие же».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,

подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте

цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.