Урок 5 Русская литература Тема: Пьеса «На дне». Цели: 1. Раскрыть сущность драматического конфликта в пьесе, попытаться определить место человека в жизни. 2. Развивать у учащихся умения рассуждать, аргументировать свою позицию. 3. Воспитывать свободолюбие, честность, милосердие. Тип урока: изучение нового материала Наглядные пособия, литература: портрет М.Горького Работа со словами: ночлежка, босяк, пристанище подёнщик Ход урока: 1. Организационный момент. 2. Опрос домашнего задания. с. 52-55 «Размышления о пьесе «На дне» конспект; ответить на вопросы с.55 3. Изучение нового материала. Слово учителя. Драма Горького с многозначным значением «На дне» - это прежде всего философский спор,в котором участвуют люди, опустившиеся «на дно» жизни: барон, актер, простые, необразованные люди. В центре спора вечные вопросы: зачем живёт человек? Что есть правда? Что есть совесть? В пьесе нет главных и второстепенных ролей. Главное – не сюжет, а отражение жизни и споры о ней. Наиболее важную роль для понимания идейного замысла пьесы играют Сатин, Лука, Бубнов, их спор о жизни, правде жизни, хотя к сюжетной линии они имеют косвенное отношение. В пьесе с самого начала рисуется реальная картина жизни людей, волею судьбы оказавшихся вместе, под одной крышей ночлежки. Различные группы людей ведут одновременно разговор, не связанный по содержанию, но образующий целостную картину, подчиненную замыслу автора. 4. Закрепление нового материала. Составление дискуссионной карты на утверждение: «Горькая правда лучше сладкой лжи» Да Нет - - - - - - Выводы: В пьесе идет столкновение трех правд: Правды утешительной лжи (Лука), правды факта (Бубнов) и правды веры в человека (Сатин). Пьеса представляет собой трагическую в своей безысходности хронику гибели людей: и духовной, и физической. Один за другим уходят из жизни герои пьесы: умирает от чахотки Анна, кончает жизнь самоубийством Актер. «Дно» никого не отпускает на поверхность. Глубокий смысл имеет дважды повторенная картузником Бубновым мысль-реплика: «А ниточки-то гнилые… А ниточки-то гнилые…» Да, «на дне» нет ничего настоящего, здорового, подлинного. Здесь все в состоянии гнилости и гибели. Хорошими, крепкими не могут быть даже нитки. А песня, которую поют во втором акте Бубнов и Кривой зоб: Солнце всходит и заходит, А в тюрьме моей темно… Дни и ночи часовые – э-эх! Стерегут моё окно… Этой песней заканчивается пьеса. Ничего не изменилось! Хотя перед нами вроде бы и свободные люди, но это только иллюзия. По словам реалиста Бубнова, «у него осталась одна свобода - умереть». Следующая правда – правда Луки, «утешительство» или «ложь во спасение» человека. Лука полагает, что реальное положение вещей изменить нельзя и поэтому надо изменить лишь отношение человека к себе и окружающему. Вот что он говорит Сатину: «Все, милок, все как есть для лучшего живут! Потому –то всякого человека и уважать надо…неизвестно ведьнам, кто он такой, зачем родился и что сделать может… может, он родился- то на счастье нам…для большой нам пользы?». Или слова Луки, обращенные Костылёву: «Есть люди, а есть – иные – и человеки… Я говорю – есть земля неудобная для посева». Эта мысль-цитата из евангельской притчи о сеятеле, о людях, для которых правда опасна, она им попросту не нужна. С приходом в ночлежку он всех успокаивает, всем обещает избавление от страданий. Ему удалось изменить обитателей ночлежки, заставив их задуматься над смыслом жизни. Сильно его влияние и на Сатина, который говорит, что Лука действовал на него «как кислота на старую и грязную монету». Но спасла ли «ложь» Луки Анну, Актера, Пепла? Нет. Говорить правду – значить уважать человека, во лжи мы видим только жалость к нему., призыв мириться с обстоятельствами, отказаться от желания противостоять им. Жалость способна убить в каждом стремление к свободе, никогда не сможет возродить в человеке человека. В пьесе в споре о человеке Луке противостоит Сатин. Сатин придерживается мнения (хотя сам пока ничего не делает), что надо уважать человека. «Не жалеть, не унижать его жалостью…уважать надо!» Далее Сатин продолжает: «Есть много людей, которые лгут из жалости ближнему…Кто слаб душой – тем ложь нужна… одних она поддерживает, другие прикрываются ею… А кто сам себе хозяин… кто независим…зачем ему ложь? Ложь – религия рабов и хозяев… Правда – бог свободного человека!». Сатин своим монологом противостоит Луке в философском споре, он утверждает: «Человек – вот правда!» 5. Домашнее задание. Выучить наизусть монолог Сатина со слов: «Человек- вот правда!»и до слов: «…уважать надо» с. 47 6. Итог урока.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Работа со словами: модернизм, символизм, акмеизм, футуризм, реализм
Ход урока:
Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
-Знакомство со структурой учебника
-Рассказ учителя о русской литературе начала ХХ века
Литературная школа и творческая индивидуальность – две ключевые категории литературного процесса начала ХХ века. Русская литература Серебряного века явила блестящее созвездие ярких индивидуальностей М. Цветаева, О.Манделштам, В.Маяковский, А.Ахматова, Б.Пастернак, Л.Гумилев.
Нереалистические течения – символизм, акмеизм, футуризм – долгое время именовались декадентскими, упадническими на том основании, что их будто бы «объединяла реакционная буржуазная идеология». Между тем для большинства участников этого движения исходным было неприятие капиталистического мира, его морали.
В последнее время определение декаденс стало вытесняться термином модернизм.
Все модернистские течения очень разные, но сходятся в одном: работать над ритмом, словом, довести игру звуков до совершенства.
Особенно в этом преуспели футуристы. Иногда целью становилось работа над словом, звуком, а не содержание. Появлялись новые слова, к примеру, у Б.Пастернака «дохлеснулся», у Хлебникова «иссмеялся».
Символизм провозглашал культ символов. К примеру, у Бальмонта в стихотворении «Камыш» мы слышим шум камышей, т.к. в каждом слове употреблен шипящий звук.(зачитать отрывок из стихотворения, стр. 10)
Акмеизм – течение в русской поэзии. Акмеистам свойственна склонность к эстетизму, поэтизации чувств. К таким стихотворениям обычно пишется музыка, т.к. они очень мелодичны.(зачитать из Гумилёва, стр.12.
Все эти течения были направлены против реализма.
Первым и главным после революции оказался вопрос об отношении писателей к революции. Часть писателей эмигрировала (И.Бунин, М.Цветаева). Большая часть осталась в России: М.Горький, А.Блок, В.Брюсов, С.Есенин. Вернулся А.Толстой, А.Куприн, М.Цветаева
3. Закрепление нового материала.
-задание
Выписать из учебника в тетрадь значения этих течений, понятий (с.8-13): символизм, акмеизм, и т.д.
4. Итог урока
5. Домашнее заданиес.8-19, прочитать и ответить на вопросы.
11 класс Урок 2 Русская литература
Тема: М.Горький. Очерк жизни и творчества.
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством М.Горького.
2. Развивать у учащихся умения выделять главное из прочитанного.
3. Воспитывать интерес к творчеству писателя.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портрет М.Горького и В.Короленко
Работа со словами: подёнщик, трилогия
Ход урока:
1. Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
с.8-19, прочитать и ответить на вопросы.
-Чем объяснить несостоятельность модернистских течений и отход от них подлинных художников слова?
-В творчестве каких писателей революция нашла свое отражение?
-Расскажите о символизме, акмеизме и футуризме.
-Что нового вы узнали об этих течениях?
Изучение нового материала.
Алексей Максимович Пешков родился в Нижнем Новгороде 16 (28)марта 1868 года. Отец, столяр-краснодеревщик, рано умер от холеры. Мать, дочь владельца красильной мастерской В.И. Каширина, скончалась от чахотки. Детство писателя прошло в доме деда, где царили ссоры, шла тяжба за раздел имущества между братьями матери. Спасли его деятельная и одаренная натура и любовь бабушки. Шести лет Алёша под руководством деда освоил церковно-славянскую грамоту, обучался два года в слободском училище, за 3-й класс сдал экзамены экстерном, получив похвальный лист. Дед к тому времени разорился и отдал внука «в люди». Пешков работал в модном магазине, прислугой у чертёжника, посудником на пароходе и др. Ранние лишения преподали хорошее знание жизни и внушили мечты о ее переустройстве.
Алёша много с жадностью читал, сначала все, что попадало под руку, позже открыл для себя богатый мир русской литературной классики, книги по искусству и философии.
Летом 1884 г. поехал в Казань, мечтая о занятиях в университете. Но вынужден был зарабатывать на жизнь чернорабочим, грузчиком, подёнщиком, подручным пекаря.
Пережитое за все эти годы легло в основу автобиографической трилогии: «Детство», «В людях», «Мои университеты».
Горький описал свои «хождения по Руси». Он исходил пешком, зарабатывая на пропитание, средние и южные области России. Он исполнял разную чёрную работу, был письмоводителем у адвоката, участвовал в революционной деятельности, за что был впервые арестован (1889. В Нижнем познакомился С В. Короленко, который поддержал творческие начинания («этого самородка с несомненным литературным талантом»).
Ранние рассказы. Первый рассказ «Макар Чудра» (за подписью М.Горький) был опубликован в сентябре 1892 года. В 1893 году в августе был напечатан рассказ «Челкаш», который принес автору широкую известность.
В ранних рассказах писателя воплощены его жизненные наблюдения, в них описано существование босяков, безработных, ищущих пристанища людей: «Два босяка», «Мой спутник», «Проходимец» и др. Это проникновенные произведения о трагическом расточении души, по природе своей способной на светлые чувства и сильные порывы.
Закрепление нового материала.
Задание 1. Прочитать эпиграф к статье учебника,с.20, записать в тетрадь, объяснить эпиграф к статье.
Задание 2.Комментированное чтение пьесы «На дне».
Домашнее задание.
с. 52-55,законспектировать; ответить на вопросы с.55
Итог урока.
11 класс Урок 3-4 Русская литература
Тема: М.Горький. Рассказ «Старуха Изергиль»
Цели: 1. Познакомить учащихся с романтическим произведением М. Горького
2. Развивать у учащихся умения выделять и сопоставлять проблемные вопросы из легенд о Ларре и Данко.
3. Воспитывать бескорыстие, смелость, отрицательное отношение к эгоизму.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портрет М.Горького, иллюстрации к рассказу.
Работа со словами: афоризм, индивидуализм, гуманизм, себялюбие, самопожертвование
Ход урока:
1. Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Выучить наизусть монолог Сатина со слов: «Человек- вот правда!»и до слов: «…уважать надо» с. 47
Изучение нового материала.
Слово учителя.
Говоря о творчестве Горького, необходимо остановиться на прозе, в которой особо выделяются романтические рассказы. Цель их – раскрыть противоречия жизни; в этих рассказах Горький воспевал радость борьбы, любовь к свободе, заставляя поверить, что человек может быть прекрасен. «В жизни всегда есть место подвигам» - это слова из рассказа «Старуха Изергиль», на котором и хотелось бы сегодня остановиться.
Для этого нужно вспомнить, что вообще в литературе называется романтизмом (запись в тетрадь). Романтизм – это направление в литературе и искусстве, характеризующееся стремлением к национальному индивидуальному своеобразию, изображению идеальных героев и чувств.
Истоки романтической прозы Горького таятся в памяти поколений, сохранившей прекрасные страницы прошлого, в легендах и сказаниях разных народов.
Изергиль – главная героиня рассказа, старая молдаванка, рассказывающая историю своей жизни, а также сказки о Ларре и Данко. Композиционно «автобиография» Изергиль располагается между сказками, и это подчеркивает, что героиня объединяет черты двух полярно противоположных сказочных персонажей: крайний индивидуализм и стремление к яркому и исключительному, вплоть до самопожертвования. Вот её афоризм : «Когда человек любит подвиги, он всегда умеет их сделать, и найдёт, где это можно. В жизни… всегда есть место подвигам».
Комментированное чтение рассказа учителем стр. 25-36
Закрепление нового материала.
Задание 1. Какую роль играет старуха Изергиль в рассказе Горького?
Каков смысл последовательности трех частей рассказа?
В чём видят смысл жизни герои рассказа?
Почему легенды о Ларре и Данко передаются от имени Изергиль?
Каково на ваш взгляд идейное содержание легенд? (Запись в тетрадь)
Идейное содержание легенды о Ларре: осуждение себялюбия и индивидуализма; изгнание из человеческого общества – самая страшная кара для человека.
Идейное содержание легенды о Данко: гуманизм личности Данко, отношение героя к людям; прославление подвига во имя людей.
В чем смысл противопоставления этих двух героев?
Домашнее задание.
с. 36- 40, законспектировать; ответить на вопросы с.38
Итог урока.
11 класс Урок 5 Русская литература
Тема: Пьеса «На дне».
Цели: 1. Раскрыть сущность драматического конфликта в пьесе, попытаться определить место человека в жизни.
2. Развивать у учащихся умения рассуждать, аргументировать свою позицию.
Работа со словами: ночлежка, босяк, пристанище подёнщик
Ход урока:
1. Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
с. 52-55 «Размышления о пьесе «На дне» конспект; ответить на вопросы с.55
Изучение нового материала.
Слово учителя. Драма Горького с многозначным значением «На дне» - это прежде всего философский спор ,в котором участвуют люди, опустившиеся «на дно» жизни: барон, актер, простые, необразованные люди. В центре спора вечные вопросы: зачем живёт человек? Что есть правда? Что есть совесть? В пьесе нет главных и второстепенных ролей. Главное – не сюжет, а отражение жизни и споры о ней.
Наиболее важную роль для понимания идейного замысла пьесы играют Сатин, Лука, Бубнов, их спор о жизни, правде жизни, хотя к сюжетной линии они имеют косвенное отношение.
В пьесе с самого начала рисуется реальная картина жизни людей, волею судьбы оказавшихся вместе, под одной крышей ночлежки. Различные группы людей ведут одновременно разговор, не связанный по содержанию, но образующий целостную картину, подчиненную замыслу автора.
Закрепление нового материала.
Составление дискуссионной карты на утверждение: «Горькая правда лучше сладкой лжи»
Да Нет
--- ---
--- ---
--- ---
Выводы: В пьесе идет столкновение трех правд: Правды утешительной лжи (Лука), правды факта (Бубнов) и правды веры в человека (Сатин).
Пьеса представляет собой трагическую в своей безысходности хронику гибели людей: и духовной, и физической. Один за другим уходят из жизни герои пьесы: умирает от чахотки Анна, кончает жизнь самоубийством Актер. «Дно» никого не отпускает на поверхность. Глубокий смысл имеет дважды повторенная картузником Бубновым мысль-реплика: «А ниточки-то гнилые… А ниточки-то гнилые…» Да, «на дне» нет ничего настоящего, здорового, подлинного. Здесь все в состоянии гнилости и гибели. Хорошими, крепкими не могут быть даже нитки.
А песня, которую поют во втором акте Бубнов и Кривой зоб:
Солнце всходит и заходит,
А в тюрьме моей темно…
Дни и ночи часовые – э-эх!
Стерегут моё окно…
Этой песней заканчивается пьеса. Ничего не изменилось! Хотя перед нами вроде бы и свободные люди, но это только иллюзия. По словам реалиста Бубнова, «у него осталась одна свобода - умереть».
Следующая правда – правда Луки, «утешительство» или «ложь во спасение» человека.
Лука полагает, что реальное положение вещей изменить нельзя и поэтому надо изменить лишь отношение человека к себе и окружающему. Вот что он говорит Сатину: «Все, милок, все как есть для лучшего живут! Потому –то всякого человека и уважать надо…неизвестно ведь нам, кто он такой, зачем родился и что сделать может… может, он родился- то на счастье нам…для большой нам пользы?».
Или слова Луки, обращенные Костылёву: «Есть люди, а есть – иные – и человеки… Я говорю – есть земля неудобная для посева». Эта мысль-цитата из евангельской притчи о сеятеле, о людях, для которых правда опасна, она им попросту не нужна.
С приходом в ночлежку он всех успокаивает, всем обещает избавление от страданий. Ему удалось изменить обитателей ночлежки, заставив их задуматься над смыслом жизни. Сильно его влияние и на Сатина, который говорит, что Лука действовал на него «как кислота на старую и грязную монету». Но спасла ли «ложь» Луки Анну, Актера, Пепла? Нет. Говорить правду – значить уважать человека, во лжи мы видим только жалость к нему., призыв мириться с обстоятельствами, отказаться от желания противостоять им. Жалость способна убить в каждом стремление к свободе, никогда не сможет возродить в человеке человека.
В пьесе в споре о человеке Луке противостоит Сатин. Сатин придерживается мнения (хотя сам пока ничего не делает), что надо уважать человека. «Не жалеть, не унижать его жалостью…уважать надо!» Далее Сатин продолжает: «Есть много людей, которые лгут из жалости ближнему…Кто слаб душой – тем ложь нужна… одних она поддерживает, другие прикрываются ею… А кто сам себе хозяин… кто независим…зачем ему ложь? Ложь – религия рабов и хозяев… Правда – бог свободного человека!».
Сатин своим монологом противостоит Луке в философском споре, он утверждает: «Человек – вот правда!»
Домашнее задание.
Выучить наизусть монолог Сатина со слов: «Человек- вот правда!»и до слов: «…уважать надо» с. 47
Итог урока.
11 класс Урок 6 Русская литература
Тема: А.А. Блок. Лирика поэта
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.А. Блока, показать своеобразие творчества поэта.
2. Развивать у учащихся умения выделять главное из прочитанного.
3. Воспитывать интерес к творчеству писателя.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портрет А. Блока, сборник стихотворений поэта.
Работа со словами:
Ход урока:
1. Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Рассказать наизусть монолог Сатина со слов: «Человек- вот правда!»и до слов: «…уважать надо» с. 47
Изучение нового материала.
Блок дебютировал в 1902 году стихотворным циклом «Из посвящений» в журнале «Новый путь». Ранний период творчества поэта прошёл под знаком мистически окрашенных мечтаний. В это время Блок сблизился с так называемыми «младшими» символистами
(А. Белый и С. Соловьёв). Символизм не отвергал повседневности, но стремился дознаться ее скрытого смысла. Мир и всё в нем рассматривалось как символ бесконечного, знаки более значительных событий, происходивших в иной реальности.
Стихотворение о «Прекрасной Даме» (чтение).
Лирический герой – служитель Прекрасной дамы, ожидающий грядущего преображения жизни. Надежды на пришествие «вечной женственности» свидетельствуют о неудовлетворенности Блока действительностью. Поэт хочет замкнуться на личных переживаниях, отрешиться от всего земного:
Предчувствую тебя. Года проходят мимо…
Всё в облике одном предчувствую тебя.
Весь горизонт в огне и ясен нестерпимо,
И молча жду, - тоскуя и любя.
Отрешенность от реального мира в «Стихах о Прекрасной Даме» сказывается во всем строе поэтической речи Блока. Язык этих стихов соответствует фантастичности и загадочности изображаемого: кто-то, где-то, к ночи ждали странных вестей, нездешние образы, руки незримые, сны невозможные и др.
Обратите внимание при чтении стихотворения на то, какими качествами наделена героиня. Сам же лирический герой у Блока – это отрок, раб, рыцарь, готовый всю жизнь с радостью служить своей Даме.
Следующим прекрасным творением Блока является баллада «Незнакомка». В стихотворении Блок дает почувствовать красоту, несмотря на тяготы жизни, окружающую грязь.
Незнакомка окружена чем-то таинственным, загадочным. Её образ возникает на пересечении реальности и фантастики. В стихотворении названы вполне конкретные черты Незнакомки, однако она остается для автора тайной.
С неразгаданным именем бога
На холодных и сжатых губах…
Закрепление нового материала.
Комментированное чтение стихотворений «О Прекрасной Даме», «Незнакомка»
Домашнее задание.
Наизусть стихотворение «Незнакомка»
Итог урока.
11 класс Урок 7 Русская литература
Тема: С.А. Есенин. Очерк жизни и творчества. Стихотворение «Песнь о собаке»
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством С.Есенина.
2. Развивать у учащихся умения выразительно читать стихотворение, анализировать его.
3. Воспитывать интерес к творчеству писателя, чуткое отношение к «братьям нашим меньшим»
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портрет С.А. Есенина, папка с материалами о поэте
Работа со словами: коновод, озорство, подзадоривать, гофрить, орать благим матом
Ход урока:
1. Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Наизусть стихотворение «Незнакомка»
Изучение нового материала.
Родился поэт в селе Константиново Рязанской губернии в крестьянской семье .Рос и воспитывался в семье деда по матери. С 1904 по 1909 год учился в константиновском земском училище и в церковноприходской школе в селе Спас-Клепики. Семья хотела, чтобы Сергей стал учителем, но судьба распорядилась по-другому.
С раннего детства Есенин писал стихи, более 30 стихотворений создано им за этот период. Природа средней полосы России, русская деревня, устное народное творчество, русская классическая литература оказали огромное влияние на развитие таланта юного поэта. Подготовленный летом 1992 г. сборник юношеских стихов «Больные думы» остался при жизни поэта неопубликованным.
С августа 1912 г. Есенин живет в Москве, работает в лавке у купца, а затем в типографии. С 1914 года публикует стихи в детских журналах «Мирок», «Проталинка», «Доброе утро». Неудовлетворенный своим «московским» вхождением в литературу, приезжает 9 марта 1915 г. в Петроград. Здесь он встречается с Блоком, перед творчеством которого преклонялся, и показывает ему свои стихи. Блок сразу же оценил «свежие, чистые, голосистые, хотя и многословные» стихи талантливого крестьянского поэта- самородка, помог ему опубликовать часть стихотворений.
В первой половине 1916 года Есенин призывается в армию, но благодаря хлопотам друзей получает назначение санитаром в Царскосельский военно-санитарный поезд Её Императорского Величества Государыни Императрицы Александры Федоровны, что позволяет ему свободно посещать литературные салоны.
Чтение текста «С.Есенин о себе», стр. 65-67
Чтение стихотворения «Песнь о собаке», стр. 69
Закрепление нового материала.
Анализ стихотворения. Уже в ранний период творчества Есенина проявляется прекрасная черта его характера – сострадание к животным и называет их «братьями нашими меньшими», осуждает жестокое, бессердечное отношение к ним.
Стихотворение поражает простой, краткостью поэтических средств для выражения горя. Автор умеет одной деталью нарисовать драматическую картину. Стихотворение вызывает жалость к животному. Собаке, как и человеку свойственны чувства. Эту лирическую мысль – идею стихотворения автор внушает читателю.
Домашнее задание.
Наизусть стихотворение «Песнь о собаке», стр, 69
Итог урока.
11 класс Урок 8 Русская литература
Тема: С.А. Есенин. Стихотворения «Письмо к матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ»
Цели: 1. Познакомить учащихся со стихотворениями «Письмо к матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ».
2. Развивать у учащихся умения выразительно читать стихотворение, анализировать его.
3. Воспитывать любовь к матери и к родине.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портрет С.А. Есенина, папка с материалами о поэте
Работа со словами: раздолье, несказанный, шибко, шушун, саданул
Ход урока:
1. Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Наизусть стихотворение «Песнь о собаке», стр, 69
Изучение нового материала.
Чтение стихотворения «Письмо к матери»,стр. 73
-Как переданы в стихотворении чувства матери?
Найдите обращение к матери. Из каких слов можно узнать об отношении к ней поэта?
-Как поэт относится к родному дому?
-Как смотрит поэт на своё прошлое и настоящее?
Запись в тетрадь: В 1924 году Есенин приехал на Кавказ, где и написал своё стихотворение, проникнутое нежной любовью к матери. Поэту известно, какие тревоги и волнения он ей доставляет, как грустит мать, как беспокоит её неустанная и нелегкая жизнь сына.
В литературе нет другого поэта, в творчестве которого образ матери занимал бы такое большое место, как у Есенина.
Для Есенина мать – олицетворение всего самого лучшего: правдивости, нравственной чистоты, верности.
Чтение стихотворения «Шаганэ ты моя, Шаганэ», стр.77
- Какие настроения и чувства выражает поэт в стихотворении?
-В каких строках наиболее остро звучит тема любви к Родине?
-Как отразился в стихотворении восточный колорит?
Запись в тетрадь: Есенин мечтал побывать в Персии, но это ему не удалось. Он изучает творчество персидских поэтов. Он создает цикл стихотворений «Персидские мотивы». В последнюю поездку на Кавказ Е встречает учительницу Шагандухт Нерсесовну Тальян, которую нежно полюбил. Ей посвящено одно из лучших стихотворений цикла.
Как ни сильна в стихотворении тема любви, в нём покоряет и тема родины, любви к родной рязанской земле. Как бы не была прекрасна земля Персии, для поэта нет ничего лучше «рязанских раздолий».
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью, творчеством поэта и особенностями его лирики.
2. Развивать у учащихся умения выразительно читать стихотворение, анализировать его.
3. Воспитывать интерес к творчеству Маяковского.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портрет В. Маяковского, папка с материалами о поэте , сборник стихотворений.
Работа со словами: надрываться, плевочки, жилистый
Ход урока:
1. Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Наизусть стихотворение « Шаганэ ты моя, Шаганэ » или «Письмо к матери» стр, 73,77
Изучение нового материала.
В. Маяковский родился 7 июля 1893 года в Грузии, в селе Багдади в семье лесничего.Отец крупный, с грубым голосом, вспыльчивый, с резкими сменами настроения человек. Мать хрупкая, болезненная, умела нейтрализовать вспыльчивость отца. Лицом Володя был похож на мать, а телосложением и манерами – на отца. Володя хорошо рисовал, его показали единственному художнику в Кутаиси С. Краснухе, он стал заниматься с М. бесплатно. Семья думала, что он станет художником.. Сестра М. приобщила его к чтению революционной литературы, нелегальных стихов и песен. Первый арест произошел в подпольной типографии Московского комитета. 14 летнего М. выпустили под ответственность матери.Через год – второй арест. Выпустили благодаря другу отца. Через полгода – третий арест, пребывание в Бутырской тюрьме, знакомство с современными писателями и классиками, проба пера. Первый сборник стихов назывался «Я». История о трагической судьбе поэта вообще, о его назначении и месте в жизни. Работа в журнале « Новый Сатирикон». Знакомство с
М. Горьким. Горький был первым слушателем его поэмы на революционную тему «Облако в штанах».
М. вошел в литературу литературным хулиганом и, чтобы не кануть в безвестность, поддерживал эту репутацию дерзкими выходками на вечерах. Начало было скандальным. Критики захлёбывались от негодования. Они в газетах призывали полицию на его выступления.
В стихах М. поражало необычное содержание и ошеломляющая новизна, его фатазия, гиперболичность, дерзость. Одних это раздражало, других смущало, третьих восхищало.
В 1914 году М. пишет стихотворение «Послушайте!» Тема стихотворения – желание человека в чем-то хорошем, обнадёживающем. Это стихотворение доказывает, что М. не был грубияном и горланом. Он был поэтом с большим сердцем, глубоким и тонким лириком.
Тема: А.А. Ахматова. Художественные особенности лирики
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью, творчеством поэта и особенностями его лирики.
2. Развивать у учащихся умения выразительно читать стихотворение, анализировать его.
3. Воспитывать интерес к творчеству А.Ахматовой.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: сборник стихотворений А.Ахматовой
Работа со словами:
Ход урока:
1. Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Выразительное чтение стихотворения «Послушайте!»
Изучение нового материала.
30-е годы для Анны Ахматовой— пора наиболее тяжких испытаний. Через десять лет начнется ужасная вторая мировая война. Но и в то время в России шла война. Война между государством и народом. Волна репрессий
«поглотила» едва ли не всех друзей и знакомых Ахматовой и коснулась даже ее семьи: вначале был арестован и сослан сын, студент Ленинградского университета, а затем и второй муж Н. Н. Пунин. Сама Ахматова жила в постоянном ожидании ареста. По ее словам, она провела семнадцать месяцев в длинных
тюремных очередях, чтобы сдать передачу сыну. Анна Ахматова сама понимала, что ее жизнь висит на волоске. Поэтому она, как и миллионы людей в то время, с тревогой прислушивалась к каждому
стуку в дверь. В те годы писать было немыслимо. Поэтому она не записывала своих стихов, чтобы не
создавать против себя улик, и уж тем более не печаталась. Но, несмотря ни на что, именно в те годы у Анны Ахматовой был наибольший творческий подъем.
К концу 20-х годов, в особенности в 30-е годы, Ахматову начинают привлекать библейская образность и ассоциации с евангельскими сюжетами. На протяжении этих лет она работает над стихами, составившими поэму «Реквием», где
образы Матери и казнимого Сына соотнесены с евангельской символикой. Библейские образы и мотивы в поэме— во возможность расширить временные и пространственные рамки, чтобы показать, что силы Зла, взявшие в стране
верх, вполне соотносимы с крупнейшими общечеловеческими трагедиями. Всесильный мрак каторжных лагерей олицетворяет кошмарный мир сталинских репрессий. Библейский масштаб заставляет мерить события самой
крупной мерой. Поэтому речь в поэме идет не только о судьбе одной героини, но и об исковерканной судьбе всего народа, о миллионах безвинных жертв , об отступничестве от основных общечеловеческих моральных норм.
Это несчастье постигло не одну Анну Ахматову, оно коснулось множества людей и их семей. Поэтому народная трагедия того времени, вобравшая в себя миллионы судеб, была так огромна, что лишь библейский масштаб мог в какой-то степени передать ее глубину и смысл.
Магдалина билась и рыдала,
Ученик любимый каменел,
А туда, где молча Мать стояла,
Так никто взглянуть и не посмел.
Сама Мать— не плачет, точнее, не плачет ее лицо, потому что оно плакать устало. Лицо выражает страдание, а плачет— душа. Потому что душа никогда не сможет забыть этого горя. Она будет рыдать вечно.
Вся глубина страдания выразилась на лице Матери, поэтому никто и не посмел на нее взглянуть.
Плач по казненному сыну— это не только плач Женщины над сыном, это плач Марии над Иисусом— это плач всех матерей над своими сыновьями; то есть
Анна Ахматова раздвинула рамки поэмы от личного несчастья до горя вообще. Но женщины плакали по своим сыновьям во все времена, потому что всегда существовали беды, несчастья, войны...
Семнадцать месяцев кричу,
Зову тебя домой
Кидалась в ноги палачу
Ты сын и ужас мой
Все перепуталось навек
И мне не разобрать
Теперь, кто зверь, кто человек,
И долго ль казни ждать
И только пышные цветы,
И звон кадильный, и следы
Куда-то в никуда
И прямо мне в глаза глядит
И скорой гибелью грозит
Огромная звезда
Мотив смерти. Колыбельная— сон— смерть (или безумие). Еще во второй части
«Вступления» слышится колыбельная :
Тихо льется тихий Дон,
Желтый месяц входит в дом.
Входит в шапке набекрень.
Видит желтый месяц тень.
Эта женщина больна,
Эта женщина одна.
Муж в могиле, сын в тюрьме,
Помолитесь обо мне.
Но только вместо ласковых слов «спи моя радость, усни», мы слышим совсем другие, пронизанные болью слова. Потому что эта колыбельная не на сон, а на смерть. У Анны Ахматовой никого не осталось. Она одна. И ей незачем жить. Поэтому она зовет смерть:
Ты все равно придешь— за чем же не теперь?
Я жду тебя— мне очень трудно.
Я потушила свет и отворила дверь
Тебе, такой простой и чудной.
И смерть ей не страшна, а даже приятна.
А может это уже безумие?
Уже безумие крылом
Души накрыло половину,
И поит огненным вином,
И манит в черную долину.
И поняла я, что ему
Должна я уступить победу,
Прислушиваясь к своему,
Уже как бы чужому бреду.
И не позволит ничего
Оно мне унести с собою
. . .
Смерть и безумие— близкие друг другу состояния. Но безумие страшнее смерти, потому что безумный человек способен на все, даже на самоубийство. А Анна Ахматова— сильный человек, она не может позволить себе сойти с ума, она должна продолжать жить и творить, чтобы оставаться со своим народом во всем: в радостях и горестях. Чтобы забыть ночной кошмар— человек просыпается. А чтобы забыть кошмар реальный? Наверное, нужно заснуть. И наверное поэтому поэма заканчивается в стиле колыбельной:
И пусть с неподвижных и бронзовых век,
Как слезы, струится подтаявший снег,
И голубь тюремный гудит вдали,
И тихо идут по Неве корабли.
Солнце выглянуло, как и обещало. Значит, плохой сон позади. Сон— всего лишь сон. Но он— предчувствие.
Анна Ахматова просит поставить ей памятник, чтобы не забывать ужасы этой жизни. Чтобы она и люди помнили об этом и после ее смерти.
Затем, что и в смерти блаженной боюсь
Забыть громыхание черных марусь ,
Забыть, как постылая хлюпала дверь
И выла старуха как раненый зверь.
Анна Ахматова боится забыть это все, потому что в данный момент это— смысл ее
жизни. Чтобы не прожить жизнь зря, чтобы оставить память о себе и о
своем времени в сердцах людей, она обращается к мотиву памятника.
Но, как уже было сказано, Анна Ахматова не хочет, да и не может победить свою
судьбу. Времена уже не те. «Реквием» Анны Ахматовой— подлинно народное произведение, не только в том
смысле, что он отразил и выразил великую народную трагедию (не только этого столетия, но и прошлых лет тоже), но и по своей поэтической форме, близкий к народной речи. «Сотканный» из простых, «подслушанных», как пишет Ахматова, слов, он с большой поэтической и гражданской силой выразил свое время и страдающую душу народа.
И даже то обстоятельство, что ни «Реквием», ни другие произведения Ахматовой 30-х годов не были известны читателю, нисколько не умаляет их значения в истории советской поэзии того времени, так как они свидетельствуют о
том, что в эти тяжелые годы литература, задавленная бедой и обреченная на молчание, продолжала существовать— на перекор террору и гибели. И не важно, что в России поэма была напечатана только в 1987 году. Главное, что это
произведение все-таки увидело свет и завоевало сердца многих читателей.
Закрепление нового материала.
Выразительное чтение стихотворения А.Ахматовой на выбор
Домашнее задание.
Наизусть стихотворение А.Ахматовой на выбор
Итог урока.
11 класс Урок 11 Русская литература
Тема: М.И. Цветаева. Очерк жизни и творчество
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью, творчеством поэта и особенностями его лирики.
2. Развивать у учащихся умения выразительно читать стихотворение, анализировать его.
3. Воспитывать интерес к творчеству М. Цветаевой.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: сборник стихотворений М.Цветаевой
Ход урока:
1. Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Наизусть стихотворение А.Ахматовой на выбор
Изучение нового материала.
М. Цветаева родилась в 1892 году в Москве, в интеллигентной семье. Отец – профессор Московского университета, основатель музея (ныне Музей имени Пушкина в Москве), мать – музыкант.Атмосфера профессорской семьи, атмосфера искусства, высокой культуры, учение в пансионатах, поездки за границу – всё это сказалось на формировании личности Цветаевой.
Марина начала писать свои стихи очень рано, в 1910 году она выпустила первый сборник стихов «Вечерний альбом».В этой книге тематический диапазон неширок.
Стих Цветаевой стремительно взрослеет, это ощущается в следующем сборнике «Волшебный фонарь».
Ц. Очень рано ощутила силу своего дара:
Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берёт!)
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черёд.
В ее стихах часто звучит мотив смерти (дань моде). Сама она – жизнелюбивый человек.
Взрослая, зрелая жизнь Ц. Прошла в лишениях и одиночестве. Ц не приняла революции и в 1922 году выехала за границу к мужу Сергею Эфрону. За границей прожила 17 лет. Когда она вернулась на Родину, ей пришлось трудно привыкать к отчуждению и недоверчивому вниманию. Арестованы муж и дочь. Началась война. Ц вместе с сыном попадает в эвакуацию. Потерявшая близких, разлучённая с малочисленными друзьями, оторванная от литературной среды, находясь в полной депрессии Ц. покончила жизнь самоубийством 31 августа 1941 года.
Продолжают ее жизнь стихи, проза, продолжает жить в нашем сознании как замечательное явление духа поэзия Цветаевой. Потому что это прекрасная поэзия, рождённая истинным талантом и вдохновением.
Закрепление нового материала.
Выразительное чтение стихотворений «Моим стихам, написанным так рано..». «Родина», «Мне нравится, что вы больны не мной..» и другие.
Домашнее задание.
Наизусть стихотворение М.Цветаевой на выбор
Итог урока.
11 класс Урок 12 Русская литература
Тема: Любовная лирика М. Цветаевой (по выбору)
Цели: 1. Познакомить учащихся с особенностями любовной лирики поэта.
2. Развивать у учащихся умения выразительно читать стихотворение, анализировать его.
3. Воспитывать интерес к творчеству М. Цветаевой
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: сборник стихотворений М. Цветаевой
Работа со словами: развенчивать, превозмочь
Ход урока:
1. Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Наизусть стихотворение М.Цветаевой на выбор
3.Изучение нового материала.
Особое место в творчестве М. Цветаевой занимает любовная лирика. В своем творчестве она преодолевает все невзгоды. « С требованием веры», « с просьбой о любви» идёт она к «чужим» и «своим». Но ее « безудержная нежность», как в броню, прячется в «гордый вид». Это только способ самозащиты. А душа ищет тепла и участия, страстно мечтает о нём. Хватит ли у окружающих доброты, зоркости, чтобы понять юное сердце, оценить всю глубину скрытых от поверхностного взгляда переживаний? Или она так и останется беззащитной и непонятой?
Только Вы не уловили
Грозную стрелу
Лёгких слов моих и нежность
Гнева напоказ…
Каменную безнадёжность
Всех моих проказ!
Невозможность сближения, невозможность встречи, невозможность любви… Героине слишком хорошо известна неисчерпаемость этих «несбыточностей». Что же спасает её от отчаянья? Вера в энергию человеческих чувств, в их самоценность. «Целую вас через сотни разъединяющих верст», - обращается к своему адресату героиня стихотворения. «Никто не отнял…». Её любовь и нежность тысячекратно усилены (а не ослаблены, как у других) верстами разлук:
Нежней и бесповоротней
Никто не глядел вам вслед…
Целую вас – через сотни
Разъединяющих лет.
В лиртке Цветаевой нет любви беспечальной, безоблачной. Любовь для героини её стихов – и борьба, и преодоление, и самопожертвование. Ничто не даётся ей даром, ни о чём не дано забыть, ни с чем нельзя расстаться. Слишком высокий счёт предъявляет она к себе и другим. Слишком сосредоточена, слишком погружена в любовь. Слишком неистово служит ей:
Так писем не ждут.
Так ждут письма
Тряпичный лоскут,
Вокруг тесьма
Из клея. Внутри – словно,
И счастье.
И это – всё.
Любовь отрицает суетное, приземлённое. Все отдать, всем пожертвовать, отозваться на мольбу и просьбу – вот что такое для ее героини закон любви.
Взглянул – так и знакомый,
Взошел – так и живи!
Просты наши законы;
Написаны в крови.
…Гляжу на след ножовый,
Успеет ли зажить
До первого чужого,
Который скажет: «Пить».
Движение одного человеческого сердца к другому для цветаевой неотъемлемая часть бытия; поиск тепла, взаимопонимания – непреложное жизненное правило. Но кому, как не поэтессе, не знать, как часто одинокий зов остается без отклика. Трагически звучит у Цветаевой тема несвершившейся, несостоявшейся любви. Трагически и одновременно протестующе! Судьба разъединяет людей, которые были предназначены друг другу. Именно эта мысль в основе стихотворения 1923 года «Весна наводит на сон». Разъединены духовно родные люди. «Все разрозненности сводит сон»- толькго ему это под силу. «Всевидящий» сон становится единственно справедливой реальностью. А жизнь разводит людей. И поэт восстает против несправедливости. Однако невозможно разрушить заведенный, установившийся порядок («заняты места»)
4.Закрепление нового материала.
Выразительное чтение стихотворений М. Цветаевой
«Я тебя отвоюю у всех земель…»,
«Расстояние: версты и мили…»
«Любовь! Любовь! И в судоргах, и в гробе…» Анализ стихотворений ( стр. 96,97)
5.Домашнее задание.
Выразительное чтение стихотворения о любви (на выбор), стр. 96,97
6.Итог урока.
11 класс Урок 13 Русская литература
Тема: М.А. Шолохов. Очерк жизни и творчества.
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством М.А. Шолохова.
2. Развивать у учащихся умение вести конспект по ходу лекции.
3. Воспитывать интерес к творчеству писателя.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портрет М.А. Шолохова, альбом с материалами о писателе.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Выразительное чтение стихотворения М. Цветаевой о любви (на выбор), стр. 96,97
Изучение нового материала (лекция учителя)
Чтение эпиграфа к теме урока, стр. 100
- Что для Шолохова есть счастье?
Михаил Александрович Шолохов, известный русский писатель, лауреат Нобелевской премии, родился 24 мая 1905 года в хуторе Кружилине станицы Вешенской на Дону. Отец, Александр Михайлович Шолохов, выходец из Рязанской губернии, умер в 1926 году. Мать, Анастасия Даниловна Черникова, происходила из крестьянской семьи. Погибла она в 1942 году, во время бомбёжки фашистских самолетов.
М. Шолохов учился в церковноприходской школе и в «разных гимназиях». Всего довелось окончить 4 класса гимназии.
Началась гражданская война, и Ш, не закончив школьного образования, начал проходить суровую школу жизни в жестокой классовой борьбе на Дону.
В 15 лет вступает в продовольственный отряд. Продовольственные отряды в то время вели упорную борьбу с казаками, которые, опираясь на поддержку вооружённых банд, скрывали хлеб, пытаясь уморить голодом молодую советскую республику. В своей биографии он вспоминает: «С 1920 года служил и мыкался по донской земле, гонялся за бандами до 1922 года…».
В это же время Ш принимает участие в агитационной работе в станице Каргинской. Первые литературные опыты приходятся на это время. Ранние рассказы «Чужая кровь», «Продкомиссар», «Путь-дороженька».
Ш однажды попал в плен к махновцам. Допрошен самим Махно и не был расстрелян только потому, что ему было мало лет. Юношей Ш участвовал в боях с бандой Фомина. Так он приобрёл ранний опыт жестокой борьбы на Дону.
Закончилась гражданская война, и Ш в конце 1922 года приезжает в Москву. 14 декабря 1924 года в журнале «Молодой ленинец» печатается первый рассказ «Родинка», затем он публикуется и в других журналах.
«Крестным отцом» в литературе для Ш является писатель А.С. Серафимович.
В конце 1926 года он начинает писать роман «Тихий Дон», первая книга публикуется в начале 1928 года и сразу получает признание. В 1929 году выходит и вторая книга. В 1930 году Ш завершает третью, в 1940 – четвертую. Этот роман является наиболее значительным его произведением. Автору удивительно хорошо удалось показать жизнь донского казачества на фоне исторических событий. Повествование Ш о казачестве начинается с описания одного куреня, одной семьи. Вначале кажется, что роман и будет хроникой одной семьи, но постепенно события расширяются, появляются новые персонажи. Роман становится многоплановым, сложным, насчитывающим до 600 героев. Все это позволяет роману называться романом – эпопеей. Главный герой – Григорий Мелехов, который мучительно пытается найти свое место в жизни- ни с белыми, ни с красными, чем навлекает на себя и своих близких несчастья.
Цели: 1. Познакомить учащихся с произведением М. Шолохова
2. Развивать у учащихся умения выделять и сопоставлять проблемные вопросы из повести
3. Воспитывать чувство патриотизма, силу воли и характера.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портрет М. Шолохова
Ход урока:
1. Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Стр. 100-108, читать + конспект урока
- Расскажите о судьбе и литературной деятельности М.Шолохова.
Изучение нового материала.
Слово учителя.
После окончания войны писатель встал в первые ряды борцов за мир во всём мире. В своей публицистике он утверждает величие победы народа над фашизмом. В своих работах Ш говорит о тех огромных жертвах, которые принесли народы нашей единой страны по имя победы. Одно из лучших произведений Ш, «Судьба человека», создан писателем, когда прошло больше десяти лет после окончания войны. В центре рассказа образ защитника Родины Андрея Соколова. Рассказ отмечен большой силой обобщения.
В образе Соколова сосредоточены лучшие черты характера русского народа. Героизм Андрея Соколова лишен внешнего блеска, он составляет органическое свойство его натуры. Сила Андрея Соколова заключается в том, что он всегда чувствует себя частью народа, и это чувство служит неиссякаемым источником его героизма.
Своеобразна композиция рассказа . По своей форме она представляет рассказ в рассказе. Повествование обрамляется авторским зачином и краткой концовкой. Основной драматизм повествования заключён в центральной части произведения – в рассказе Андрея Соколова.
Авторский зачин носит черты эпического повествования, а концовка является своеобразным лирическим отступлением, в котором автор выражает кровную связь с судьбой своих героев.
Жизнь Андрея до войны была типичной для миллионов тружеников.
На фронте Соколов воевал самоотверженно, но в одном из боёв попал в фашистский плен.
В рассказе Андрея Соколова всё время подчеркивается мысль о солидарности советских людей в плену, об их мужестве и героизме.
Закрепление нового материала.
Задание классу : начать чтение (выразительное, вдумчивое) рассказа в классе.
Анализ по вопросам:
Почему рассказ назван «Судьба человека», а не «Судьба Соколова», к примеру?
Можно ли считать, что он относится лишь к одному из героев рассказа?
Какие важные события произошли в жизни Соколова?
Какой момент кульминационный?
Какие черты характера героя выявляются в рассказе с наибольшей силой?
В чём особенность композиции рассказа?
Какие события показывают, что перенесённые события не опустошили, а закалили душу Соколова?
Перечитайте эпилог. В чём смысл и значение появления автора в финале?
Домашнее задание.
Прочитать рассказ до конца, ответить на вопросы, стр. 135-136
Итог урока.
11 класс Урок 16 Русская литература
Тема: Литература военных лет
Цели: 1. Познакомить учащихся обзорно с особенностями литературы военных лет, показать суровые стороны войны и духовную жизнь общества; развитие литературных жанров.
2. Развивать у учащихся умение видеть и понимать, какие темы привлекали писателей этого периода.
3. Воспитывать интерес к литературе периода Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портреты писателей А.Твардовского, М. Шолохова, К.Симонова, А.Фадеева
Ход урока:
Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
-Рассказ учителя о литературе периода Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Более 60 лет прошло с тех пор, как закончилась война. Но память о ней жива: её хранят внуки и правнуки тех, кто выиграл эту великую битву с фашизмом; её хранит история; её хранит литература.
С первых дней ВО войны литераторы страны отправились на фронт: командирами, политработниками, рядовыми, военными корреспондентами. По имеющимся сведениям, более 1200 писателей ушли на фронт и более 400 из них не вернулись домой.
В древности говорили, что музы молчат, когда говорят пушки. В дни ВОВ муза поэзии не молчала. «Священная война» - песня на стихи В. Лебедева-Кумача – стала боевым гимном страны, которая поднялась на бой с фашизмом.
Литература ВОВ характеризуется агитацией, призывом, воспеванием «великого полководца» Сталина. Отстоять свою Родину! – вот задача, которая встала перед каждым советским человеком.
В основу стихов, положенных на музыку, звучали темы любви и верности. Эти темы ведущие в лирике К. Симонова. Самым знаменитым его стихотворением, написанным в дни войны, стало «Жди меня».
Сразу после публикации стихотворения в «Правде» сотни тысяч фронтовиков переписали его и носили листок в нагрудном кармане в память об оставшихся дома любимых.
Война поставила перед писателем новые задачи. Необходимо было показать справедливый, освободительный характер войны, который объединил все народы на борьбу против фашистов. Важно было также поддержать мужество и стойкость сражавшихся с захватчиками людей, укрепить веру в победу.
Запись в тетрадь:
Война – перестройка в литературе, ведущий жанр – военно-патриотическая лирика, зовущая на подвиг, поднимающая дух бойцов. Суровая правда войны, боль потерь, стоикость и мужество солдат мы наблюдаем в творчестве А. Твардовского («Василий Тёркин») Антакольского («Сын») и Алигера («Зоя»). Философское осмысление войны мы наблюдаем в творчестве М.Шолохова («Они сражались за Родину»), А.Фадеева («Молодая гвардия»), К. Симонов («Дни и ночи»), А.Бека («Волоколамское шоссе»)
3. Закрепление нового материала.
Коллективная работа над статьёй учебника (важные моменты выписать в тетрадь)
4. Итог урока
5. Домашнее заданиес140-145, прочитать и ответить на вопросы.
11 класс Урок 17 Русская литература
Тема: А. Платонов. Очерк жизни и творчества.
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А. Платонова.
2. Развивать умение выражать свое отношение к прочитанному.
3.Воспитывать интерес к творчеству писателя.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портрет А. Платонова
Ход урока:
Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
с140-145, прочитать и ответить на вопросы.
Изучение нового материала (лекция учителя)
Чтение эпиграфа к теме урока
Запись эпиграфа в тетрадь.
-Чьи слова приведены в качестве эпиграфа?
-Объясните значение цитаты.
-Что вы знаете о Платонове?
-В период СССР Платонова по программе не изучали, а сейчас изучают, как вы думаете, почему?
-Самостоятельно прочтите материал о Платонове, выпишите основные мысли, которые вам показались наиболее важными.
-Расскажите, что вас удивило в судьбе Платонова, заставило задуматься, почему?
Закрепление нового материала.
* Чтение статьи о рассказах Платонова стр.146 -148
5. Домашнее задание.
Подготовить сообщение о жизни и творчестве А. Платонова, стр. 147-149
6.Итог урока.
11 класс Урок 18 Русская литература
Тема: А. Платонов. Рассказ «Песчаная учительница»
Цели: 1. Познакомить учащихся с произведением А. Платонова.
2. Развивать у учащихся умения выделять и сопоставлять проблемные вопросы из повести
3. Воспитывать чувство ответственности, упорства, силу воли и характера.
Тип урока: комбинированный
Наглядные пособия, литература: рассказы А. Платонова
Ход урока:
Организационный момент.
2. Опрос домашнего задания.
стр.140-145, прочитать и ответить на вопросы. (ответить на вопросы о жизни и творчестве А. Платонова)
3. Повторение изученного материала
Викторина:
1. Кто автор этих строк?
Науки юношей питают
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастный случай берегут. (М Ломоносов)
2.Кто автор комедии «Недоросль»? (Фонвизин)
3.Кто и кому сказал «Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени»? ( Некрасов Белинскому)
4.Чья мать приходится внучкой арапу Петра І? (мать Пушкина Надежда Осиповна)
5.Откуда эти строки «Рождённый ползать, летать не может» («Песня о Соколе» М. Горького»
6.Продолжите строки –«Покатились глаза собачьи …» Как называется этот художественный приём в литературе? Кто автор этого стихотворения?»
7. Назовите авторов известных строк: «Мы в ответе за тех, кого приручили», «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли», «Лицом к лицу – лица не увидать, большое видится на расстоянье», «Чем меньше женщину мы любим, тем легче нравимся мы ей».
4.Изучение нового материала.
Чтение рассказа А. Платонова « Песчаная учительница»
5.Закрепление нового материала.
1. Сюжет рассказа
2. Тема, идея.
Главная героиня – портрет
Какая главная черта личности Марии Нарышкиной является ее достоинством?
Какие слова, эпизоды ярче других раскрывают понимание смысла жизни Марии?
6. Домашнее задание.
Прочитать рассказ, ответить на вопросы
Итог урока.
11 класс Урок 19 Русская литература
Тема: Б.Л. Пастернак. Очерк жизни и творчества.
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Б.Л. Пастернак.
2. Ввести учащихся в сложный мир пастернаковских стихов.
3. Воспитывать интерес к творчеству писателя.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портрет Б.Л. Пастернака, журнал РЯШ № 6 1998 года
Ход урока:
1.Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Ответить на вопросы рассказа «Песчаная учительница» А. Платонова
Изучение нового материала (лекция учителя)
Чтение эпиграфа к теме урока
Жить и сгорать у всех в обычае,
Но жизнь тогда лишь обессмертишь,
Когда ей к славе и величью
Своею жертвой путь прочертишь.
Б. Пастернак
Наш урок посвящен творчеству одного из самых талантливых поэтов 20 века, лауреата Нобелевской премии Б.Л. Пастернака. Прекрасной характеристикой его поэтического таланта могу служить слова современницы А.Ахматовой:
Он награждён каким-то вечным детством,
Той щедростью и яркостью светил.
И вся земля была его наследством,
А он её со всеми поделил.
Класс делится на три группы
философы
биографы
литературоведы
Задание: выписать из статьи учебника материал по своей специфике.
Закрепление нового материала.
5. Домашнее задание.
Составить кластер по жизни и творчеству Б.Пастернака.
6.Итог урока.
11 класс Урок 20 Русская литература
Тема: Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго» (обзор)
Цели: 1. Познакомить учащихся обзорно с романом Пастернака «Доктор Живаго».
2. Развивать у учащихся умения выделять и сопоставлять проблемные вопросы из романа.
3. Воспитывать чувство патриотизма, силу воли и характера.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Опрос домашнего задания.
Составить кластер по жизни и творчеству Б.Пастернака.
3 .Изучение нового материала.
Слово учителя.
Большое произведение – роман «Мальчики и девочки» - было начато Пастернаком в 1945 году и завершено в 1956 году. В окончательном варианте роман получил название «Доктор Живаго». Он охватывает события с 1903 по 1929 год и повествует о сложной судьбе русской интеллигенции в переломную эпоху.
Через образ главного героя Юрия Андреевича Живаго Пастернак раскрывает свою жизнь. Ж – лирический герой поэта. В романе есть стихи, которые сочиняет Ж. Но это не автобиографический роман. Совпадает лишь взгляд автора и Ж. На происходящее. Ж принимает жизнь такой какая она есть. Он личность, созданная для того, чтобы воспринимать эпоху, не вмешиваясь в неё. Главное действующее лицо в романе – революция. Ж на влияет и не вмешивается в ход событий. В этом «безволии» - разница между поэтом и Ж., так как Пастернак обладал сильной волей. П в романе показывает события, но не объясняет их. Революции нельзя избежать, нельзя остановить, и это делает людей, вовлечённых в неё, безвольными. Конечно , эти положения не могли возмутить цензуру в 50-х годах. Утверждали, что Пастернак искажает истинное положение вещей, историю, неправильно трактует роль интеллигенции в революции.. Роман не печатался. Одна из рукописей была передана, без ведома П, в Милан. Издатель Дж. Фельтринелли просит разрешения у П. издать роман, на что П. дает согласие, но с оговоркой, что, если их публикация опередит здешнюю, то «ситуация для меня будет трагически трудна». Так и вышло. На родине отказываются печатать, П просит Фельтринелли вернуть роман, но он не реагирует на просьбу и, отмечая прекрасные качества романа как произведения искусства, издает роман на итальянском языке 15 ноября 1957 году. 23 октября 1958 г. П была присуждена Нобелевская премия. На П началась травля. П пишет письмо, в котором пишет, что отказывается от премии, жертвует деньги в Фонд мира и готов быть уничтоженным или высланным, но просит не торопиться и помнить, что потом придётся реабилитировать. Письмо заканчивается словами? «Я вас заранее прощаю». Его лишают гражданства и высылают за границу. В защиту П. включается Дж. Неру, его оставляют в Москве, но без средств к существованию. Спустя 29 лет Шведская академия вручила Нобелевскую медаль сыну П.
3.Изучение нового материала. ( самостоятельное составление кластера)
педагог
лирика
поэмы
Жизнен
ный принцип
Костёр Твардов
ского
Общественная жизнь
А.Твардовский
Винов
ные без вины
Отец
Хутор Загорье
школа
мать
дед
4.Закрепление нового материала.
Задание 1. Прочитать эпиграф к статье учебника,с.184, записать в тетрадь, объяснить эпиграф к статье.
Задание 2. Расскажите, что интересного из жизни Твардовского вы узнали?
5.Домашнее задание.
с. 196-201, прочитать поэму, ответить на вопросы, стр 201
6.Итог урока.
11 класс Урок 22 Русская литература
Тема: Поэмы А.Т. Твардовского
Цели: 1. Познакомить учащихся с основной тематикой поэм А. Твардовского.
2. Развивать у учащихся умения выделять и сопоставлять проблемные вопросы из поэм.
3. Воспитывать чувство ответственности, упорства, силу воли и характера.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока:
Организационный момент.
2. Опрос домашнего задания.
с. 196-201, прочитать поэму, ответить на вопросы, стр 201
3. Изучение нового материала.
Слово учителя ( по ходу лекции запись в тетрадь учащимися ключевых моментов)
Большинство поэм Твардовского связано с историческими событиями: «Страна Муравия» -с коллективизацией, «Василий Тёркин» - с ВОВ, «За далью-даль » - с периодом послевоенного строительства.
Поэма «Страна Муравия» - рассказ о поисках крестьянином Никитой Моргунком страны Муравии, страны крестьянского счастья. Основная тема поэмы – судьба крестьянина в период коллективизации.
Поэма «Василий Тёркин» - фронтовая биография героя – патриота, человека, который осознаёт ответственность за судьбу Родины, трудолюбив, обладает чувством юмора, находчивостью, смекалкой. Тёркин – олицетворение народа в период ВОВ. Через его образ Твардовский передал мысли, чувства советских людей в годы тяжёлых испытаний. Поэма имела большую популярность среди солдат.
Поэма «За далью -даль» -показ героического труда людей на строительстве мощной гидростанции на реке Ангаре и горестное размышление о драматических обстоятельствах и последствиях эпохи культа личности Сталина.
Поэма «Тёркин на том свете » - передана в печать в 1954, а вышла в свет только спустя 9 лет. В поэме поэт представил бюрократическую машину в виде зловеще смешного царства мёртвых, где нет места человеческой душе.
5.Закрепление нового материала.
Чтение отрывков из поэм «Василий Тёркин», «Тёркин на том свете», стр.196,204
Ответить на вопросы, стр.201
6. Домашнее задание.
стр.211-218, прочитать, ответить на вопросы
7.Итог урока.
11 класс Урок 23 Русская литература
Тема: Литература второй половины ХХ века
Цели: 1. Познакомить учащихся обзорно с особенностями литературы второй половины ХХ века.
2. Развивать у учащихся умение видеть и понимать, что привлекло писателей этого периода.
3. Воспитывать желание прочесть названные на уроке произведения.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портреты писателей
Ход урока:
Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
-Рассказ учителя о литературе второй половины ХХ века
20 век – век глобальных открытий в науке. Литераторы этого времени принесли в литературу многообразие тематики и жанров. В их книгах – раздумья об исторической судьбе родины, деревни, трагические страницы коллективизации, тема ВОВ, нравственные искания героев, проблемы науки.
Писатели обращаются к образу труженика, который стремится понять противоречия, существующие в реальной жизни.
В повести И. Васильева «Депутатский запрос» главный герой Павел Артемыч переживает за то, что творится сейчас на земле, он хочет навести порядок, остро чувствует дефицит добропорядочности.
В романе В. Белова «Привычное дело» главный герой Иван Африканович живет честно и напряженно трудится, сберегает в себе всё человеческое, хотя власть отбивает охоту к честному труду.
В повести Г. Бакланова «Меньший среди братьев»главный герой Илья Константинович много лет вынашивает историю создания книги о том, как мир был изорван войной. Он видит смысл жизни – в рассказывании правды.
В повести В. Быкова «Карьер» главный герой Агеев поставлен перед жёстким выбором, ответ за этот выбор он держит 40 лет спустя после войны. Проблема повести –поведение человека в кризисной ситуации.
Поэзия Твардрвского, А.Прокофьева, В. Луговского отличается высокой гражданственностью.
Пришли в литературу поэты и во время ВОВ: М.Дудин, М. Луконин, С. Гудзенко, С.Орлов, Ю.Друнина.
Послевоенное поколение поэтов: Р.Рождественский, Е.Евтушенко, Р.Казакова, Н. Рубцов, А. Вознесенский, Р.Гамзатов, О. Сулейменов. Которые продолжали в своем творчестве тему войны.
3. Закрепление нового материала.
-задание
Чтение статьи о В.Высоцком, его стихов стр.226-229
4.Итог урока
5. Домашнее заданиес. 229-231, прочитать и законспектировать
11 класс Урок 24 Русская литература
Тема: В. Быков. Обелиск
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Быкова и его повестью..
2. Развивать у учащихся умения выделять главное из прочитанного, делать краткие тезисные записи в тетрадь по ходу лекции учителя.
3. Воспитывать патриотизм, честность.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока:
1. Организационный момент.
2.Опрос домашнего задания.
с. 229-231, прочитать и законспектировать
3.Изучение нового материала. ( самостоятельное составление кластера)
В чём истоки человеческих поступков: проблема выбора – умереть или купить жизнь ценой предательства?
«Альпийская баллада» - побег Ивана и Джулии из плена, вспыхнувшая любовь, гибель Ивана ради спасения Джулии.
«Крестьянский мост» - герой отверг предложение замять дело, решил стоять на своём. Читатель должен сам решить эту нравственную проблему.
«Обелиск»- впервые опубликован в журнале «Новый мир» в 1972 году, вызвал дискуссии. Речь шла о нравственной стороне поступка Мороза: подвиг или необдуманный шаг?
В повести два рассказчика: журналист, бывший патриот и учитель Ткачук.
Журналист узнает о смерти учителя Миклашевича, который раньше просил его приехать помочь в запутанном деле. Теперь он спешит на похороны и попадает в разгар поминок. Он чувствует себя чужим и лишним. На обратном пути он беседует с попутчиком, который рассказывает ему о Морозе и Миклашевиче.
Мороз приехал учительствовать в село после освобожденья Западной Белоруссии.
В день похорон между Ткачуком и Ксендзовым возник спор. Ксендзов убеждён, что Мороз не герой, что зря его ученик всю жизнь потратил на то, чтобы имя Мороза было запечатлено на обелиске над именами 5 погибших учеников, что Мороз якобы сам ходил к немцам, чтобы открыли школу.
Его ученики устроили диверсию и были схвачены, немцы потребовали учителя, грозя казнить детей. Мороз понимал, что это ложь, немцы в любом случае убьют их, но всё же явился к немцам. Уцелел только Павлик, который пронёс идеи учителя через всю жизнь.
4. Закрепление нового материала.
Ответить на вопросы
5. Домашнее задание.
прочитать повесть
6. Итог урока.
11 класс Урок 25 Русская литература
Тема: В.Г. Распутин. Очерк жизни и творчества.
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством В.Г. Распутина .
2. Развивать у учащихся умение вести конспект по ходу лекции.
3. Воспитывать интерес к творчеству писателя.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока:
1.Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Пересказ повести В.Быкова «Обелиск»
3.Изучение нового материала (лекция учителя)
*Чтение эпиграфа к теме урока, стр. 233
- Как бы вы ответили на этот вопрос?
В.Г. Распутин родился 15 марта 1937 г. в Иркутской области, в посёлке Усть- Урда, расположенном на берегу реки Ангара. И рос в этих же местах. Окончив четыре класса, Распутин хочет продолжить учебу, но школа находилась за 50 км от их посёлка. Мать отпускает его в самостоятельную жизнь, устраивая его в те голодные годы к своей знакомой на квартиру. Раз в неделю привозя ему хлеб и картофель. Учился он на совесть, трудно давался только французский язык (об этом мы узнаем из рассказа Распутина «Уроки французского»).
В 1954 г. он заканчивает среднюю школу и поступает в Иркутский государственный университет на историко - филологический факультет. Первые публикации совпали с годами учебы в университете, хотя о литературном призвании он тогда не думал, а готовился стать педагогом. Просто в те годы ему нужно было заработать на еду. Постепенно эта журналистская работа его захватила и он стал печатать , кроме репортажей, свои первые произведения. Одним из лучших рассказов того времени явился рассказ «Василий и Василиса», от которого и потянулась прочная нить к будущим повестям.
4. Закрепление изученного материала
*Комментированное чтение статьи, стр.233-237
5.Домашнее задание.
Подготовить сообщение о жизни и творчестве В.Распутине, стр.233-237+260-263
6.Итог урока.
11 класс Урок 26-27 Русская литература
Тема: В.Г. Распутин. Рассказ «Василий и Василиса»
Цели: 1. Познакомить учащихся с содержанием рассказа В.Г. Распутина.
2. Развивать у учащихся умение рассуждать, анализировать поступки героев, высказывать свою точку зрения.
3. Воспитывать интерес к творчеству писателя.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Опрос домашнего задания.
1 урок - Подготовить сообщение о жизни и творчестве В.Распутине, стр.233-237+260-263
2 урок –передать краткое содержание рассказа «Василий и Василиса»
3.Изучение нового материала
*Комментированное чтение рассказа «Василий и Василиса», стр.238-259
4. Закрепление изученного материала
Ответьте на вопросы:
*К какой жанровой форме относится рассказ Распутина «Василий и Василиса»? Почему?
*Назовите основных персонажей рассказа. Как соотносятся между собой характеры Василия и Василисы?
Сравните поступки главных героев рассказа. Каким чувством мотивирован каждый из этих поступков?
Каково авторское отношение к поступкам Василия и Василисы? Подтвердите свое мнение ссылкой на текст.
Какие эпизоды рассказа наиболее экспрессивно окрашены? Чем это объясняется?
Каким вырисовывается характер Василисы в рассказе? С помощью каких художественных средств создается этот образ?
Проанализируйте, чем отличается речь героев и рассказчика, и установите, как речь героев служит средством раскрытия их характеров.
Какова роль бытовых деталей в создании образа Василисы и Василия?
Какие чувства вызывают у вас герои рассказа?
Какова идея и тема произведения?
5.Домашнее задание.
1 урок - Дочитать рассказ, стр.238-259
2 урок – Ответить на вопросы в конце рассказа
6.Итог урока.
11 класс Урок 28 Русская литература
Тема: В.М. Шукшин. Очерк жизни и творчества.
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством В.М. Шукшина .
2. Развивать у учащихся умение вести конспект по ходу лекции.
3. Воспитывать интерес к творчеству писателя.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Опрос домашнего задания.
1 урок - Дочитать рассказ, стр.238-259
2 урок – Ответить на вопросы в конце рассказа
3.Изучение нового материала (лекция учителя)
*Чтение эпиграфа к теме урока, стр. 265
- Прокомментируйте слова Василия Белова.
Василий Шукшин родился 25 июля 1929г. в селе Сростки Бийского района Алтайского края. Детство писателя было горьким и обездоленным. Отца репрессировали. Тяжёлый труд, недетская усталость, вечное недоедание и недосыпание. Чтение книг для Шукшина – праздник. Матери пришлось отдать Василия «в люди»: втроём было уже не прокормиться. Учёба на бухгалтера, Бийский автомобильный техникум, возврат в село к матери, работа в колхозе. Вновь покидает дом: послевоенные голодные годы, тяжесть расставанья с родными. Работа на турбинном заводе в Калуге, на тракторном – во Владимире, на стройках в Подмосковье. В 1949г. призван в ряды СА. Сумел завоевать уважение: активен, трудолюбив, честен. Пишет днём и ночью. Все понимают, что Шукшин мечтает стать писателем или актёром. Демобилизован раньше срока из-за болезни. Мать поднимает его на ноги. Сдает экзамен за курс средней школы. Вскоре становится директором вечерней школы, где преподает русский язык и литературу. Поступает во ВГИК (Всесоюзный государственный институт кинемотографии).Зачислен в мастерскую известного кинорежиссера М.И. Ромма.Учиться ему было трудно, так как он пришел в институт «глубоко сельским человеком, далёким от искусства, …должен был узнать то, что пропустил в жизни».
Ромм помогает Шукшину осознать себя как художника, поверить в свои возможности, именно он увидел в Шукшине натуру многосторонне одарённую.Ромм был первым цензором его творчества: делал замечания, советовал. После окончания 4 курса ВГИКа Предлагает сняться в главной роли фильма «Два Фёдора». В этом же году выходит его первый рассказ «Двое в телеге» - в журнале «Смена».Далее пишет сценарий, снимает свой первый дипломный фильм.Далее премии, фильмы, роли в фильмах, рассказы, вступление в Союз писателей. 2 октября 1974 скоропостижно скончался в период съемок фильма «Они сражались за родину».Посмертно ему была присуждена Ленинская премия.
4. Закрепление изученного материала
*Комментированное чтение статей «Шукшин о родине, об искусстве, о литературе», « Современники о Шукшине», стр.288-289
*Ответьте на вопросы , стр.289
5. Домашнее задание.
Подготовить сообщение о жизни и творчестве В. Шукшине, стр.265-277
6. Итог урока.
11 класс Урок 29 Русская литература
Тема: В.М. Шукшин. Рассказ «Космос, нервная система и шмат сала»
Цели: 1. Познакомить учащихся с содержанием рассказа В.М. Шукшина.
2. Развивать у учащихся умение рассуждать, анализировать поступки героев, высказывать свою точку зрения.
3. Воспитывать интерес к творчеству писателя.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Опрос домашнего задания.
Подготовить сообщение о жизни и творчестве В. Шукшине, стр.265-277
3.Изучение нового материала
*Комментированное чтение рассказа «Космос, нервная система и шмат сала», стр.277-287
4. Закрепление изученного материала
Ответьте на вопросы:
Есть ли сюжет в данном рассказе?
Выпишите в тетрадь экспозицию и концовку рассказа.
Шукшин считал, что людей неинтересных нет. Чем интересны Юрка и Наум Евстигнеевич?
Автор признался, что живут в его душе боль и тревога за деревню. Как эти чувства отразились в данном рассказе?
Какие чувства вызывают у вас герои рассказа?
Какова идея и тема произведения?
5. Домашнее задание.
Прочтите по выбору 2-3 рассказа Шукшина
6. Итог урока.
11 класс Урок 30 Русская литература
Тема: О.О. Сулейменов. Очерк жизни и творчества.
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством О.О. Сулейменова.
2. Ввести учащихся в сложный мир стихов поэта.
3. Воспитывать интерес к творчеству писателя.
Тип урока: изучение нового материала
Наглядные пособия, литература: портрет О. Сулейменова
Работа со словами: пасквильный – клеветнический, рефрен – повторяющийся в определённом порядке стих или строфа в стихотворении.
Ход урока:
Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Прочтите по выбору 2-3 рассказа Шукшина
Изучение нового материала (лекция учителя)
Чтение эпиграфа к теме урока
Олжас – настоящий художник, потому что умеет хранить народно-поэтический очаг родной земли.
Е. Сидоров
О. Сулейменов родился в Алматы. Гордился своим предком Олжай батыром, корторый командовал правым крылом конницы хана Абылая. В гео честь он и назван Олжасом. Олжа перед смертью сказал, что человек из седьмого поколения будет галым…О. Сулейменов хочет, чтобы слова эти сбылись.
Сулейменов окончил геологический факультет КазГУ, учился в Ленинградском институте им.Горького, «перерыл» сотни исторических книг, чтобы узнать подлинную историю своего народа. Пишет на русском языке, но остаётся поэтом казахским, родным сыном своего народа. О. Сулейменов это поэт, тюрколог, историк, геолог, политический деятель, основатель движения «Невада -Семей», но нам больше известен как поэт. Вошел в литературу стремительно и бурно. В 1961 году вышел его первый сборник стихов «Аргамаки», в том же году «Земля, поклонись человеку!». В 1975-76 гг. появилась книга «Аз и Я». (самые сложные годы: пасквильные (клеветнические) статьи, обсуждения, злобные письма, не сломили поэта). Премьера спектакля по сценарию О.Сулейменова и Б. Мукаева «Заманакыр», фильм по мотивам стихов О.Сулейменова «Балкон».
Закрепление нового материала.
*Чтение стихотворения «Красный гонец и чёрный гонец», стр. 297-298
*Ответы на вопросы после текста, стр. 299
5. Домашнее задание.
Выучить отрывок стихотворения наизусть, стр. 298-299 (по выбору)
Цели: 1. Познакомить учащихся с поэмой и проблемами, которые в ней поднимаются.
2. Развивать у учащихся умение делать анализ поэмы, обращая внимание на композицию поэмы, богатство ассоциаций, дальность перспективы.
3. Воспитывать осознание учащимися величия гагаринского подвига, его значениядля человечества.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока:
Организационный момент.
2. Опрос домашнего задания.
Выучить отрывок стихотворения наизусть, стр. 298-299 (по выбору)
3. Изучение нового материала.
Слово учителя ( по ходу лекции запись в тетрадь учащимися ключевых моментов)
Поэма создана в 1961 году. В поэме отразились лучшие стороны поэзии О. Сулейменова: большой лирический накал, темпераментность, культура стиха, богатый словарь, острое чувство современности, философская глубина. Раскованность, внутренняя свобода, богатство ассоциаций, дальность перспективы создают праздничное ощущение межпланетного пространства.
Айтматов – философ, художник, личность, книги которого помогают жить, учат человечности, возвышают дух и рождают мужество.
Г.С. Базаров
Родился в селе Шекер 12 декабря 1928 года, отец занимал руководящие посты – 1937 репрессирован; мать – образованная, современная женщина, приобщила детей к русской литературе; бабушка – своими сказками, преданиями приобщила любовь к родному языку, помогла понять всю прелесть родного языка. Школа в аиле – школа в райцентре- возврат в аил – арест отца – 1944г оставляет школу – секретарь сельсовета, налоговый агент, учетчик тракторной бригады – после войны зоотехникум – сельскохозяйственный институт – работа зоотехникумом- литературная деятельность – первый рассказ «Газетчик Дзюйо» - высшие литературные курсы в Москве.
Рассказы, повести, романы. Роман «Буранный полустанок» удостоен государственной премии.
Закрепление нового материала.
* Чтение статьи о рассказах Айтматова стр. 309-314 со слов «В чём же Айтматов видел смысл жизни?»
5. Домашнее задание.
Подготовить сообщение о жизни и творчестве Ч. Айтматова, стр. 307-314
6.Итог урока.
11 класс Урок 33-34 Русская литература
Тема: Ч. Айтматов Рассказ «Джамиля»
Цели: 1. Познакомить учащихся с содержанием рассказа.
2. Развивать у учащихся умение рассуждать, анализировать поступки героев, высказывать свою точку зрения.
3. Воспитывать интерес к творчеству писателя.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Опрос домашнего задания.
Подготовить сообщение о жизни и творчестве Ч. Айтматова, стр. 307-314
