Отчёт по одному уроку

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЁТ ПО ОДНОМУ УРОКУ ЗАПЛАНИРОВАННОЙ СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ С ПРЕДОСТАВЛЕНИЕМ ФАКТИЧЕСКИХ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧЕНИКОВ

После месячного прослушивания курсов новой программы Кембриджского университета во 2-м месяце, в период дистанционного обучения, я отправилась на исследовательскую практику в свою школу №105 имени А. Жанпеисова. Для эксперимента взяла 5 «а» класс. На первом этапе курса «Лицом к лицу» наша тренер сказала, что на практике всё сразу идеально не получится. Я, конечно, абсолютно с ней согласна. Почему? Потому ,что в первую очередь к новой методике должны привыкнуть мы сами, то есть учителя. Во вторую очередь, мы должны к этой методике правильно подвести наших учеников. Вы спросите: как это правильно подвести? Мы должны пробудить внутреннюю мотивацию ученика. Если этого не будет, то не будет потока как утверждает психолог Чиксентмихайи (2008 год). Вот это самое трудное в нашей работе, заинтересовать ученика. Здесь на передний план профессиональные качества учителя, уровень его знаний, знание психологии своих учеников и т. д. Нужно быть интересным для своих учеников и знать, что им интересно. Согласна, это очень трудно, но выполнима.

Основная задача Программы - помочь нам оценить и усовершенствовать нашу педагогическую практику. Мне предстояло повысить свою мотивацию и готовность к инновациям, способность и потребность к рефлексии, обогащению опыта через общение, взаимодействие с коллегами. Изучив теоретические материалы данной Программы я выбрала некоторые стратегии и подходы. Базовый материал в «Руководстве для учителя» дифференцирован на 7 модулей, идеи, которых взаимосвязаны. Почему я решилась написать рефлексивный отчет именно, по второму уроку из серии последовательных уроков? Потому,что на этом уроке эффективность новых подходов и методов нашёл своё место. Дети были более активнее, ответственнее, собраннее, чем на первом уроке. У учащихся развивался критическое мышление. Хотела показать, как они научились оценивать самих себя и хоть маленькая частичка новизны вошла в мою практику. Трудностей за это время было много, но я чаще испытывала радость и удовлетворение от своей работы. Хочется назвать несколько моментов, которые помогали мне в работе. Во –первых, общение детей друг с другом и с учителем, которое сплачивало коллектив, развивало внимание и уважение к суждениям других учеников. Во-вторых, уроки, когда я направляла детей к желанной цели, не отбрасывая мысли учеников, не загоняла их в рамки. В-третьих, вводила в тему через неожиданное, через проблемную ситуацию, через домысливание. Применяя метод диалога, я убедилась, что диалог помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление. На уроках, дети, задавая друг другу вопросы и отвечая на них, сами делали вывод. В процессе своей работы стараюсь добиваться того, чтобы уроки были уроками сотрудничества не только между учителем и учеником, но и между самими детьми. По утверждению Выготского, знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Ученики лично обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Обучение будет успешным в случае, если ученик работает в своей зоне ближайшего развития. Например: более слабые мои ученики во время выполнения каких-либо заданий, обращались за помощью, советовались с более «сильными» . Из этого следует: диалог сплачивает детей между собой, развивает внимание.

В данном уроке я применила следующие стратегии и модули: ИКТ, новые подходы, критическое мышление, диалогическое обучение. Тема урока: Прямое и переносное значение слова. Свой урок я начала с психологического настроя, который детям очень понравился, помог настроиться на предстоящую работу. Применила стратегию « От сердца к сердцу», дети говорили друг другу пожелания, комплименты. Целью данного урока изучить возможности использования слов в переносном смысле, познакомить с прямым и переносным значением слова, закрепить умения определять значения слов, уметь работать в группе. Я предложила написать «Терминологический диктант». Целью этой работы закрепить пройденный материал, проверить домашнее задание. Задача заключалась в том, что они должны правильно проставить нужные слова в тексте. После того, как они закончат работы, им показываю с интерактивной доски правильный вариант текста. Учащиеся проверяют свои знания приёмом самооценивания «Большой палец». И в результате справились с заданием - 5 учеников, не совсем- 4, не получилось-3 учеников.

Затем я задала вопрос: «Ребята, какое сейчас время года? Почему мы говорим золотая осень?» Учащиеся отвечали по-разному, чтобы ещё раз вызвать осмысление к новому уроку, я задала вопрос: «Если мы скажем осень золотая, то всё на улице позолочено? На улице куски золота лежат?» И ученик Е. встал и закричал: « Да, на улице золото лежит». И он мне с окна показывает деревья и листья.

Здесь мы видим, что у ученика хорошо развито критическое мышление. Активность проявляли учащиеся среднего и высокого уровня. Следующим этапом моего урока была реализация, каждая группа читала стихотворение

Абая по две строчки ,которые надо прочитать и обсудить. После они отвечали на вопросы по тексту. Потом мы провели словарную работу с незнакомыми словами. Следующий этап на стадии «Понимание» - здесь дети сами читают теоретический материал и конечно, я делаю комментированное чтение. Чтобы развивать зрительную и слуховую память, дети прослушивали электронный учебник «Русский язык.5 класс». Они слушали с интересом. Показала слайды по теме, объяснила примеры. Я предложила составить кластер или объяснить значения выражений «Золотая осень», «Золотой дождь», «Золотые руки». Каждая группа объясняла значения выражений, нарисовали по теме, красочно оформляла

.

И они защищали свои работы. Ученица А. объяснила значение словосочетания «золотая осень». Здесь опять-таки выступают лидеры М., А., А., а остальные сидят, хотят что-то добавить, но языковой барьер мешает им, как говорится: «живот горит, язык не хватает». Но стоит отметить, девочка Д. – ученица среднего уровня проявила большой интерес, она была очень старательна, я думаю, это связано с чувством ответственности. Оценивали группы друг друга приёмом «Две звезды, одно желание». Снова были трудности при оценивании, детям было не легко, как говорится безвыходных положений не бывает, справились, сумели найти дорогу выйти из положения. Написали с ошибками, почти у всех групп « звёзды» одинаковые. Сразу спросила: Ребята, ещё раз посмотрите на свои работы. Нет ли у вас ошибок?» Ученик К. сказал, что не золотая руки, а золотые руки. Вот так они исправляли свои ошибки. Наряду с этими была проведена индивидуальная работа с исследуемыми учениками.

Ученица с уровнем «А» - способная, очень ответственная, дисциплинированная. Любит предмет русского языка, много читает дополнительной литературы, старается правильно строить свою речь. На уроке была активна, внимательно слушала учителя и правильно отвечала на заданные вопросы. Ученица «В» - старательная, хорошо усвоила новый урок , хочет ответить внятно и конкретно, но есть небольшое замечание: надо ей быть более активной, уверенней. Ученик уровня «С» не активен на уроке, отвечает только тогда ,когда его поднимают с места. Очень медлительный, работает с помощью учителя, хотелось бы, чтобы много читал, ускорил технику чтения.

Дальше на стадии «Анализ» дала заполнить таблицу «Знаю. Хочу знать. Узнал.», чтобы узнать, что они вспомнят из пройденного материала начального класса. Они пишут что они вообще знают, (так как они знакомятся с разделом «Лексика» первый раз ) одни пишут в столбик « Знаю» - слова, другие – в «Узнал» - значение. Справились с заданием только учащиеся с высоким уровнем. Учащиеся с низким уровнем даже не поняли суть задания. Они не проявляют активность из-за своей неуверенности, низкой самооценки. И мне пришлось тем, кто не понял задание таблицы объяснить на казахском языке. А потом уже им было понятно, но я надеюсь, что на последующих уроках мои ученики не будут зацикливаться в таких заданиях. Сразу делали анализ, было взаимооценивание, учащиеся вставили оценки карандашом друг друга на листочках. Дети затем разминулись, это тоже помогает детям отдохнуть, собраться мыслями, настроиться на позитив. Когда составляла краткосрочный план урока, подготовила детям с целью развития критического мышления задания, которые называются « Толстые и тонкие вопросы». С связи с нехваткой времени задала только три вопроса и учащиеся отвечали с находчивостью, их даже радовало, было очень весело. На стадии «Синтез» задала домашнее задание и предложила послушать шелест листьев, из которых я сделала букет, и специально принесла детям, чтобы они послушали и задала на дом составить 5 предложений об этом. Учащиеся в завершении урока заполняли «Листы оценивания». Они оценивали задания по критериям: выполнение домашнего задания, участие на уроке, отвечал на вопросы, понял новую тему. Дети оценки свои завышали. Но тем не менее, они почувствовали какую-то ответственность. На стадии«Рефлексия» применила стратегию «Выбор»-интересно, легко, трудно.

При помощи стикеров писали свои рефлексии выбранной ими графе. И было видно, что многим было интересно, легко было только одной ученице Г., Ш., и М. было трудно на уроке. Когда спрашивала: А что тебе именно трудно было? Он сказал, что трудно было отвечать, говорить. Я зарекомендовала ему читать маленькие короткие сказки или разговаривать по Агенту с другом на русском языке.

Положительные стороны: ребята раскрывались посредством диалогической речи, в основном им нравится работать самостоятельно. Развивается самоконтроль и взаимоконтроль. В групповой работе научились прислушиваться к мнениям друг друга и приходить к обоюдному согласию в решении общих проблем на тему.

Отрицательные стороны: неуверенность в ответах, пассивность, плохо развитая речь, языковой барьер.

Анализируя происходящие действия, сделала следующие выводы: тщательно готовиться к уроку, заинтересовать и активизировать учащихся низкого уровня. Считаю, что мне надо ещё совершенствовать свои подходы в обучении, так как по окончании урока, я делаю анализ себе, действиям на уроке и вижу свои ошибки: неправильно рассадила по группам, дать при обсуждении консультацию, мало формативного оценивания, не слушаю мнения всех учащихся. На протяжении всех уроков, при составлении планов, часто опиралась на диалогическое обучение. С самого начала урока до конца, с помощью вопросов старалась отстранить языковой барьер. При опросе домашнего задания и других видов работ, диалог помогал мне понять, на какой стадии находятся ученики. При изучении языков главную роль играет речь ученика правильное её развитие. От того, как мы будем развивать грамматическую и стилистическую правильность языка ученика, зависит и культура речи. Манера разговаривать, умение поддерживать беседу имеют немаловажное значение при общении людей друг с другом. От того, что речь некоторых учеников бедна и не выразительна, многие из них с неохотой вступают в диалог.

Учитывая возрастные особенности учащихся 5 класса, чтобы вовлечь детей в общение, заинтересовать их, мне приходилось использовать различные задания в игровой форме. Например, на стадии « Применение» запланировала игру «Шпаргалка», но из-за нехваткой времени я не успела провести эту работу.

Почему я решилась написать рефлексивный отчет именно, по второму уроку из серии последовательных уроков? Потому, что на этом уроке эффективность новых подходов и методов нашёл своё место. Дети были более активнее, ответственнее, собраннее, чем на первом уроке. У учащихся развивался критическое мышление. Хотела показать, как они научились оценивать самих себя и хоть маленькая частичка новизны вошла в мою практику.

К концу урока у меня получилось вовлечь всех учащихся в процесс обучения. Мне удалось применить стратегии и технологии, которые я запланировала на своем уроке, плюс ко всему происходящему на моем уроке я увидела, что многие дети старались раскрыться через диалогическую беседу, через работу в группе и при защите своих работ.

В преодолении языкового барьера диалог приносит большую пользу. В диалоге ученики (а также их учителя) являются равноправными партнёрами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что Мерсер (2000) описал как совместное приобретение знаний или вовлечённость в процесс «обмена мыслями». (Руководство для учителя с.145)

На протяжении всех уроков старалась придумывать задания, применяя ситуации, когда ученик оценивал эту обстановку с критической точки зрения. Таким образом сама, того не замечая, вовлекалась в процесс вместе с ними. Работа по модулю «Оценивание для обучения» очень пришёлся по душе моим ученикам. Им нравилось чувствовать себя взрослыми или в роли учителя. С удовольствием оценивали сами себя или других. Но во многом завышали оценки. Использовала ИКТ (работа по 4-му модулю). Применяла на уроках интерактивную доску. Было прослушивание электронного учебника, при помощи этого учебника они поняли новую тему. В общем, постаралась интегрировать выше перечисленные модули на своих уроках. Обучающийся адаптируется к новым видам урока только посредством педагогического мастерства учителя.

Используя методы Программы мы воспитываем:

• всесторонне воспитанную и развитую личность

• формируем психологическую готовность к обучению

• формируем учебную мотивацию

Ожидаемые результаты программы в том, чтобы ученики научились тому, как учиться и в результате стали ответственными учениками с развитым критическим мышлением, умеющим свободно общаться. История педагогики знает три типа школы: школа заучивания, школа объяснения, школа развития. Мы сейчас стоим на пути между школой объяснения и школы развития. Немецкий психолог Карл Бюллер писал: «Развитие ребенка зависит от того, как мы его учим, от его деятельности». Деятельность всегда стоит между обучением и развитием. Получается, что и в новой Программе, главной движущей силой развития ребенка является деятельность. Совершенно искренне считаю, что обучение будет развивающим, если и в дальнейшем я буду работать по другим модулям, которые буду внедрять и развивать на практике в дальнейшем.

Мы, преподаватели, должны сосредоточить свое внимание не на своем собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умения обучаться. Учитель создает образовательную среду, а учащийся будет активно участвовать в учебном процессе.

В том случае, если учителя восприимчивы к знаниям, навыкам, подходам и убеждениям, исходящим от самих учеников, образовательный процесс будет иметь больше шансов на успех. Для установления имеющихся знаний у учеников, учителя на своем уроке используют диагностические средства, помогающие связать обучение с имеющимися знаниями.

Соответственно, на моих уроках ученикам предстоит активно участвовать во всех аспектах учебного процесса: будут формировать собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя.