МЕТОДОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Я, Курманова Алия Жасановна, окончившая курсы обучения учителей по программе второго (основного) уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, хотела бы поделиться опытом работы на практике с коллегами, опубликовав на страницах вашего сайта свои уроки. Сама являюсь постоянным читателем и пользователем вашего сайта.

МЕТОДОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

КГУ «Общеобразовательная школа № 19»

Современная педагогика перестраивает свою теорию, четко ориентируя ее на ЛИЧНОСТЬ: личность ученика, школьника, ориентируя всю систему образования на ее развитие. Эти изменения вызваны изменениями в обществе. Доминирование технократического миропонимания и мышления привело человечество к глобальным проблемам в конце ХХ века. Наиболее мощная из них – экологическая, связанная с выживанием человечества на Земле. Это заставило пересмотреть взгляды на дальнейшее развитие человечества и привело к гуманизации общества и образования. [ 1, с. 13]

Мы переходим:

Эти изменения характеризуют постнеклассический этап развития педагогической науки, отталкиваясь от практики. Синергетизм как ведущая парадигма постнеклассицизма характеризуется многоообразием методологических подходов, которые необходимо учитывать в проектировании педагогического процесса и их направленностью на постоянное саморазвитие личности.

По Э.Г. Юдину выделяют четыре уровня иерархии методологических подходов: философский общенаучный конкретно-научный технологический. Плюрализм и многообразие методологических подходов сведено в опорный сигнал «парусник» методологических подходов. Перейдем к характеристике методологических подходов. [ 1, с. 14]

Личностно- ориентированный подход

Возник на базе личностно- развивающего обучения педагогов- новаторов. Принципы: вариативности; синтеза интеллекта, аффекта и действия; приоритетного старта. Важной составляющей ЛОО- осознание личностью процесса своего становления и развития, понимание и принятие ответственности за эти процессы, знание закономерностей своего развития. Содержание – педагогически адаптированная система ЗУН, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально - волевых отношений к миру, другим людям и самому себе, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности.

Компетентностный подход

Профессиональная компетентность- это качество личности, интегрирующее определенный уровень профессиональных ЗУН, опыт творческой и практической деятельности, а также ценностное отношение к ним, способствующее самореализации личности.

Природа компетентности – такова, что будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является скорее следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Профессиональная компетентность включает специальную, социальную, личностно- творческую.

Целостный подход

Формирование личности специалиста в результате целостного педагогического процесса школы. Формирование интегративных качеств личности. Сопроцессы ЦПП школы: обучение, воспитание, развитие, научная деятельность - сложное взаимодействие элементов. Универсальные компоненты педпроцесса и сопроцесса: цель и задачи, содержание, методы и формы, средства, результаты.

Культурологический подход

В структуре профессиональной культуры личности выделяют: аксиологический, технологический, личностно- творческий компоненты (аспекты).

Полисубъектный, деятельностный, антропологический и др. Методологические подходы.

Синергетический подход

Саморазвитие личности специалиста. Самоорганизация знаний личности специалиста и др.

Системный подход

Понимание явления жизни как системы: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолировано, а в их взаимосвязи, развитии и движении. [ 1, с. 15]

Теория личностно- ориентированного обучения

Это принятие любого ученика таким, каков он есть, эмпатийное понимание ученика, открытое и доверительное общение.Если рассматривать обобщенные основные положения теории личностно- ориентированного обучения, то можно выделить следующие отправниые точки, иными словами, «кирпичики», выстраивающие фундамент здания личностно- ориентированного обучения.

Первое. В центре теории находится Личность - личность ребенка, учащегося. Важно понимать, что личность становится целью,субъектом, результатом, критерием оценки эффективности всего образовательного процесса. Раскрытие и реализация личности обучаемого в педагогическом процессе, в будущей профессиональной деятельности, в жизни является главенствующей позицией всей теории личностно- ориентированного образования.

Второе. Во взаимоотношениях, взаимодействии, общении в образовании доминируют субъект- субъектные отношения. Задача современного педагога - способствовать раскрытию способностей ребенка, его развитию и самосовершенствованию. Сегодня учащийся является равноправным партнером, участником педагогического процесса. Без его активности, инициативы, творчества невозможно результативно осуществить учебно - воспитательный процесс. Учащийся наравне с педагогом является созидателем процесса обучения и воспитания. Объектом же деятельности педагога и обучаемого становится целостный педагогический процесс.

Третье. Личностно- ориентированное обучение требует знания процесса развития и саморазвития личности самим учащимся. Поэтому необходимо формирование ЗУН самопознания и саморазвития личности. Оно позволит человеку осознанно «включить» и «запустить» этот процесс, самостоятельно управлять им, направлять и регулировать его, самосовершенствоваться и стремиться к своему развитию, в том числе и в профессиональной деятельности. Благодаря такому подходу можно полностью «запустить» процесс саморазвития личности в течение всей жизни. [ 2, с. 19]

Таким образом, обучаемый должен знать психологические процессы развития личности, структуру самосознания и самовоспитания личности, владеть навыками саморефлексии, самопроектирования своей деятельности по своему самосовершенствованию.

Рефлексия, как пишет Н.А. Морева, вошло в науку с именем Р. Декарта. Рефлексия является рабочим инструментом человеческого разума. Это размышление, самонаблюдение, самоизучение, обращение познания человека на самого себя, свой внутренний мир, психические качества и состояния; склонность к самоанализу. [ 2, с. 22]

Четвертое. В.А. Петровский сформулировал принципы личностно-ориентированного подхода к обучению, которым должен соответсвовать процесс обучения:

• вариативности- использования различных моделей обучения;

• синтеза интеллекта, аффекта и действия- использование методов, которые бы вовлекли обучаемых в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира;

• приоритетного старта- вовлечение обучаемого в такие виды деятельности, которые ему приятнее, ближе, предпочтительнее.

Пятое. Содержание образования при личностно- ориентированном подходе.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования при личностно - ориентированном подходе понимают педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков (ЗУН), опыта творческой деятельности и опыта эмоционально- волевых и ценностных отношений, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества. Это определение содержания для среднего образования. [ 3, с. 28]

Использованная литература

1. А.К. Мынбаева, З.М. Садвакасова Инновационные методы обучения, или как интересно преподавать. Алматы 2013. с. 13-18.

2. С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина Современный урок 1-2 части. Педагогика нового времени. Методическое пособие издательство «Учитель»- 2005г. с. 13-22.

3. С.Е. Шишов, В.А. Кальней Школа: мониторинг качества образования. Педагогическое общество России, 2000. с. 24-31.

Фамилия Курманова

Имя: Алия

Отчество: Жасановна

Название школы:

КГУ «Общеобразовательная школа № 19»

учитель русского языка и литературы

Адрес: г. Сатпаев, пр. Сатпаева 114-27

Телефон: (8 71063) 33153