Доклад на тему «Развитие связной речи на уроках русского языка в 5 – 6 классах»
Несколько лет моей методической темой является «Развитие связной речи на уроках русского языка», поэтому я и взяла эту тему для выступления на ГМО. Так как в старших классах работа по развитию речи ведется в основном путем подготовки к изложению и сочинению (а это отдельная большая тема для доклада), я остановлюсь на работе с учащимися 5-6 классов, где можно использовать много интересных, в том числе и игровых, материалов. Некоторые виды работ я вам представила.
Одной из главных задач школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.
Для успешной реализации этой задачи необходим достаточно высокий уровень владения языком, речевыми умениями, так как развитая речь – это прекрасный инструмент познания, удобное и необходимое средство общения, показатель уровня культуры и интеллекта человека.
Проблема развития речи учащихся традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Вопросы развития связной речи всестороннее освещены в трудах выдающихся лингвистов.
В настоящее время существует тенденция к снижению речевого развития, поскольку состояние речи современных школьников не удовлетворяет пока возрастающим потребностям устного и письменного общения.
Это объясняется тем, что
? интеллектуальное развитие многих школьников не позволяет воспринимать большой объем новой информации, которая наблюдается в лексике современного русского языка (заимствования, неологизмы);
? школьникам трудно воспринимать материал, неадаптированный к современной жизненной ситуации и её разнообразию;
? интенсивно развиваются аудио-видео-компьютерных технологий, способствующие получению информации без обращения к литературным (книжным) источникам;
? ребята не понимают роли получаемых ими на уроках знаний для будущей жизни.
Развитие речи – основная задача уроков русского языка и литературы, требующая постоянной и систематической работы и предполагающая движение от простого к сложному, от уже усвоенного к неизученному.
Развитие речи предусматривает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма) и существует в трех направлениях, составляющих единое целое:
1. овладение нормами литературного языка;
2. обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
3. обучение различным видам речевой деятельности.
1. Овладение нормами литературного языка
Овладение нормами литературного языка
По программе наши ученики должны владеть определенными произносительными, лексическими и грамматическими нормами. Важно, как будет организован процесс усвоения этих норм на уроке.
Достижению поставленной цели способствуют:
? письменное изложение или устный пересказ текста;
? свободный или творческий диктант;
? письменный пересказ с дополнительными заданиями;
? конструирование словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить;
? замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т.д.);
? сопоставительный анализ нормы и ее нарушений;
? выбор или поиск одного из данных (нормативного и ошибочного) языковых средств.
Очень эффективными являются виды работы, способствующие запоминанию самой нормы:
? заучивание стихотворных строк, включающих в себя слова для запоминания (правильный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается);
? «немые диктанты» (орфоэпические);
? проговаривание вслух по слогам необходимого материала;
? объединение слов в определенные группы по смыслу: с одинаковым ударением, с одной и той же формой и т.д.
Эффективность этих приемов увеличивается при использовании наглядого материала, игровых форм работы, при демонстрации презентаций.
2. Для обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся используется Словарная работа, включающая в себя
? работу со словами, фразеологизмами, данными в учебнике: условно разбиваем все слова, данные в рамках, на смысловые группы (улица и движение, наука, спорт, нравственные качества и т.п.), поясняем их лексическое значение, составляем с ними предложения и тексты-миниатюры;
? различные виды диктантов: словарный диктант (1 раз в неделю); диктант по памяти (проверка домашнего задания); диктант «Угадай словечко» (читаю толкование слова, а дети записывают само слово); зрительный диктант;
? сочинения-миниатюры по опорным словам;
? карточки с разнообразными заданиями;
? игру «Объясни разницу» — работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению;
? работу со словарями: оформление карточек и знакомство класса с новым словом; работа с толковым словарем учебника (анализ словарной статьи, поиск слов, имеющих определенные пометы, объяснение назначения той или иной пометы);
? игру «Справочное бюро» - работа со словарями: поиск «адреса» слова в словаре, объяснение его толкования, правописания и произношения;
? традиционную словарную подготовку к изложению или сочинению.
Для обогащения грамматического строя речи учащихся используются
? Упражнения на построение (составление, конструирование) определенных словосочетаний, предложений, мини-сочинений, а также предложений с изучаемыми языковыми средствами: по графической схеме, по данному образцу. Эффективность таких упражнений увеличивается, если указать учащимся на содержательную основу для конструирования.
? Упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными; на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля.
3. Обучение различным видам речевой деятельности предполагает обучение слушанию, обучение чтению, обучение устной и письменной речи
Обучая слушанию, используем такие виды работ, как
? повторить услышанный текст (пересказ подробный, сжатый, выборочный, с творческим заданием);
? записать во время слушания опорные слова;
? конспектировать, составлять тезисы (9-, 10-, 11-е классы).
От правильного обучения чтению во многом зависит формирование личности ученика, его отношения к учению, школе, самому себе.
Программа для основной школы ставит задачу научить учеников 5-, 6-, 7-го классов «осмысленно и бегло» читать учебник и научные тексты, выразительно читать тексты художественного и публицистического стилей. Цель совершенствования техники чтения в средней школе — научить «зрелому» чтению: высокой скорости чтения и гибкости, т.е. умению читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации.
На уроках необходимо как можно чаще вовлекать ребят в обсуждение, подбирать тексты на актуальные и интересные темы. Можно использовать следующие вопросы и задания:
? прочитать выразительно, ответить на вопросы или вспомнить, что из текста было известно ранее, а что оказалось новым;
? прочитать и определить, что и почему вызывает смех (радость, печаль...);
? разбить текст на абзацы, озаглавить, подобрать эпиграф;
? придумать альтернативное продолжение произведения;
? проанализировать происходящие в произведении события, охарактеризовать героев в ракурсе современности.
Все предыдущие виды работ (словарная, создание словосочетаний и предложений, мини-сочинений) также служат обучению устной и письменной речи.
Не буду подробно останавливаться на традиционных сочинениях и изложениях. Приведу примеры других форм, используемых в работе:
? сочинение-репортаж на актуальную тему;
? составление лингвистической сказки, басни (использую на уроках русского языка для объяснения нового материала);
? интервью с литературным героем, героем фильма, актером, известным политическим или общественным деятелем;
? составление фантастических рассказов, утопий: «Прошлое и будущее русского языка», «Речевой портрет человека в 2050 году», «Язык будущего»;
? отзыв о просмотренном фильме, составление аннотаций и рецензий на литературные новинки;
? подготовка и организация диспутов и дискуссий на лингвистические темы: «Наша речь – отражение наших нравов?», «Чужеземцы в нашей речи. Хорошо или плохо?», «Язык интернета. Плюсы и минусы», «Албанский язык» за и против»;
? доклады и рефераты (подготовка и защита): «Русские лингвисты», на одну из тем курса русского языка, о родном крае, о писателе или поэте;
? портретный и психологический очерк (о себе, своих друзьях, классе);
? составление сценариев внеклассных мероприятий: «Язык СМИ и рекламы», «Речь – индикатор успешности человека», «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий…», «Сохранить язык».
Таким образом, цель уроков развития речи – формирование у учащихся способности к самовыражению в речи, уважительного отношения к слову, бережного с ним обращения, формирование потребности в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи. А все это возможно только при систематической работе.
