Доклад на тему «Развитие связной речи на уроках русского языка в 5 – 6 классах»

Доклад  на тему «Развитие связной речи на уроках русского языка в 5 – 6 классах»

Несколько лет моей методической темой является «Развитие связной речи на уроках русского языка», поэтому я и взяла эту тему для выступления на ГМО. Так как   в старших классах работа по развитию речи ведется в основном путем подготовки  к изложению и сочинению (а это отдельная большая тема для доклада), я остановлюсь на работе с учащимися 5-6 классов, где можно использовать много интересных, в том числе и игровых, материалов. Некоторые виды работ я вам представила.

Одной из главных  задач  школы на современном этапе  является формирование у учащихся потребности в  овладении знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.

Для  успешной  реализации этой задачи необходим  достаточно высокий уровень владения   языком,  речевыми умениями, так как развитая речь – это прекрасный инструмент познания, удобное и необходимое средство общения, показатель уровня культуры и интеллекта человека.  

Проблема развития речи учащихся традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Вопросы развития связной речи всестороннее освещены в трудах выдающихся лингвистов.

В настоящее время существует тенденция к снижению речевого развития, поскольку состояние речи современных школьников не удовлетворяет пока возрастающим потребностям устного и письменного общения.

Это объясняется тем, что

?  интеллектуальное развитие многих школьников не позволяет воспринимать большой объем новой информации, которая наблюдается в лексике современного русского языка (заимствования, неологизмы);

?  школьникам трудно воспринимать материал, неадаптированный к современной жизненной ситуации и её разнообразию;

?  интенсивно  развиваются аудио-видео-компьютерных технологий, способствующие получению информации без обращения к литературным (книжным) источникам;

?   ребята не понимают роли получаемых ими на  уроках знаний для будущей жизни.

Развитие речи – основная задача уроков русского языка и литературы, требующая постоянной и систематической работы и предполагающая движение от простого к сложному, от уже усвоенного к неизученному.

Развитие речи предусматривает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания,  чтения, письма) и существует в трех направлениях, составляющих единое целое:

1.               овладение нор­мами литературного языка;

2.               обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

3.               обу­чение различным видам речевой деятельности.

1.            Овладение нормами литературного языка

           Овладение нормами литературного языка

По программе наши ученики должны владеть определенными произносительными, лексическими и грамматическими нормами. Важно, как будет орга­низован процесс усвоения этих норм на уроке.

Достижению поставленной цели способствуют:

?  письменное изложение или устный пересказ текста;

?  свободный или творческий диктант;

?  письменный пересказ с дополнительными за­даниями;

?  конструирование  словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не толь­ко осмыслить, но и запомнить;

?  замена ошибочных вариантов нормативны­ми (исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т.д.);

?  сопоставительный анализ нормы и ее нарушений;

?  выбор или поиск одного из данных (норма­тивного и ошибочного) языковых средств.

Очень эффективными являются виды рабо­ты, способствующие запоминанию самой нормы:

?  заучивание стихотворных строк, включающих в себя слова для запоминания (правильный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается);

?  «немые диктанты» (орфоэпические);

?  проговаривание вслух по слогам необходи­мого материала;

?  объединение слов в определенные группы по смыслу: с одинаковым ударением, с одной и той же формой и т.д.

Эффективность этих приемов увеличивается при использовании наглядого материала, игровых форм работы, при  демонстрации презентаций.

2. Для   обогащения словарного запаса и грам­матического строя речи учащихся используется  Словарная работа, включающая в себя

?  работу со словами, фразеологизмами,  данными в учебнике: услов­но разбиваем все слова, данные в рамках, на  смысловые группы (улица и движение, наука, спорт, нравственные ка­чества и т.п.), поясняем их лексическое значение, составляем с ними предложения и тексты-миниатюры;

?  различные виды диктантов: словарный диктант (1 раз в неделю); диктант по памяти (проверка до­машнего задания); диктант «Угадай словечко» (читаю толкование слова, а дети записывают само слово); зрительный диктант;

?  сочинения-миниатюры по опорным словам;

?  карточки с разнообразными заданиями;

?  игру «Объясни разницу» — работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению;

?  работу со словарями: оформление карточек и знакомство класса с новым словом; работа с толковым словарем учебника (анализ словарной статьи, поиск слов, имеющих определенные пометы, объяснение назначения той или иной пометы);

?  игру «Справочное бюро»   - работа со словарями: поиск  «адреса» слова в словаре, объяснение его толкования, правописания и произношения;

?  традиционную словарную подготовку к изло­жению или сочинению.

Для обогащения грамматического строя речи учащихся используются

?  Упражнения на построение (составление, конструирование) определенных словосочетаний, предложений, мини-сочинений, а также предложе­ний с изучаемыми языковыми средствами: по гра­фической схеме, по данному образцу. Эффектив­ность таких упражнений увеличивается, если ука­зать учащимся на содержательную основу для конст­руирования.

?  Упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными; на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения зада­чи высказывания, его стиля.

3.       Обучение различным видам речевой деятельности предполагает обучение слушанию, обучение чтению, обучение устной и письменной речи

Обучая слушанию, используем такие виды работ, как

?  повторить услышанный текст (пересказ подроб­ный, сжатый, выборочный, с творческим заданием);

?  записать во время слушания опорные слова;

?  конспектировать, составлять тезисы (9-, 10-, 11-е классы).

От правильного обучения  чтению во мно­гом зависит формирование личности ученика, его отношения к учению, школе, самому себе.

Программа для основной школы ставит задачу на­учить учеников 5-, 6-, 7-го классов «осмысленно и бег­ло» читать учебник и научные тексты, выразительно читать тексты художественного и публицистического стилей. Цель совершенствования техники чтения в сред­ней школе — научить «зрелому» чтению: высокой ско­рости чтения и гибкости, т.е. умению читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации.

На уроках необходимо  как можно чаще вовлекать ре­бят в обсуждение, подбирать тексты на актуальные и интересные темы. Можно использовать следующие вопросы и задания:

?  прочитать выразительно, ответить на вопросы или вспомнить, что из текста было известно ранее, а что оказалось новым;

?  прочитать и определить, что и почему вызыва­ет смех (радость, печаль...);

?  разбить текст на абзацы, озаглавить, подобрать эпиграф;

?  придумать альтернативное продолжение произведения;

?  проанализировать происходящие в произведении события,  охарактеризовать героев в ракурсе современности.

         Все предыдущие виды работ (словарная, создание словосочетаний и предложений, мини-сочинений) также служат обучению устной и письменной речи.

Не буду подробно останавливаться на традици­онных сочинениях и изложениях. Приведу примеры других форм, используемых в работе:

?  сочинение-репортаж на актуальную тему;

?  составление лингвистической сказки, басни  (использую на уроках русского языка для объяснения нового материала);

?  интервью с литературным героем, героем фильма, актером, известным  политическим или общественным деятелем;

?  составление  фантастических рассказов, утопий:  «Прошлое и будущее русского языка», «Речевой портрет человека в 2050 году», «Язык будущего»;

?  отзыв о просмотренном фильме, составление аннотаций и рецензий на литературные новинки;

?  подготовка и организация диспутов и дискуссий  на лингвистические темы: «Наша речь – отражение наших нравов?», «Чужеземцы в нашей речи.  Хорошо или плохо?», «Язык интернета. Плюсы и минусы»,  «Албанский язык» за и против»;

?  доклады и рефераты (подготовка и защита): «Русские лингвисты», на одну из тем курса русско­го языка, о родном крае, о писателе или поэте;

?  портретный  и психологический очерк (о себе, своих друзьях, классе);

?  составление сценариев внеклассных мероприятий: «Язык СМИ и рекламы», «Речь – индикатор успешности человека», «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий…», «Сохранить язык».

Таким образом, цель уроков развития речи – формирование у учащихся способности к самовыражению в речи, уважительного отношения  к слову, бережного с ним обращения, формирование потребности в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи. А все это возможно только при систематической работе.