Словарная работа на уроках русского языка и чтения

• Словарная работа на уроках русского языка и чтения в коррекционной школе VIII вида

( для 5-9 классов)

Ащеулова Любовь Петровна,

учитель русского языка и литературы

МКОУС(К)ОШИ VIII вида, г.Ленск, Саха (Якутия)

2017-2018 учебный год

Словарная работа по формированию и развитию

словаря умственно отсталых детей специфична

и отличается от аналогичной работы в общеобра-

зовательных школах. Учитывая ограниченность сло-

варя уч-ся с ЗПР, его неточность, значительное

преобладание пассивного словаря над активным,

программа по русскому языку в специальной

(коррекционной) школе определяет следующие за-

дачи работы над словом.

1. Обогащение словаря.

2.Уточнение значений слов, усвоенных детьми, но употребляемых не вполне верно.

3.Активизация словаря.

Но практика показывает, что определенные прог-

раммой словарные слова часто совершенно нез-

накомы учащимся, и работу с ними приходится

начинать с отработки значения слова. Актуальными становятся все задачи словарной работы. Необходимо

комплексное введение нового слова в активную речь учащихся. При этом слово должно быть введено таким образом, чтобы оно запомнилось, закрепилось в сознании и речи уч-ся. На мой взгляд, работа со словом должна проходить в несколько этапов.

Подготовительный-этот этап осуществляется независимо от учителя и самого ученика. Будучи членами социума, дети слышат изучаемые слова в речи окружающих их людей, они закрепляются в пассивном словаре учащихся, иногда даже дети способны понять контекстный смысл таких слов.

• Первый этап- - это этап введения нового слова, знакомство с ним.

3)Второй этап-это этап выяснения лексического значения слова, понятийный этап.

• Третий этап словарной работы- это этап активизации слова в речи уч-ся. Он требует многократного повторения, изучения слова на последующих уроках, закрепление его во внеурочной деятельности.
• Если подготовительный этап знакомства со словом, в основном , осуществляется независимо от учителя и ребенка (этот этап можно спланировать): использовать без объяснения новое слово в речи, подготовительных упражнениях , текстах с целью контекстного ознакомления с изучаемым словом, закрепления его в пассивном словаре уч-ся.
• То этап введения нового слова требует большого внимания.
• В традиционной форме этот этап представляет следующее:
• 1. Учитель вывешивает на доске слово, подлежащее изучению.
• 2. Слово вставляется в классное наборное табло.
• 3.Слово прочитывается(с четкой артикуляцией) учителем.
• 4.Объясняется значение слова(учителем и детьми).
• 5.Выстраивается орфографическая работа над словом(постановка ударения, выделение трудной буквы, звукобуквенный анализ слова, деление слова на слоги и на слоги для переноса ).

• 6.Заучивается правописание слова(подбор однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений с этим словом.
• 7. Слово записывается в орфографический словарик.
• 8.Можно составить карточку с изученными словарными словами, в них можно вставить изученные орфограммы.
• 9.Задание на дом-выучить написание слова.

Но при работе с умственно отсталыми детьми введение слова должно проходить несколько иначе.

Первый этап словарной работы- это знакомство со словом, его введение на уроке. Главное условие эффективности этого этапа- нетрадиционное знакомство со словом. Л.С. Выготский считал, что в слове представлено единство мышления и речи. «Мысль не вы- ражается, но совершается в слове».

Методы и приёмы работы над словом.

Программа «Грамматика , правописание и развитие речи» в 5 классе определяет для работы следующий словарь:

адрес, аккуратно , диалог ,килограмм ,конструктор ,космос , столица и другие словарные слова.

• Первая тема, изучаемая в программе 5 класса и повторяемая до 7 класса включительно,-это тема «Звуки и буквы».

При изучении данной темы в любом классе можно использовать следующие приемы введения новых слов.

• Использование различного вида шифровок( слово «шифровка» не знакомо уч-ся , но при систематическом применении данного метода на уроках уч-ся прекрасно усваивают его контекстное значение и активизируют в своем словаре):

-Ребята , к нам поступила шифровка .Мы сумеем её прочитать, если правильно расставим буквы.

А. С….. Р… Д.. Е….

Принцип: увеличение количества точек у каждой буквы. Слово адрес.

Принцип: увеличение размера букв. Слово салют

С А Л Ю Т

-Мы сумеем прочитать шифровку, если уберём глухие согласные.

ПХДКИФАТЛСОШГ

(Слово диалог)

Подобные задания активизируют работу уч-ся, развивается

• Устойчивость, распределение и объём внимания, память, аналитико- синтетическое мышление, актуализируются межпредметные связи.
• 2.Активное закрепление изученного материала при введении нового материала.
• а)-Ребята , если вы правильно вставите пропущенные буквы, то сумеете составить из них новое словарное слово(используются уже изученные словарные слова или слова на необходимые учителю для повторения орфограммы):
• А….куратно, библи…тека, ад…ес, гр…ница, голу…ь, кол….екция, в…юга.
• -Выпишите буквы,которые вы вставили.Что получилось? (Слово корабль)
• б)Найди лишнее слово :
• Зерно, природа, солнце, ведро, бревно, полотенце, снегирь, пень, платье.(Слово природа относится к 1 склонению, остальные ко 2 склонению).
• Герой, конструктор, космонавт, лягушка, пассажир, человек .
• (Слово лягушка. Все остальные называют людей)

• в ) работа со словосочетаниями
• (эффективнее использовать в старших классах)

Скалистая местность , пожарная служба, морская глубина, вагонная дверь, багряная рябина, окаменелая почва , далёкая деревня, дорогое украшение, акварельная краска .

Данную работу можно разбить на несколько этапов и повторить несколько лингвистических тем:

-подчеркните имена прилагательные.

-Поставьте в них ударения. Найдите прилагательные женского рода.

Скалистая, вагонная, обтачная, багряная , окаменелая, далёкая, акварельная.

• В каких из этих слов нужно проверять безударную гласную А?
• Как это можно сделать?(подобрать проверочное слово или проверить по словарю).
• Скалистая, вагонная,обтачная, багряная, окаменелая, далёкая, акварельная.
• -Составьте из первых слов этих прилагательных новое слово.
• (Слово свобода)

• Данные виды работ не только активизируют работу уч-ся, но и способствуют запоминанию новых слов , позволяют учителю использовать эти слова более универсально и эффективно, подчиняя их лингвистической теме и дидактической цели урока . Такие упражнения углубляют знания уч-ся по изучаемым темам или способствуют их повторению. Они имеют большую вариативность. Могут быть использованы при изучении любой темы в любом классе с учетом возрастных особенностей детей, уровня их подготовленности, сложности учебного материала.
• Второй этап работы- это выяснение лексического значения слова. На этом этапе необходимо предоставить школьникам максимальную самостоятельность. Дети должны работать на пределе своих умственных способностей. При помощи дозированных наводящих вопросов учителя уч-ся должны сами определить, а значит-понять, лексическое значение слова. Наибольшую трудность для уч-ся с ЗПР представляет определение родовитых понятий. Это первое, чему должен научить учитель детей при определении лексического значения слова. Для этого можно использовать таблички с родовитыми понятиями: животные, растения, профессия, черта характера, чувство, инструмент, вид техники и т.п.
• При необходимости можно использовать уточняющие таблички:
• домашнее животное, дикое животное, хищное животное, средство

• связи, музыкальный инструмент, прибор, слесарный инструмент, бытовая техника.
• При систематическом использовании к 8-9 классу отпадает необходимость предъявлять таблички, т.к. Основные родовитые понятия и группы сформированы, закрепились в сознании детей и вошли в их активный словарь.
• В случае затрудненного определения родовитого понятия можно с начать объяснение слова с его существенных признаков.
• При введении слова «бюллетень » , можно беседу построить по следующим вопросам:

-Знакомо ли вам это слово?

-Что оно означает?(чаще всего дети отвечают: «больничный»

-Как полностью называется «больничный»?( в случае затруднения демонстрируется бланк, дети прочитывают : листок нетрудоспособности»

-В каких случаях выдается этот листок? Когда человек не может работать?( когда он заболел)

-Кому нужно отдать бюллетень после выздоровления?(учителю(для учеников), начальнику, руководителю

-для чего выдается бюллетень?(чтобы подтвердить нетрудоспособность человека)

• -Зачем это нужно?(сохранить рабочее место, получить оплату)
• -Является ли бюллетень документом?(да)
• Для введения другого значения слова можно использовать другой прием работы:
• -Скажите, есть ли что-то общее между словами бюллетень и избиратель?
• -Что напечатано в избирательном бюллетене?(фамилии кандидатов или названия партий)
• -Для чего нужен бюллетень избирателю?( чтобы проголосовать, обозначить в нем свой выбор, отметив галочкой)
• -Как можно назвать документ, где перечислены фамилии или названия?( список)
• -Что такое избирательный бюллетень?(список для голосования с фамилиями кандидатов).
• Таким образом, активизируя пассивный словарь и социальный опыт уч-ся, учитель побуждает детей к самостоятельному определению лексического значения слова.
• Активизируются такие психические операции, анализ и синтез, классификация, обобщение , сравнение, формируются понятия
• о взаимосвязях в окружающем мире.

• Третий этап словарной работы- это активизация введенного слова в речи.
• Учитель русского языка активизирует изучаемое слово сначала на уровне других слов, затем в словосочетаниях, предложениях, текстах.
• Активизация новых слов на уровне других слов:
• -Кроссворд(загадываемые слова являются словарными)
• -Запись слов с доски в тетрадь в алфавитном порядке.
• -Картинный диктант.
• -Списывание словарных слов в порядке возрастания слогов(лес-лесной-лесник-лесовой).
• -Образование ед.ч. и мн.ч.(учитель-учителя)
• -Образование другой части речи(берёза- берёзовая).
• -Запись слов под диктовку, с постановкой ударения(адрес-адреса, адресный-адресовать и т.д.
• -Подбор однокоренных слов(школа-
• -Запись слов с разными приставками(шел-ушел-пришел-зашел и т.д.)
• -Выбор из данных словарных слов по словобразовательной схеме:

• Состоящие из корня и окончания(лес); корня и суффикса, окончания(лесок) и т.д.
• Активизация слов на уровне словосочетания:
• -придумывание словосочетаний со словарными словами(помидор красный , улица широкая).
• -Запись слов с разными предлогами(к площади, у площади) и составление словосочетаний.
• -Замена словосочетаний одним словом(человек, который управляет трактором-тракторист).
• -Подбор к прилагательным подходящих по смыслу существительных( красное+ яблоко).
• Активизация новых слов на уровне предложения:
• Дописывание предложения(в предложении пропущено словарное слово).
• -Восстановление деформированного предложения(ребята, огороде,в, собирали, и, огурцы , помидоры, горох, корзины).
• -Распространение предложений.
• -Составление предложений по образцу.
• -Составление слов по опорным словам.
• -Составление предложений с заданным словом

• Активизация новых слов на уровне текста:
• - Составление рассказа из группы словарных слов(декабрь, мороз, коньки, ребята).
• - Рассказ по картинке или серии картинок .
• - Составление деформированного текста и т.д.
• Приёмы работы с данными упражнениями могут быть разными :
• Сюжетные картинки:
• - расскажи по данной картинке так, чтобы в рассказе было три предложения.
• - Сюжетная картинка «Семья»(Расскажи по картинке только о детях).
• -Сюжетная картинка «Зимние забавы детей»(Расскажи по картинке в таком порядке: сначала о том , какая была погода, затем, как дети собирались на улицу , потом о том , как они катаются.
• Очень эффективным методом активизации словаря уч-ся является развитие смысловой догадки.
• а)на материале фразеологизмов:
• Голоден как…

• Упрямый как…
• Хитрый как…
• Нем как…
• Трусливый как…
• Работает как…
• Надулся как…
• Изворотлив как…
• Слова для справок : осел, заяц, уж,индюк, лиса, волк, вол.
• С целью развития и обогащения словаря необходимо использовать упражнения, направленные на определение смысловой структуры текста, связи смысловых частей текста.
• а)Найди ошибку:
• 1)Мы завтра ходили в кино.
• 2) На прошлых каникулах Лена поедет к бабушке в деревню.
• б) Собери текст из предложений:
• Появилась молодая травка. Он отправился на охоту. Зимой еж спал под кучей хвороста. Ежик вылез из-пд хвороста. Но вот пришла весна.
• в)Исправь текст:

• Летом Маша жил в деревне. В письме своему другу Оле он однажды нарешал: « Около нашей деревни есть сад. Там очень много грибов и ягод.»
• На уроках русского языка необходимо использовать упражнения, направленные на развитие метафоричности речи школьников, правильного восприятия многозначности слов и выражений.

а) Объясни , что значит :

шишка на лбу , голова поезда ,хвост поезда.

б) Объясни смысл выражения:

На тебе обувь горит; в деревне загорелся дом; у тебя в руках всё горит; у тебя щеки горят; в костре горят дрова и т.д.

Можно дальше попросить школьников определить, какое выражение употребляется в прямом, а какое в переносном смысле.

в)Подбери слово в словосочетании, объясни значение словосочетания

Спинка девочки- спинка….

Ножка малыша- ножка …..

Ручка ребёнка- шариковая …….

Собрание жильцов- собрание…..

Погода на улице- погода…….

Слова для справок: ручка, стула, книг, стола, в доме.

г)Объясни смысл фразы:

1)Платье девушки задело прохожего.

2)Прохожий задел платье девушки.

3)Моя рука задела сумку.

4)Сумка задела мою руку.

Систематическое использование подобного рода упражнений и заданий, безусловно, принесёт положительные результаты. Уточняется и обогащается словарный запас уч-ся, развивается лексическая сторона речи, вырабатывается умение правильно строить предложения, правильно и последовательно излагать свои мысли, развиваются другие психические процессы. Появляется и развивается интерес и любовь к родному языку.

Рассказы, составленные уч-ся по картинке:

а)5 класс, первичная диагностика.

Мальчики играют в песочнице. Строят замок. А муравьи сидят на траве и смотрят, как мальчики строят замок.

В старших классах рассказы, составленные по картинке, представляют собой не просто номинативное перечисление всего, что ребёнок видит на иллюстрации, но приобретают некоторую сюжетность , в них проявляются даже элементы творчества.

Однажды мальчик играл в песочнице под деревянным мухомором. Он строил замок. Другой мальчик помогал ему строить и держал в руке флажок, чтобы воткнуть в башню. За ними с интересом наблюдали муравьи.

Синтаксические конструкции усложнились. В текстах появились прилагательные и другие части речи. Некоторые уч-ся использовали для обозначения персонажей имена собственные существительные(дали имена детям, клички животным и т.д.)

Из всего сказанного можно сделать вывод, что в результате систематической и целенаправленной словарной работы на уроках русского языка можно значительно расширить лексический запас уч-ся с ЗПР , в том случае , если проводимая работа будет отвечать нескольким условиям:

1)Нетрадиционный предъявления нового слова, яркая , запоминающаяся презентация на уроке.

2)Коммуникативная значимость новых слов для уч-ся. Объяснение лексического значения слова детьми, на основе их социального опыта, контекстного понимания данного слова, ассоциативных связей.

3) Развитие во время словарной работы других психических процессов, помимо речи : памяти, внимания, операций анализа и синтеза, сопоставления,сравнения, обобщения и т.д.

4)Создание на уроке ситуаций многократного повторения и закрепления на этапе активизации слова, использование его в речевом материале на других уроках.

Как растут

слова ...

САД

С А Д

РАССАДА

САДИК

САДОВЫЙ

ПОСАДКА

САЖЕНЦЫ

САДОВНИК

САДИК

РАССАДА

ПОСАДКА

САДОВНИК

САДОВЫЙ

САЖЕНЦЫ

САД

Повторение

словарных

слов

Всех я вовремя бужу,

Хоть часов не завожу.

40а

Днём спит на ней подушка,

А по ночам Андрюшка.

,

ОД

Куда бежит – сама не знает,

В степи ровна, в лесу плутает,

Споткнётся у порога.

Что это?

,

• Запоминаем словарные слова.

• Слова с удвоенной согласной

• аллея

• бассейн

• искусство

• кассета

• коллекция

• колонна

• жужжать

Мой мир

Д Е РЕВНЯ

ГОР О Д

К О РАБЛЬ

ДЕВ О ЧКА

УЛ И ЦА

ТР О ЛЛ ЕЙБУС

М А ШИНА

Р А КЕТА

С А М О ЛЁТ

М О Л О ТОК

СТ А КАН

С А ПОГИ

М О ЛОКО

Звери и

птицы .

М Е ДВЕДЬ

О БЕЗЬЯНА

С О РОКА

ЗА Я Ц

П Е ТУХ

Л И СИЦА

С И НИЦА

К О Р О ВА

С О БАКА

В О РОБЕЙ

В О Р О НА

В саду и

в огороде .

К А РТОФЕЛЬ

М О РКОВЬ

Г О РОХ

О ГУРЕЦ

Как назвать одним словом?

ЯГ О ДА

ЯБЛ О КО

К А ПУСТА

П О МИДОР

Л О ПАТА

К О РЗИНА