Система оценки планируемых достижения результатов освоения основной образовательной программы

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Готовность учителя к введению ФГОС

• Владение новыми формами и методами оценки результатов, ориентированных на накопительный характер оценки, объективность и открытость Использование комплексного подхода к оценке достижений планируемых результатов Владение способами диагностики образовательных результатов Владение способами анализа и интерпретации полученных результатов освоения ООП
• Владение новыми формами и методами оценки результатов, ориентированных на накопительный характер оценки, объективность и открытость
• Использование комплексного подхода к оценке достижений планируемых результатов
• Владение способами диагностики образовательных результатов
• Владение способами анализа и интерпретации полученных результатов освоения ООП

• Эвалюация   (Evaluation) – это систематическое исследование и оценка какого-либо предмета с намерением выявить и дальше развивать его «полезность» и «добротность», то есть качественность.
• Под «предметом» понимаются условия, процессы, продукты и их действия в связи со школой, обучением, воспитанием и развитием.

Внутренняя и внешняя эвалюация

• Внешняя эвалюация  – это систематическое исследование и оценка школ (округа, системы) внешним лицом или организацией . Внешняя эвалюация эвалюирует и внутренние компоненты, например, программу школы, методы преподавания, результаты внутренней эвалюации и может сравнить их со школами данного округа или со школами других округов и даже стран
• Внутренняя эвалюация  – это основанное на данных систематическое исследование работающими в школе сотрудниками собственной работы и ее результата .
• Таким образом, эвалюация связана с принципиально позитивной установкой на улучшение, на помощь, не на оценку (хорошо/плохо), носит диалогический характер и не связана с санкциями , к которым прибегают только в крайнем случае. Учитель должен понимать, что эвалюатор не «проверяет» его, а помогает ему и поддерживает его. Это условие эффективности эвалюации.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:

1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования , описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;

5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);

6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников , характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня .

Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования

• личностным метапредметным предметным
• личностным
• метапредметным
• предметным

Оценка достижения

планируемых результатов

Овладение системой учебных действий

с изучаемым учебным материалом

метапредметные :

предметные :

личностные :

• освоение систематических знаний,
• преобразование, применение

• саморегуляция
• коммуникация
• познавательная

• самоопределение
• смыслообразование
• морально-этическая

ориентация

деятельность

и самостоятельное пополнение

знаний

способность к решению

учебно-познавательных и

учебно-практических задач

Результаты ученика

Результаты учителя

• это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).

• – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).
• Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
• Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Новые формы и методы оценки

• Приоритетными в диагностике становятся продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки
• Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
• Вводится диагностика результатов личностного развития . Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д), которая предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.

Новые формы контроля

• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
• самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по рефлексии деятельности),
• результаты учебных проектов,
• результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Оценка

Отметка

Оценка −

это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»)

Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

Отметка −

это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)

Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.

Учитель и ученик вместе определяют

оценку и отметку

• На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание.
• На уроке учитель имеет право скорректировать оценки и отметку , если докажет, что ученик завысил или занизил их.
• После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.
• Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена .

Комплексная оценка результатов

• не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в таблицы образовательных результатов.
• Вместе с официальным классным журналом средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен стать портфель достижений (портфолио).

Границы и рамки применения системы оценки

• 1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
• 2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
• 3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем.
• 4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
• 5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика.
• Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
• У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) представляет собой семь правил

1.ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные .

2.КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку .

3. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.

4.ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

5.КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно

6.ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности. (необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи; повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи; максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи»(хорошо-отлично-превосходно)

7. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Оценка личностных результатов

Третий уровень

Второй уровень

Первый уровень

• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки (в том числе речевые); самостоятельные конкретные поступки и действия в различных формах социальнокультурной деятельности, которые учитывают запросы времени, совершаются согласно голосу совести, на основе морального выбора и этикетных норм; ответственность за последствия совершаемых поступков и действий, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата и потребность к саморазвитию и совершенствованию.
• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки (в том числе речевые);
• самостоятельные конкретные поступки и действия в различных формах социальнокультурной деятельности, которые учитывают запросы времени, совершаются согласно голосу совести, на основе морального выбора и этикетных норм;
• ответственность за последствия совершаемых поступков и действий, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата и потребность к саморазвитию и совершенствованию.

• осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам (в том числе речевым); осваивать определённый социальный и культурный опыт и присваивать базовые национальные ценности своего народа.
• осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам (в том числе речевым);
• осваивать определённый социальный и культурный опыт и присваивать базовые национальные ценности своего народа.

• ясное осознание того, что нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми; понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества.
• ясное осознание того, что нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми;
• понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества.

Понимаю – Стремлюсь – Делаю

Особенности оценки метапредметных результатов

Объект оценки сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий

Процедуры оценки а) защита индивидуального проекта

б) проверочные работы (как правило, тематические) по всем предметам

Основные объекты оценки метапредметных результатов

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способность к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Категория УУД

6 класс

Учебно-организационные умения и навыки

7 класс

· Работать в соответствии с поставленной учебной задачей.

Примеры

· Учащийся различает учебную задачу – составить описание героя или составить характеристику героя.

· Работать в соответствии с предложенным планом.

· Ставить учебную задачу под руководством учителя

· «Почему имя прилагательное относится к самостоятельным частям речи?» - учащиеся с помощью учителя ставят задачу –установить, по каким признакам определяется самостоятельность частей речи

· Сохраняя логику заданного плана, учащийся составляет полное и целостное описание героя

· Планировать свою деятельность под руководством учителя.

· Сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.

· Оценивать работу одноклассников.

· После выполнения задания учащийся в соответствии с требованиями проверяет свою работу, при необходимости внося коррективы или делая пометки

· На основании чего это можно доказать?

· Учащиеся оценивают ответы одноклассников с точки зрения их доказательности и полноты

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Категория УУД

8 класс

Учебно-организационные умения и навыки

9 класс

· Вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи;

Примеры

· «Какие факторы могут оказывать влияние на воспитание человека? Покажите это на конкретных примерах из литературы»

· Выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;

· Ставить учебные задачи,

· Проектно-исследовательская работа

· До и/или после выполнения работы учащиеся сопоставляет её результаты с ожидаемыми и отмечают, насколько точно он с ней справился

· Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями .

· Оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями

· Владеть различными способами самоконтроля.

« Школа послевоенного периода » по произведениям русских писателей

Для достижения поставленной цели учащиеся разбивают её на задачи и подзадачи, выстраивают логику своей деятельности.

· Учащиеся анализируют стратегию и тактику своей деятельности в заданных условиях, отмечая положительные и отрицательные стороны своих действий.

Метапредметные УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Категория УУД

6 класс

Учебно-логические умения и навыки

7 класс

· Выделять главное, существенные признаки понятий.

Примеры

· Сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям.

· Выявлять причинно-следственные связи

· Задания на самостоятельное составление определений понятий, знакомых школьникам, части речи, морфемика, пунктуация – путем выделения их существенных признаков.

· Сравните написание слов соленый и соленный. Почему они пишутся по-разному? Какие правила надо применить для правильного написания данных слов?

· Высказывать суждения, подтверждая их фактами.

· Решать учебные проблемные задачи.

· Найдите в художественном тексте причину гибели купца Калашникова.

Объясните его поступок.

· Определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов.

Приведите примеры .

· Классифицировать информацию по заданным признакам.

· Анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта.

· Сравните Кирибеевича и Калашникова в сцене боя. План сравнения определите сами. Сделайте вывод.

· Составьте комплексную характеристику одного из героев.

Метапредметные УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Категория УУД

8 класс

Учебно-логические умения и навыки

9 класс

· Классифицировать в соответствии с выбранными признаками.

Примеры

· Разделите слова из списка на группы. Дайте название каждой группе.

· Владеть навыками анализа и синтеза.

· Систематизировать информацию.

· Структурировать информацию.

· Искать пути решения учебных и реальных проблемных ситуаций.

· Пользуясь учебником, составьте характеристику каждой группы слов. Почему не все слова вошли в созданные группы?

1. Проанализируйте критические статьи, посвященные роману «Евгений Онегин. Сформулируйте факторы , повлиявшие на характер героя.

· Определять реальные проблемы и пути их решения.

Попробуйте сформулировать правила запоминания слов исключений

2. Составьте логический опорный конспект изученной статьи .

3. Сформулируйте главную проблему «лишнего человека в литературе» , предложите пути ее решения.

Определите, какие предметные и метапредметные умения развиваются в ходе выполнения данного задания

• Задание 1:
• Прослушайте сообщение вашего одноклассника по теме «Влияние литературы на жизнь человека». Выскажите своё мнение по рассматриваемому вопросу. Задайте ему вопрос на уточнение.

Проверяемые умения:

Предметные : знание произведений литературы

Метапредметные : умение принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

Определите, какие предметные и метапредметные умения развиваются в ходе выполнения данного задания

Задание 2

Восстановите пропущенный фрагмент текста.

• Мама отправила меня в магазин за хлебом. Идти было совсем недалеко. Я надеялся через десять минут вернуться. Но стоило выйти на улицу, как я увидел, что…

… Конечно, я вернулся позже, но зато был горд, что помог человеку.

Проверяемые умения:

Предметные : умения использовать знания о теме, основной мысли при написании творческой работы - сочинений разного типа речи.

Метапредметные : формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Определите, какие предметные и метапредметные умения развиваются в ходе выполнения данного задания

• Задание 3
• 1.Какое слово по своему лексическому значению выпадает из следующего ряда?
• Львёнок, оленёнок, мамонтёнок, котёнок, котёнок, опёнок, поросёнок, гусёнок.
• 2.Какой лингвистический признак отличает это слово от других?

Проверяемые умения:

Предметные : освоение базовых понятий: (система языка (лексика, состав слова и словообразование); знание языковых единиц русского языка (их признаков, проведение различных видов анализа слова);

Метапредметные : умение объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

Определите, какие предметные и метапредметные умения развиваются в ходе выполнения данного задания

• Задание 4

Учитель раздал тетради учащимся с проверенной работой. И у Лены, и у Игоря –«5», хотя Лена написала «ожёг», а Игорь – «ожог».

• Кто же ошибся: Лена, Игорь или учитель?»

Проверяемые умения:

Предметные: знание правила правописание О Ё после шипящих, умение применить его в данной ситуации.

Метапредметные : умение решать проблемную ситуацию