Презентация "Организация работы в группах на уроках литературы и русского языка"

Организация работы в группах на уроках литературы и русского языка

Автор: учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №6» г. Луга Дудкова В.В.

Ключевые компетенции

• Готовность делать осознанный и ответственный выбор.
• Технологическая компетентность.
• Готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь).
• Информационная компетентность.
• Социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию).
• Коммуникативная компетентность

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами.  Моя главная задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи».

И.Г. Песталоцци

Групповая форма работы дает возможность реализовать сотрудничество в педагогике.

• Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме групповой мыследеятельности (ГМД), состоит в том, что обучение ведется в активном взаимодействии обучаемых с педагогом и между собой с того уровня (развитие потребностей – способностей), на котором находятся обучаемые.

Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

• Групповая форма – одна из форм деятельностного подхода к обучению, психологическую основу которого составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Знания приобретаются и проявляются только в деятельности

Работа в группах ведется с целью

• Выявить и рассмотреть проблему с нестандартной точки зрения
• Предложить самые неожиданные и разнообразные формы участия в решении проблемы
• Раскрыть творческий потенциал всех без исключения учащихся (дается возможность каждому проявить себя так, как как он хочет. Учитель не диктует ,что надо делать , формы деятельности предлагают сами ученики.
• Сформировать и активизировать коммуникативные навыки в процессе речевого взаимодействия
• Мотивировать учащихся на более глубокое проникновение в изучаемую тему

Правила работы в группе

• 1. Вы свободно обмениваетесь мнениями. Вы имеете право на ошибку. Критика запрещается.
• 2. Вы уважаете мнение каждого участника

Варианты комплектования групп

• 1 . По желанию
• 2.Случайным образом
• 3.По определенному признаку
• 4. По выбору «лидера»
• 5. По выбору педагога

Виды групповой работы

• Работа в парах
• Мозговой штурм
• И гр а «Продолжи»
• Охота за сокровищами
• Снежный ком
• Метод «Д ельфи »
• Мозаичная группа
• Прием «Зигзаг» (Метод пилы)

Работа в парах

• Каждый ученик получает карточку со словами
• Сначала один ученик диктует по одному слову напарнику, тот четко проговаривает его по слогам. Добившись правильного произношения слова, диктующий разрешает записать слово в тетрадь, при этом контролирует правильность написания.
• Затем ученики меняются ролями.
• По окончании работы происходит смена состава пары.

Мозговой штурм

• Используется для генерации идей
• Соблюдается жесткий регламент
• Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста)
• После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады,сообщения от разных групп

И гр а «Продолжи»

• Основана на выполнении заданий разного

рода группой «по цепочке».

• M ожно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения на родном или иностранном языке, на уроке природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, на истории при составлении обзора исторических событий)

Снежный ком

• Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания.
• Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
• Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
• В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады .

Мозаичная группа

• Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.
• Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.
• В заключение работы составляется резюме

Лови ошибку

• Учитель дает каждой группе несколько грамматических (синтаксических или других) правил. Одно или несколько из них — неверны. Нужно найти и доказать ошибочность.
• Группа выполняет задание вместе, спикер группы представляет решение на весь класс.
• Выслушав спикера каждой группы, класс выбирает верное решение.

Пресс-конференция

• Каждая группа составляет вопросы по тексту.
• Группы работают над одним и тем же текстом (или частью лекции), но одни из них - над вопросами репродуктивного характера, другие — над расширяющими или развивающими. Можно иначе: группы работают над разными частями одного текста.
• Полученные вопросы учителем могут использоваться по-разному: оцениваются сами вопросы; вопросы используются в качестве контрольного материала; устраивается пресс-конференция (приглашенный «литературный герой», если вопросы составлялись по прочитанному произведению)

Своя опора

• Группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата.
• Проходит презентация схем-опор.
• Лучшая опора размещается в качестве стенда в классе или записывается в тетрадь- конспект.

Водоворот

• Используется при закреплении материала.
• Каждая группа получает карточки с разными заданиями, выполнив которые, передают на проверку другой группе.
• Группа, получив карточку с заданием и его решением, ничего не исправляя, проверяет и выставляет оценку.
• Таким образом, каждая группа знакомится со всеми выполненными заданиями.
• Учитель озвучивает правильное решение для каждой карточки. Выставляются оценки каждой группе.

Прием « Зигзаг » . Или метод пилы.

Эксперты

• Используется при изучении нового материала.
• Каждая группа получает дидактический материал (текст для наблюдения, вопросы и т. п.), в результате работы над которым делают теоретические выводы. Группа становится экспертом в данном вопросе.
• Представитель от группы знакомит с теорией все остальные группы.

Прием «Зигзаг». Или метод пилы.

• Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.
• Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».
• Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Формы заданий в группах на уроках русского языка

• Составь словарь, таблицу, статью(по пройденному материалу)
• Проверь соседа
• Генеалогическая цепочка (этимология слова)
• Составь цепочку (словообразовательную, однокоренных слов и т.д.)
• Напиши статью о…(значение слова, происхождение фразеологизма и т.д.)
• Составь алгоритм решения орфографической задачи

Например, после прочтения рассказа И.С. Тургенева «Муму» и составления на уроке планов для пересказа-извлечения на темы «История Татьяны», «Причудливая старуха», «Самое замечательное лицо» ребята получают в качестве домашнего задания вопросы для групповой деятельности. 

1-я группа. «Причудливая старуха»:

• Почему Тургенев назвал барыню «причудливой старухой»? 
• Каким изображает Тургенев патриархальное барское поместье в Москве? Каковы взаимоотношения многочисленной челяди с барыней? Почему? 
• Как отзывались «причуды» барыни на судьбах окружающих людей? 

Вывод: Что дает барыне право «творить» свои причуды?  

3-я группа. «Самое замечательное лицо» среди дворовых»:  

• Чем отличается Герасим от остальной «челяди» барыни? 
• Как проявляется в нем способность к сильным и глубоким чувствам? 
• Какие изменения в характере Герасима вы заметили в последних частях по сравнению с началом рассказа? 
• Какие сравнения использует писатель для описания чувства героя и свое отношение к нему?  

2-я группа. «История жизни Татьяны»:  

• Чем полюбилось Герасиму Татьяна? 
• Почему Герасим отказывается жениться на Татьяне? 
• Почему Татьяна решилась притвориться пьяной? 
• Каким вы представляете будущее Татьяны? 

Вывод: Достойна ли Татьяна счастья? Почему она так и не обрела его в жизни? 

Вывод: Почему И.С. Тургенев назвал Герасима «самым замечательным лицом» среди дворовых? 

Критерии эффективности групповой работы

• Параметр 1. Адекватность выбора групповой формы работы этапу и типу урока:
• 0 уровень (0 баллов): ГР была необходима, но не использовалась;
• 1 уровень (1 балл): ГР разворачивалась на одном из этапов урока, но использовалась неадекватно;
• 2 уровень (2 балла): ГР разворачивалась на основном этапе урока и была адекватна цели урока;
• 3 уровень (3 балла): ГР разворачивалась на основном этапе урока и по ситуации на уроке.
• Параметр 2. Целеполагание (цель групповой работы):
• 0 уровень: цель для работы в группе либо не озвучивается, либо не понята учащимися;
• 1 уровень: цель работы объявляет учитель;
• 2 уровень: цель работы выдвигают учащиеся;
• 3 уровень: цель работы выдвигают учащиеся, учитель проверяет понимание и удержание цели в ходе групповой работы.

Критерии эффективности групповой работы

• Параметр 3. Содержание групповой работы (каждый показатель оценивается по 1 баллу):
• учитель обучает ведению диалога, дискуссии в группе и между группами;
• учитель обучает приёмам моделирования, схематизации группами своего решения;
• обращается внимание на координацию действий в группе;
• организуется групповая и межгрупповая коммуникация;
• организуется работа по самокоррекции своих действий группами и индивидуально;
• учитель работает с пониманием и непониманием учащихся, точно фиксируя все детские версии (нет искажения или подмены детских версий своим пониманием); работа идёт со всеми версиями детей, а не только с «верными».
• Параметр 4. Организация рефлексии групповой работы:
• 0 уровень (0 баллов): на уроке отсутствует;
• 1 уровень (1 балл): учителем даётся оценка работы групп (результата и процесса) по готовым критериям;
• 2 уровень (2 балла): учащимися даётся оценка работы группы (результата и процесса) по готовым критериям;
• 3 уровень (3 балла): оценку и рефлексию работы групп осуществляют учащиеся по критериям, которые обсуждаются и дорабатываются.

Поведение учителя во время проведения групповой работы.

• 1.     Он может контролировать.
• 2.     Организовывать.
• 3.     Оценивать работу учеников.
• 4.     Участвовать в работе группы.
• 5.     Предлагать участникам разные варианты решений.
• 6.     Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

Чего  не следует  делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу:

•   сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;
• ·         воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе выйти из класса;
• ·         уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
• ·         исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами);
• ·         оказывать давление на участников или мешать им высказываться.
• ·         нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;
• ·         нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на участников подавляюще;
• ·         не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников.
• ·         и не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.

Советы учителю.

• нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
• ·         следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
• ·         нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);
• ·         нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
• В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.
•  

Алгоритм групповой рефлексии

• Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?

• делало её более эффективной
• тормозило выполнение задания
• не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе

• На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

• обмен информацией
• взаимодействие
• взаимопонимание
• были равномерно задействованы все уровни

• Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

• недостаток информации
• недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)
• трудности в общении

Алгоритм групповой рефлексии

• Какой стиль общения преобладал в работе?

• ориентированный на человека
• ориентированный на выполнение задания

• Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

• в группе сохранилось единство и партнерские отношения
• единство группы в ходе работы было нарушено

• Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

• лидер, выдвинувшийся в ходе работы
• нежелание наладить контакт большинства участников группы
• непонимание задачи, поставленной для совместной работы
• сама задача оказалась неинтересной, трудной

Плюсы и минусы групповой работы

Плюсы

Минусы

• Групповой работе надо сначала научить
• Организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий
• Некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных учеников
• Для некоторых детей деление на группы – процесс болезненный

• Повышается учебная и познавательная мотивация
• Снижается уровень тревожности учащихся
• В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
• Улучшается психологический климат в классе

Что почитать о групповой форме работы?

• Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. М.: Новая жизнь, 1994.
• Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск : Пеленг, 1993.
• Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988
• Курятов В.М. Как организовать обучение в малых группах. СПб.: Педагогика, 2000
• Асмолов А.Г. "Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий" М, "Просвещение", 2011 г.
• Ривин А.Г. "Сотрудничество в обучении” М., 1991 г.
• .