Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по русскому языку для основной школы.В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.
- Меню
- Главная
- Дошкольное образование
- Начальные классы
- Астрономия
- Биология
- География
- Информатика
- Математика
- Алгебра
- Геометрия
- Химия
- Физика
- Русский язык
- Английский язык
- Немецкий язык
- Французский язык
- История
- Естествознание
- Всемирная история
- Всеобщая история
- История России
- Право
- Окружающий мир
- Обществознание
- Экология
- Искусство
- Литература
- Музыка
- Технология (мальчики)
- Технология (девочки)
- Технология
- Физкультура
- ИЗО
- МХК
- ОБЖ
- Внеурочная работа
- ОРК
- Директору
- Завучу
- Классному руководителю
- Экономика
- Финансовая грамотность
- Психологу
- ОРКиСЭ
- Школьному библиотекарю
- Логопедия
- Коррекционная школа
- Всем учителям
- Прочее
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
- Главная
- Русский язык
- Планирование
- Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе (в соответствии с ФГОС)
Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе (в соответствии с ФГОС)
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе (в соответствии с ФГОС) »
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по русскому языку для основной школы.
Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:
общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно - словесном творчестве);
хранения и передачи информации;
связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно – выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются:
воспитание духовно богатой, нравственного ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально- этических норм, принятых в обществе;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.
Программа содержит:
отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями – справочниками.
Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно – научной и публичной на основе знакомства с основными видами бытового, общественно – политического и академического красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся – предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Одно из основных направлений преподавания русского языка – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т.д.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать, прежде всего, для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.
Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно – лексической работе используются особые приемы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнезд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словаря – минимума, необходимого для грамотного человека.
Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.
Особую важность приобретает контроль учителя за классными и домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающихся и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции умений и навыков школьников.
Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношениям, ударения, образования формы, раскрытия значения.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально – культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально – культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно – деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 8 – 9 классах.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и речеведению – в 5, 6 и 9 классах.
Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.
В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым оканчивается школьный курс русского языка в 9 классе.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. В остальных классах содержание работы на уроках повторения не регламентируется. Учитель использует их, учитывая конкретные условия преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.
В программе указан годовой объем учебного времени по каждому классу, а также распределение количества часов по темам программы.
Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать ее выполнение. Вместе с тем предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможностями: давать учащимся сходные и сложные темы обобщенно (в виде блоков); по – своему использовать материал повторения пройденного; увеличивать (за счет повторения пройденного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.
Разные коллективы учащихся по–разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая реальный объем знаний школьников и уровень владения умениями, а также значимость материала для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе – 175 часов, в 6 классе – 210 часов, в 7 классе – 140 часов, в 8 классе – 105 часов, в 9 классе – 105 часов. Моя рабочая программа рассчитана на 102 часа (согласно учебному плану образовательного учреждения на 2012-2013 учебный год).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоения грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт – диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную тему; вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение различными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально – делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Раздел 1. Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИИ
Раздел 5. Общие сведения о языке
Русский язык –национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно - словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Раздел 13. Язык и культура
Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №
|
Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты |
Деятельность учащихся |
Вид контроля | |||||||
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные | ||||||||||
| Фаза совместного проектирования и планирования учебного года Задачи:
| ||||||||||||
|
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (3ч.)
| ||||||||||||
| 1. | Язык и человек. Общение устное и письменное | 1ч. | Знать, чем отличается устная речь от письменной. Уметь адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, осознавать значение родного языка в жизни человека и общества, понимать, что язык – универсальное средство общения, свободное владение родным языком – признак культуры человека | Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций | Оценивают общечеловеческие и национальные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре | Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини – сочинение. Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий общения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализируют пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят примеры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение | Мини – сочинение; устное высказывание: когда и как служит нам язык | |||||
| 2. | Читаем учебник. Слушаем на уроке | 1ч. | Знать приёмы слушания, соблюдать нормы русского речевого этикета, извлекать информацию из различных источников, понимать основное содержание текста | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находит способы выхода из этой ситуации. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения | Овладевают приёмами работы с учебной книгой: знакомятся с особенностями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиняют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слушают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе | Пересказ информационного сообщения | |||||
| 3. | Р.р. Стили речи | 1ч. | Знать основные признаки разговорного, научного стиля, языка художественной литературы. Уметь опознавать стиль, соответствующий ситуации общения, теме, целям | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии причинно – следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаивают точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета | Карточки из «Дидактического материала» | |||||
| ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (16ч.) | ||||||||||||
| 4. | Звуки и буквы. Произношение и правописание | 1ч. | Знать, в чём заключается различие между буквой и звуком, что звуки делятся на гласные-согласные, гласные бывают ударные и безударные, образуют слоги, согласные делятся на парные – непарные, глухие – звонкие, мягкие – твёрдые. Уметь различать буквенный и звуковой состав слова, делить слова на слоги для переноса, выделять на слух звуки и называть их | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выделяют все виды текстовой информации | Оценивают возможность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового | Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины | Фонетический разбор | |||||
| 5. | Орфограмма | 1ч. | Знать, что такое орфограмма, опознавательные признаки орфограмм. Уметь находить орфограммы в разных морфемах, дифференцировать их | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – выстаивают логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее | Учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями | Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове | Осложнённое списывание
| |||||
| 6. | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова | 1ч. | Знать определение однокоренных слов. Уметь подбирать проверяемое слово, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи | Принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения | Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант | Словарный диктант | |||||
| 7. | Правописание проверяемых согласных в корне слова | 1ч. | Знать сильные и слабые позиции согласных. Уметь проверять согласные, находящиеся в слабой позиции | Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари). Познавательные: выполняют универсальные логические действия – устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи | Оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования | Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием | Объяснительный диктант | |||||
| 8. | Правописание непроизносимых согласных в корне слова | 1ч. | Уметь безошибочно писать слова, проверять написанное | Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы (задачи). Познавательные: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выделяют все виды текстовой информации | Объясняют себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты) | Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание | Тест, диктант | |||||
| 9. | Буквы и, у, а после шипящих | 1ч. | Уметь безошибочно писать слова, проверять написанное, опознавая признаки орфограмм | Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями з правила, работают с орфографическим словарём, составляют предложения | Осложнённое списывание | |||||
| 10. | Разделительные ъ и ь | 1ч. | Уметь опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать слова, объяснять причину количественного несоответствия букв и звуков в словах с ъ ,ь, определять функцию ь для смягчения предшествующей согласной | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ь не является разделительным знаком | Распределительный диктант | |||||
| 11. | Раздельное написание предлогов с другими словами | 1ч. | Уметь отличать предлог от приставки, разграничивать приставки и предлоги, правильно писать предлоги со словами | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выделяют все виды текстовой информации | Оценивают возможность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового | Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы – буквы и орфограммы – пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней | «Четвёртое лишнее» (найти слова без приставки) | |||||
| 12. | Части речи | 1ч. | Знать определения частей речи, последовательность распознавания частей речи. Уметь различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам, приводить свои примеры | Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении проблемы (задачи) | Объясняют себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты) | С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписывают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признаками этой части речи. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из предложений | Индивидуальная работа по карточкам | |||||
| 13. | Глагол | 1ч.
| Уметь находить глагол в предложении, определять его время, лицо и число, использовать глаголы в речи, правильно писать гласные в личных окончаниях глаголов, Ь в глаголах 2 лица | Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложения по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упражнениях. Ставят глаголы в неопределённую форму | Устное высказывание | |||||||
| 14. | -Тся и –ться в глаголах | 1ч.
| Уметь правильно ставить вопросы к глаголу на –тся, понимать, от какого условия зависит выбор Ь, устно объяснять выбор написания | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выделяют все виды текстовой информации | Оценивают возможность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового | Активизируют правило написания –тся и –ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом | Индивидуальная работа по карточкам | |||||
| 15. | Р/р. Тема текста. Личные окончания глаголов | 1ч. | Знать понятия: широкая и узкая тема. Уметь соотносить тему и содержание высказывания, определять границы темы | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение; ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя) | Осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира | Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант | Редактирование и запись исправленного текста | |||||
| 16. | Имя существительное | 1ч. | Уметь: -находить имя существительное в предложениях и тексте, определять их род, число, падеж; -безошибочно делать выбор орфограммы. Знать правило написания Ь после шипящих на конце существительных. Уметь применять это правило на практике | Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении проблемы (задачи) | Объясняют себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты) | Определяют морфологические признаки имени существительного. Определяют род, число, склонение, падеж имён существительных. Активизируют правило написания ь на конце имён существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных |
| |||||
| 17. | Имя прилагательное | 1ч. | Знать определение имени прилагательного как части речи. Уметь задавать вопросы от существительного к прилагательному, правильно писать окончание прилагательных, определяя их род, число, падеж | Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Составляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прилагательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут диктант | Взаимодиктант | |||||||
| 18. | Местоимение | 1ч. | Знать личные местоимения, опознавать их в тексте. Уметь их употреблять с предлогами в письменной и устной речи | Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении проблемы (задачи) | Объясняют себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты) | Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читают и пересказывают текст, выписывают из него местоимения |
| |||||
| 19. | Контрольная работа по теме «Вспоминаем, повторяем, изучаем» | 1ч. | Уметь грамотно писать, определять изученные части речи, соотносить звук и букву | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Оценивают возможность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового | Пишут диктант с дополнительными заданиями | Диктант с дополнительными заданиями | |||||
| СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (21ч.) | ||||||||||||
| 20. | Синтаксис | 1ч. | Уметь видеть границы предложений, выделять словосочетания в предложении, находить грамматическую основу предложения, использовать точное и выразительное словосочетание для достижения ясности, образности речи | Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными дополнительные средства. Познавательные: выполняют универсальные логические действия. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея монологической и диалогической речи | Оценивают поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования | Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, тестовые задания, графический контроль | |||||
| 21. | Пунктуация | 1ч. | Знать, что изучает синтаксис. Уметь самостоятельно подбирать примеры на изученные правила пунктуации, конструировать предложения | Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывают тексты, пишут краткие изложения | ||||||||
| 22. | Словосочетание. Разбор словосочетания | 1ч. | Знать строение словосочетаний, уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей | Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Работают с иллюстрацией – составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, тестовые задания, графический контроль (разбор словосочетания) | |||||
| 23. | Предложение | 1ч. | Знать определение предложения, находить грамматическую основу предложения, выделять ее, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верную интонацию конца предложения | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей | Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. | Письменный опрос по разноуровневым вариантам, графический контроль (синтаксический разбор предложения), устный опрос | |||||
| 24. | Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения | 1ч. | Знать определение предложений по цели высказывания. Уметь характеризовать предложения по цели высказывания, правильно ставить знаки препинания в конце предложения, уметь интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные предложения | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей | Распознают виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность к тем или иным произведениям А.С. Пушкина | Письменный опрос по разноуровневым вариантам, графический контроль (синтаксический разбор предложения), устный опрос | |||||
| 25. | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее | 1ч. | Знать главные члены предложения. Уметь находить члены предложения. Знать определение подлежащего, основные способы его выражения Уметь находить грамматическую основу и графически выделять ее | Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым | Письменный опрос по разноуровневым вариантам, графический контроль (синтаксический разбор предложения), устный опрос | |||||
| 26. | Сказуемое | 1ч. | Знать определение сказуемого, основные способы его выражения Уметь выделять грамматическую основу предложения с двумя главными членами предложения | Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов - сказуемых | ||||||||
| 27. | Тире между подлежащим и сказуемым | 1ч. | Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Уметь опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола – связки, ставить тире, читать предложения, делать паузу между подлежащим и сказуемым | Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: выполняют универсальные логические действия. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея монологической и диалогической речи | Оценивают поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования | Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения | ||||||
| 28. | Нераспространённые и распространённые предложения | 1ч. | Знать различие между распространенными и нераспространенными предложениями. Уметь отличать их друг от друга, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения | Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей | Различают распространённые и распространённые предложения. Составляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами | Письменный опрос по разноуровневым вариантам, графический контроль (синтаксический разбор предложения), устный опрос | |||||
| 29. | Второстепенные члены предложения. Дополнение | 1ч. | Знать определение дополнения, способы его выражения и графическое обозначение дополнения. Уметь находить дополнение в предложении, отличать прямое дополнение от подлежащего | Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения. Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы распространённых предложений. Пишут диктант | Письменный опрос по разноуровневым вариантам, графический контроль (синтаксический разбор предложения), устный опрос | |||||
| 30. | Определение | 1ч. | Знать способы выражения определения и графическое его обозначение. Уметь находить определения в предложении и использовать их в речи | Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей | Распознают определения в предложении, выделяют определений графически. Распространяют предложения определениями | ||||||
| 31. | Обстоятельство | 1ч. | Знать определение обстоятельства, способы его выражения и графическое обозначение | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельства графически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополнения и обстоятельства | |||||||
| 32. | Предложения с однородными членами | 1ч. | Знать признаки однородных членов Уметь находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами | Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, устную и письменную речь | Осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений | Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами | Графический контроль – синтаксический разбор предложения, устный опрос | |||||
| 33. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | 1ч. | Уметь ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, обосновывать постановку знаков препинания | Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами. Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложениях с однородными членами; составляют предложения с однородными членами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант | ||||||||
| 34. | Предложения с обращениями | 1ч. | Знать, что такое обращение, роль обращения в речи. Уметь составлять предложения с обращениями в соответствии с речевой ситуацией, соблюдать речевой этикет. Различать обращение и подлежащее, соблюдать звательную интонацию при чтении предложений с обращениями | Осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений | Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями | Графический контроль – синтаксический разбор предложения, устный опрос | ||||||
| 35. | Синтаксический разбор простого предложения | 1ч. | Знать порядок разбора простого предложения. Уметь разбирать предложения устно и письменно, соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы, составлять предложения по заданной схеме | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей | Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Выполняют устный и письменный разборы предложений | Письменный опрос по разноуровневым вариантам, графический контроль (синтаксический разбор предложения), устный опрос | |||||
| 36. | Пунктуационный разбор простого предложения | 1ч. | Знать порядок разбора простого предложения. Уметь разбирать предложения устно и письменно, соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы, составлять предложения по заданной схеме | Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуационный разбор предложений | ||||||||
| 37. | Простые и сложные предложения. Синтаксический разбор сложного предложения | 1ч. | Знать условия постановки знаков препинания в простом предложении, соблюдать верную интонацию конца предложения Уметь устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций, самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей | Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях. Находят сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений. Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и сложные предложения» | Диктант | |||||
| 38. | Прямая речь | 1ч. | Знать, что такое прямая речь. Уметь правильно произносить предложения с прямой речью и грамотно расставлять знаки препинания при прямой речи, находить предложения с прямой речью | Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, устную и письменную речь | Осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений | Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью | Графический контроль – синтаксический разбор предложения, устный и комбинированный опрос | |||||
| 39. | Диалог. Повторение | 1ч. | Знать, что такое диалог. Уметь правильно оформлять диалог на письме, правильно ставить знаки препинания при диалоге, составлять диалоги на заданную тему, вести диалог, интонационно правильно читать диалог | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей | Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди читают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут выборочное изложение | ||||||
| 40. | Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» | 1ч. | Знать, что изучает синтаксис и пунктуация. Уметь составлять простые и сложные предложения изученных видов, самостоятельно подбирать примеры на изученные правила пунктуации, конструировать предложения | Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом вычитывают все виды текстовой информации | Объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты) | Пишут диктант. Работают со схемами предложений. | Диктант с грамматическим заданием | |||||
| Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (8ч.) | ||||||||||||
| 41. | Фонетика. Гласные звуки | 1ч. | Уметь воспринимать звучащий текст, звучащее слово на слух, пользоваться знаками фонетической транскрипции Уметь различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие | Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно используют приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания | Прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей. Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения | Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука | Комбинированный опрос, самостоятельная работа (на 5-10 минут) | |||||
| 42. | Согласные звуки | 1ч. | Знать особенности образования согласных звуков, использовать элементы транскрипции для обозначения звука и объяснения написания слова, правильно произносить согласные звуки, не смешивать звуки и буквы | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: записывают выводы в виде правил «если…, то…»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил «если…, то…» Коммуникативные: организовывают учебное взаимодействие в группе | Прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей. Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения | Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой речью, обозначают орфограммы | ||||||
| 43. | Изменение звуков в потоке речи. Согласные твёрдые и мягкие | 1ч. | Знать об изменениях звуков в речевом потоке, уметь различать сильную и слабую позиции гласных и согласных. Уметь выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам. Знать различие твердых и мягких согласных, обозначение мягкости согласного при записи слова в фонетической транскрипции, парные и непарные согласные по твердости – мягкости. Уметь различать твердые и мягкие согласные, соблюдать орфоэпическую норму | Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления. Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций | Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных ценностей | Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анализируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования. Распознают твердые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся твердой/мягкой согласной | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания | |||||
| 44. | Согласные звонкие и глухие | 1ч. | Знать различие между звонкими и глухими согласными, непарные по звонкости – глухости. Уметь различать звонкие и глухие согласные, правильно произносить согласные звуки речи, их сочетания в слове | Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления. Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций | Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных ценностей | Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламируют его | ||||||
| 45. | Графика. Алфавит | 1ч. | Знать, что алфавит – это обозначение звуков на письме. Уметь правильно произносить буквы алфавита, располагать слова в алфавитном порядке, уметь пользоваться алфавитом в практической деятельности | Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут диктант | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания | |||||||
| 46. | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака | 1ч. | Знать случаи использования Ь для обозначения мягкости согласных, правило написания буквосочетаний чк, чн, нч, нщ, рщ. Уметь выбирать орфограмму для обозначения мягкости согласного на письме, проводить сопоставительный анализ звука и буквы
| Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут диктант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте | ||||||||
| 47. | Двойная роль букв е, ё, ю, я | 1ч. | Знать, в каких позициях е, ё, ю, я обозначают два звука, а в каких – один. Уметь выполнять фонетический разбор слов с буквами е, ё, ю, я | Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления. Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций | Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных ценностей | Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы букв е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания | |||||
| 48. | Орфоэпия. Фонетический разбор слова | 1ч. | Знать: - о делении слов на слоги и для переноса; - ударные и безударные гласные. Уметь правильно ставить ударение в слове, пользоваться орфоэпическим словарем, делить слова на слоги, владеть основными правилами произношения в современном русском литературном языке ударных и безударных гласных, некоторых согласных и сочетаний согласных | Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки. Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические разборы слов | ||||||||
| Лексика. Культура речи (3ч.) |
|
|
|
|
| |||||||
| 49. | Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова | 1ч. | Знать, что такое лексическое и грамматическое значение слова, понятие «словарный запас», виды толковых словарей. Уметь различать лексическое и грамматическое значение слов, пользоваться толковым словарем, владеть основными способами объяснения лексического значения слова, определять значение слова, определять значение слова с опорой на морфемное строение | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя её | Оценивают поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей и российских ценностей | Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 50. | Прямое и переносное значение слов | 1ч. | Знать понятие «прямое значение слова» и «переносное значение слова», «метафора». Уметь различать слова, употреблённые в прямом и переносном значении, употреблять в речи слова с переносным значением, находить и определять роль метафоры и олицетворения в художественных текстах | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом вычитывают все виды текстовой информации | Замечают и признают расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями | Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Составляют сложные предложения со словами в переносном значении | ||||||
| 51. | Омонимы. Синонимы. Антонимы | 1ч. | Знать, чем отличаются омонимы от многозначных слов. Уметь находить омонимы в толковом словаре, отличать омонимы от многозначных слов, анализировать значение, строение, написание различных видов омонимов, правильно употреблять в речи. Знать: -определение синонимов, антонимов; -о различении слов – синонимов по оттенкам значений, эмоциональной окраске и стилевой неоднородности. Уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарём синонимов, употреблять синонимы в речи | Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||||
| Морфемика. Орфография. Культура речи (11ч.) | ||||||||||||
| 52. | Морфема – наименьшая значимая часть слова | 1ч. | Знать основные морфемы слова. Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа слова | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом вычитывают все виды текстовой информации | Оценивают поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования | Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 53. | Изменение и образование слов. Окончание. Основа слова | 1ч. | Знать: - что такое однокоренные слова и формы одного и того же слова; - способы словоизменения, неизменяемость наречия и служебных частей речи. Уметь: - различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значениях однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; - определять грамматическое значение окончаний в различных формах существительного, прилагательного, глагола | Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно используют приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания | Прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей. Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения | Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Определяют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова / разные формы одного слова). Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические значения. Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, выделяют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 54. | Корень слова. Суффикс. Приставка | 1ч. | Знать: - определение корня, однокоренных слов с орфограммами в корне, находить, подбирать, образовывать однокоренные слова, различать однокоренные слова и слова с корнями – омонимами, понимать, что родственные слова имеют общность в лексическом значении; -что приставка – это значимая часть слова, служащая для образования новых слов. Уметь: - выделять суффиксы, объяснять особенности слов с эмоционально – оценочными суффиксами в художественных текстах; - выделять приставки в словах , определять их значения, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять письменную речь | Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом. Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают приставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом; характеризуют морфемный состав слов
| Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||||
| 55. | Чередование звуков. Беглые гласные | 1ч. | Знать: - о чередовании звуков; - о беглости гласных как варианте чередования. Уметь: - выделять корни с чередующимися звуками, применять изученные правила, объяснять выбор написания; -выделять морфемы, в которых есть беглые гласные | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – выстраивают логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее | Учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями | Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование. Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выделяют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередовании; записывают слова с таким чередованием | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 56. | Варианты морфем. Морфемный разбор слова | 1ч. | Знать: -что в результате чередования гласных и согласных меняется звуковой состав слов, находить в вариантных морфемах чередующиеся согласные и гласные; - порядок разбора слова по составу. Уметь: - определять, в какой морфеме есть чередование; -разбирать по составу слова, относящиеся к различным частя речи | Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов. Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; приставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два – три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||||
| 57. | Правописание гласных и согласных в приставках | 1ч. | Знать о неизменяемых приставках, о вариантах типа об – обо, находить орфограммы в приставках. Уметь правильно писать неизменяемые приставки | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей | Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обозначают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставках | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 58. | Буквы з и с на конце приставок | 1ч. | Знать условие выбора буквы в приставках на з-с. Уметь пользоваться правилом, определяющим выбор буквы, находить орфограмму в морфеме | Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой | ||||||||
| 59. | Буквы а-о в корне –лаг- - -лож- | 1ч. | Знать, от чего зависит выбор о – а в корнях лаг – лож. Уметь: - применять правило в письменной речи; - находить орфограмму в морфеме | Усваивают правило написания букв а - о в корне –лаг - -лож-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой | ||||||||
| 60. | Буквы а-о в корне –раст- - -рос- | 1ч. | Знать: - в каких случаях происходит чередование о – а в корнях раст – ращ – рос; - слова – исключения. Уметь обосновывать выбор гласной в данных корнях, находить орфограмму в морфеме | Усваивают правило написания букв а - о в корне –раст - -рос-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Подбирают к словам однокоренные с чередованием согласных | ||||||||
| 61. | Буквы ё - о после шипящих | 1ч. | Знать способ выбора О-Ё в корнях слов после шипящих, находить орфограммы в морфеме. Уметь обосновывать выбор ё-о после шипящих в корне | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных ценностей | Усваивают правило написания букв ё – о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует орфограмма | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 62. | Буквы и – ы после ц. Повторение по теме «Морфемика. Орфография» | 1ч. | Знать: - условия выбора ы-и в корнях после ц, в суффиксах и окончаниях; -морфемный состав слова. Уметь: - обосновывать этот выбор, находить орфограммы в морфемах; - выделять морфему на основе анализа слова, находить орфограммы в морфемах, применять изученные правила орфографии | Усваивают правило написания букв и – ы после ц. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует орфограмма. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его | ||||||||
| МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
|
|
|
|
| |||||||
| Имя существительное (12 ч.) |
|
|
|
|
| |||||||
| 63. | Имя существительное как часть речи | 1ч. | Знать морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении. Уметь узнавать существительное среди других частей речи | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом вычитывают все виды текстовой информации
| Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового | Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных | Устный опрос, комбинированный опрос, самостоятельная работа (на 5-10 минут) | |||||
| 64. | Р.р. Доказательства в рассуждении | 1ч. | Знать тему и структуру сочинения – рассуждения. Уметь приводить аргументы и факты в качестве доказательства | Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению | Принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения | Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод | Устный опрос, комбинированный опрос | |||||
| 65. | Имена существительные одушевленные и неодушевленные | 1ч. | Знать о связи категории одушевлённости – неодушевлённости с понятиями: живое, неживое. Уметь различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 66. | Имена существительные собственные и нарицательные. Род имен существительных | 1ч. | Знать: - деление существительных на собственные и нарицательные; - о принадлежности слова к одному из трех родов. Уметь: - правильно писать имена существительные собственные; - различать имена существительные нарицательные и собственные, учитывая значение слова; - определять род имени существительного | Принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения | Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных собственных. Определяют род имён существительных. Составляют словосочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | ||||||
| 67. | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа | 1ч. | Знать существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа. Уметь употреблять эти существительные в речи, соблюдать орфоэпические нормы | Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 68-69. | Три склонения имён существительных | 2ч. | Знать: - способ определения склонения имён существительных; Уметь задавать падежные вопросы, применять правило «И-Е в окончаниях существительных». | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей | Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящихся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 70-71. | Падеж имён существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе | 2ч. | Знать: - падежи и падежные вопросы, правило выбора И-Е в безударных падежных окончаниях существительных, владеть способом действия при выборе орфограммы | Оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования | Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | ||||||
| 72. | Множественное число имён существительных | 1ч. | Знать особенности написания и употребления форм мн.числа имён существительных. Уметь правильно писать и употреблять эти существительные | Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова | ||||||
| 73. | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных | 1ч. | Знать о способе действий при выборе написания о - ё после шипящих и ц в именах существительных. Уметь применять правило, безошибочно писать | Усваивают правило написания о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записывают данный текст в форме диалога | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||||
| 74. | Морфологический разбор имени существительного | 1ч. | Знать морфологические признаки имени существительного. Уметь правильно определять морфологические признаки, соблюдать порядок разбора | Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных | ||||||||
| Имя прилагательное (5ч.) | ||||||||||||
| 75. | Имя прилагательное как часть речи | 1ч. | Знать морфологические признаки прилагательных, синтаксическую роль полных прилагательных, суффиксы прилагательных. Уметь определять морфологические признаки прилагательных, синтаксическую роль | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом вычитывают все виды текстовой информации | Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового | Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 76. | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных | 1ч. | Знать о согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Уметь правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы, заданные от определяемого слова | Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: выполняют универсальные логические действия. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи | Оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования | Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений | ||||||
| 77. | Прилагательные полные и краткие | 1ч. | Знать грамматические особенности кратких и полных прилагательных, их синтаксическую роль. Уметь отличать полные прилагательные от кратких, определять роль кратких прилагательных в предложении | Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Распознают полные и краткие формы имён прилагательных; в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют словосочетания и предложения с краткими прилагательными | ||||||
| 78. | Морфологический разбор имени прилагательного | 1ч. | Знать порядок морфологического разбора прилагательного. Уметь выполнять разбор полного и краткого прилагательного
| Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имени прилагательного | ||||||||
| 79. | Повторение по теме «Имя прилагательное» | 1ч. | Знать морфологические признаки прилагательных, опознавать прилагательные в тексте, безошибочно писать, находя орфограммы, соблюдать орфографические, лексические, грамматические нормы при употреблении прилагательных | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём6 выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы | ||||||||
| Глагол (18ч.) | ||||||||||||
| 80. | Глагол как часть речи | 1ч. | Знать определение глагола, опознавать его в тексте, определять время глагола. Уметь использовать в речи глаголы – синонимы для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом вычитывают все виды текстовой информации | Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового | Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы – сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы – сказуемые с подлежащими | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 81-82. | Не с глаголами | 2ч. | Знать правило написания не с глаголами. Уметь применять данное правило при написании, соблюдать орфоэпические нормы | Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: выполняют универсальные логические действия. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи | Оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования | Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 83. | Неопределенная форма глагола | 1ч. | Знать определение понятия неопределённой формы глагола. Уметь различать неопределённую форму глагола, правильно писать глаголы в неопределенной форме, употреблять в речи | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей | Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, озаглавливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 84-85. | Правописание –тся и –ться в глаголах | 2ч. | Знать условия выбора написания –тся и –ться в глаголах. Уметь находить слово, к которому относится глагол, ставить от него вопрос к глаголу, правильно произносить и писать глаголы на –тся/ -ться, уметь сопоставлять личную и неопределенную форму глагола | Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Усваивают правило написания –тся и –ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 86. | Виды глагола | 1ч. | Знать, что глаголы различаются по видам, по вопросам и значениям, владеть способом действия по распознаванию вида глагола. Уметь отличать глаголы совершенного и несовершенного вида, употреблять их в речи | Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида | ||||||||
| 87-88. | Буквы е-и в корнях с чередованием | 2ч. | Знать виды чередований, условия выбора е-и в корнях с чередованием. Уметь применять данное правило , употреблять глаголы с чередующимися гласными | Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: выполняют универсальные логические действия. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи | Оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования | Усваивают правило написания букв е – и в корнях с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом | ||||||
| 89. | Время глагола. Прошедшее время | 1ч. | Уметь определять вид и время глагола, образовывать формы глагола с учётом вида, правильно употреблять в речи глаголы. Знать способы образования и изменения глаголов прошедшего времени. Уметь распознавать глаголы прошедшего времени. | Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | Определяют время глагола. Обозначают вид и время глаголов. Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы, составляют с ними словосочетания | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 90. | Настоящее время | 1ч. | Знать, что форму настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида, что глаголы настоящего времени обозначают действия, происходящие не только в момент речи, но и постоянно в любое время, определять грамматическое значение глаголов настоящего времени, употреблять в речи, соблюдать орфоэпические нормы | Определяют форму настоящего времени глагола. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени | ||||||||
| 91. | Будущее время | 1ч. | Знать о способах образования форм будущего времени. Уметь образовывать простую и сложную форму будущего времени, употреблять их в речи | Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования | ||||||||
| 92-93. | Спряжение глаголов. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием | 2ч. | Знать способы определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и по основе неопределенной формы. Уметь определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом | Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: выполняют универсальные логические действия. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи | Оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования | Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения. Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 94. | Морфологический разбор глагола | 1ч. | Знать морфологические признаки глагола. Уметь выполнять устный и письменный морфологический разбор глагола, определять его синтаксическую роль, употреблять в речи, соблюдая литературные нормы | Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||||
| 95. | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа | 1ч. | Знать правописание глаголов во 2-м лице единственного числа. Уметь употреблять глаголы 2-го лица единственного числа в устной и письменной речи, выбирать орфограммы в глаголах с шипящим на конце | Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом | ||||||||
| 96. | Употребление времён | 1ч. | Знать одно из важнейших стилистических средств – употребление форм настоящего и будущего времени при изображении прошлого. Уметь употреблять данные формы глагола в рассказе о прошлом | Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени | ||||||||
| 97. | Контрольный диктант по теме «Морфология. Орфография» | 1ч. | Соблюдать правильное ударение в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки, опознавать глаголы, находить орфограммы в них, применять изученные орфографические правила на письме | Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности выполнения своей работы, осуществляют контроль и самоконтроль. Познавательные: владеют аналитическими навыками. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций | Овладевают культурой учебной деятельности | Пишут диктант | ||||||
|
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (5ч.)
| ||||||||||||
|
Рефлексивная фаза учебного года Задачи:
| ||||||||||||
| 98. | Разделы науки о языке | 1ч. | Знать основные понятия лингвистики. Уметь определять изученные части речи. Обосновывать правильность выбора орфограмм при написании этих частей речи, использовать существительные, прилагательные, глаголы в речи | Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования | Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты | Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты | |||||
| 99. | Орфограммы в приставках и в корнях слов | 1ч. | Знать условия от которых зависит выбор орфограмм в приставке и корне. Уметь различать орфограммы и употреблять слова с данными орфограммами в речи, применять изученные правила на письме | Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант | ||||||||
| 100 | Орфограммы в окончаниях слов | 1ч. | Опознавать части речи, находить в них орфограммы в окончаниях, применять изученные правила на письме | Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают примеры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами | ||||||||
| 101 | Употребление букв ъ и ь | 1ч. | Опознавать части речи, находить в них орфограммы в окончаниях, применять изученные правила на письме | Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. заполняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения | ||||||||
| 102 | Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью | 1ч. | Уметь употреблять знаки завершения, разделения, выделения в простом осложненном и сложном предложении, видеть структуру предложений, употреблять изученные синтаксические конструкции в речи | Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляют знаки препинания. Графически выделяют части текста | ||||||||
Похожие файлы
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(101) "Тематическое планирование уроков. Русский язык. 7 класс"
["seo_title"] => string(59) "tiematichieskoie_planirovaniie_urokov_russkii_iazyk_7_klass"
["file_id"] => string(6) "427285"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1504553603"
}
}
object(ArrayObject)#874 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(156) "Тематическое планирование по русскому языку в 1 классе по УМК "Начальная школа XXI век" "
["seo_title"] => string(96) "tiematichieskoie-planirovaniie-po-russkomu-iazyku-v-1-klassie-po-umk-nachal-naia-shkola-xxi-viek"
["file_id"] => string(6) "216102"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1432877660"
}
}
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(119) "Тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе (ФГОС)"
["seo_title"] => string(71) "tiematichieskoie-planirovaniie-urokov-russkogho-iazyka-v-6-klassie-fgos"
["file_id"] => string(6) "230727"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1442244984"
}
}
object(ArrayObject)#874 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(119) "Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе (ФГОС)"
["seo_title"] => string(71) "tiematichieskoie_planirovaniie_urokov_russkogho_iazyka_v_5_klassie_fgos"
["file_id"] => string(6) "430015"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1506544030"
}
}
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(162) "Календарно - тематическое планирование уроков русского языка в 7классе ФГОС на 2017-2018уч.г."
["seo_title"] => string(80) "kaliendarno_tiematichieskoie_planirovaniie_urokov_russkogho_iazyka_v_7klassie_fg"
["file_id"] => string(6) "425513"
["category_seo"] => string(10) "literatura"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1502896351"
}
}
Подтверждение авторства
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1820 руб.
3040 руб.
1570 руб.
2620 руб.
1460 руб.
2430 руб.
1580 руб.
2640 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
600 руб.
3000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Проверка свидетельства