Рабочая программа по письму 8 класс "Особый ребёнок"

Пояснительная записка

Рабочая программа по письму разработана на основе «Программы обучения УО детей» Москва (составитель – НИИ дефектологии) с дополнением регионального и валеологического компонента. Региональный и валеологический компонент отражен в содержании заданий. Особое внимание обращено на коррекцию для исправления недостатков общего и речевого развития.

В данной программе использованы:

-Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

-Программы подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида /под.ред.В.В.Воронковой.-М. «Просвещение», 1999 г.

-Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / под ред.Л.Б.Баряевой, О.П.Гаврилушкиной. – С.-Пб., 2001 г.

-Программы для 5-9 классов специальных /коррекционных/ учреждений VIII вида: Сб.1.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000 .- 224 с.

Данная программа составлена с учетом современных требований к образовательному процессу в коррекционных школах и предназначена для педагогических работников специальных /коррекционных/ школ VIII вида.

Цель: овладение элементарными способами звукобуквенного анализа слов, умение правильно писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания, поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению.

Основные задачи:

• выработать элементарные навыки грамотного письма;

• повысить уровень общего и речевого развития;

• научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

Основные коррекционно-развивающие задачи:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;

• развитие пространственных представлений и ориентации;

• развитие основных мыслительных операций;

• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

• развитие речи и обогащение словаря;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:

- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

- формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

- включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд;

- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знания о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;

- развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

Общая характеристика предмета

Обучение письму и развитию речи связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль. В процессе обучения у обучающегося последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения. Обучающийся приобретает начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, ударных и безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д. Обучающийся получает понятие о предложении, узнает, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой.

Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; девочка овладевает пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Понятие о предложении обучающийся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составлении предложения из слов. Задача учителя дать понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основных грамматических тем в последующем классе. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки. В процессе практических упражнений изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.

В начальных классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и т. д. Задача учителя формировать навыки связных устных и письменных высказываний.

Структура и содержание рабочей программы по письму составлены с учетом особенностей познавательной деятельности УО детей. Они направлены на всестороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, помогают учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации. Принцип коррекционной направленности является ведущим. Содержание программы направлено на исправление недостатков общего, речевого, интеллектуального развития и нравственного воспитания умственно отсталых учащихся в процессе овладения каждым учебным предметом. При отборе учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут реализовать себя в обществе. Содержание программы предусматривает практическую направленность обучения.

Обучение письму носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся усвоения каких-либо правил.

Обучение письму детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью носит сугубо практическую направленность, требующую от учащихся усвоения только элементарных правил правописания.

Конечная цель обучения письму и чтению заключается в том, чтобы научить более способных детей списывать с печатного текста, писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь писать свое имя, фамилию, читать несложный текст (печатный или письменный), ответить на заданные вопросы.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа по письму рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).

Личностные ценности

Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. 

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценности

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.  

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. 

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. 

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. 

 

Основные содержательные линии курса (разделы, структура)

Звуки и буквы.

Дифференциация твердых и мягких согласных, артикуляторно сходных звуков (Р-Л)..

Различение свистящих и шипящих (с-ш, з-ж, с-з, ш-ж).

Слово.

Различение основных категорий частей речи (названия предметов, названия действий предметов) по вопросам, правильное употребление их.

Предлоги (над, под, от, до).

Закрепление написания имен собственных и предлогов.

Раздельное написание предлогов со словами, обозначающими предметы.

Предложение.

Упражнения в составлении предложений по вопросам учителя, по картинке и опорным словам. Работа с деформированными предложениями, распространение предложений по вопросам. Запись их.

Списывание с классной доски и книги письменных и печатных текстов, инструкций по труду.

Проведение зрительных и слуховых диктантов.

Написание по образцу заявления.

Умение заполнить дневник, адрес на конверте, написать поздравительную открытку (с помощью учителя).

Учащие могут уметь:

• различать свистящие и шипящие

• различать основных категорий частей речи

• списывать с классной доски и книги письменные и печатные тексты, инструкции по труду

• написать по образцу заявление

• заполнить дневник, адрес на конверте, написать поздравительную открытку (с помощью учителя)

Учащиеся могут знать:

• способы дифференциации твердых и мягких согласных

• написание имен собственных и предлогов

• раздельное написание предлогов со словами, обозначающими предметы

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, индивидуальная работа, работа в паре с учителем.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Методы и приемы технологий обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные.

Основными видами деятельности обучающегося по предмету являются:

• составление предложений

• правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. ;

• написания предлогов с другими словами;

• составление и запись предложений по сюжетной картинке;

• работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок.

Календарно-тематическое планирование.

№ п/п	Тема урока	Дата по плану	Кол. час	Самостоятельная подготовка. Количество часов.	Коррекционно- развивающие задачи
	Звуки и буквы				Развитие зрительной памяти. Развитие наглядно – действенного мышления. Развитие слухового внимания. Развитие фонематического восприятия. Развитие зрительной памяти. Развитие наглядно – действенного мышления. Развитие слухового внимания. Развитие фонематического восприятия. Развитие зрительной памяти. Развитие наглядно – действенного мышления. Развитие слухового внимания. Развитие фонематического восприятия. Развитие зрительной памяти. Развитие наглядно – действенного мышления. Развитие слухового внимания. Развитие фонематического восприятия.
1-3	Повторение гласных и согласных звуков.	2,3 ,5.09	3	Запись строчных букв( 1,5ч)
4-6	Различие гласных и согласных звуков.	9,10,12.09	3	Выделение в словах гласных (1,5ч)
7-9	Звонкие согласные.	16,17,19.09	3	Выделение в словах звонких согласных (1,5ч)
10-12	Глухие согласные.	23,24,26.09	3	Выделение в словах глухих согласных(1,5ч)
13-14	Слова с сочетаниями жи-ши.	30.09,1.10	2	Выделение в словах сочетаний жи-ши (1ч)
15-16	Слова с сочетанием ча.	3,7.10	2	Выделение в словах сочетания ча (1ч)
17	Слова с сочетаниями ча-ща.	8.10	1	Выделение в словах сочетаний ча-ща (0,5ч)
18-20	Слова с сочетанием чу	10,14,15.10	3	Выделение в словах сочетаний чу (1,5ч)
21-23	Слова с сочетанием щу	17,21,22.10	3	Выделение в словах сочетаний чу-щу (1,5ч)
24	Различие артикуляторно сходных звуков	24.10	1	Выделение в словах сочетаний чу-щу (0,5ч)
25-26	Твёрдые и мягкие согласные при обозначении мягкости буквой е.	28,29.10	2	Выделение в словах мягких согласных, обозначенных гласной е. (1ч)
27-28	Мягкие согласные при обозначении мягкости буквой ё.	31.10,11.11	2	Выделение в словах мягких согласных, обозначенных гласной ё. (1ч)
29-30	Мягкие согласные при обозначении мягкости буквой и.	12,14.11	2	Выделение в словах мягких согласных, обозначенных гласной и. (1ч)
31-32	Мягкие согласные при обозначении мягкости буквой ю.	18,19.11	2	Выделение в словах мягких согласных, обозначенных гласной ю (1ч).
33-34	Мягкие согласные при обозначении мягкости буквой я.	21,25.11	2	Выделение в словах мягких согласных, обозначенных гласной я. (1ч)
35-36	Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.	26,28.11	2	Выделение в словах мягких согласных, обозначенных буквой ь (1ч)
37-38	Буква ь для обозначения мягкости в середине слова.	2,3.12	2	Выделение в словах мягких согласных обозначенных буквой ь (1ч).
	Слово
39-44	Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов.	5,9,10,12 16,17.12	6	Выделение слов, обозначающих названия предметов.(3ч)
45-47	Изучение слов, обозначающих действия предмета.	19,23,24.12	3	Выделение слов, обозначающих названия действия предметов.(1,5ч)
48	Слова, обозначающие названия действия предметов	26.12	1	Выделение слов, обозначающих названия действия предметов.(0,5ч)
49-51	Называние действий предметов по вопросам: ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ?	13,14,16.01	3	Выделение слов, обозначающих названия действия предметов.(1,5ч)
52-54	Умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы (с помощью учителя).	20,21,23.01	3	Выделение слов, обозначающих названия действия предметов.(1,5ч)
55-57	Предлоги (у, за)	27,28,30.01	3	Выделение предлогов(1,5ч)
58-60	Умение находить предлоги в предложении.	3,4,6.02	3	Выделение предлогов(1,5ч)
61-63	Раздельное написание предлогов со словами.	10,11,13.02	3	Выделение предлогов(1,5ч)
	Предложение
64-65	Упражнения в составлении предложений.	17,18.02	2	Списывание печатных текстов с учебника. (1ч)
66-67	Составление предложений по картинке.	20,24.02	2	Списывание печатных текстов с учебника. (1ч)
68-69	Составление предложений по опорным словам.	25,27.02	2	Списывание печатных текстов с учебника. (1ч)
70-72	Установление связи между словами в предложении по вопросам: КТО ЭТО?	3,4,6.03	2	Списывание печатных текстов с учебника. (1ч)
73-75	Установление связи между словами в предложении по вопросам: ЧТО ЭТО?	10,11,13.03	2	Списывание печатных текстов с учебника. (1ч)
76-77	Установление связи между словами в предложении по вопросам: ЧТО ДЕЛАЕТ?	17,18.03	2	Списывание печатных текстов с учебника. (1ч)
78	Списывание письменных текстов .	20.03	1	Списывание печатных текстов с учебника. (0,5ч)
79-80	Списывание письменных текстов .	31,1.04	2	Списывание письменных текстов с учебника. (1ч)
81-82	Списывание печатных текстов.	3,7.04	2	Списывание печатных текстов с учебника. (1ч)
83-84	Списывание печатных текстов с учебника.	8,10.04	2	Списывание печатных текстов с учебника. (1ч)
85-88	Умение вставить в предложение пропущенные слова.	14,15,17,21.04	4	Списывание печатных текстов с учебника. (2ч)
89-93	Составление предложений из слов, данных в разбивку (с помощью учителя).	22,24,28,29.04 1.05	4	Списывание печатных текстов с учебника. (2ч)
94-95	Умение заполнить дневник.	5,6.05	2	Заполнение дневника(1ч)
96-97	Умение заполнить адрес на конверте.	8,12.05	2	Заполнение адреса на конверте(1ч)
98-99	Умение написать поздравительную открытку (с помощью учителя).	13,15.05	2	Заполнение поздравительной открытки (1ч)
100-101	Списывание письменных инструкций по труду.	19,20.05	2	Списывание письменных инструкций по труду (1ч)
102	Списывание печатных инструкций по труду.	22.05	1	Списывание письменных инструкций по труду (0,5ч)
	Итого		102ч	51ч

Учебно-методическая литература.

1. Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе»; М.,2006.

2. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в

5-9классах вспомогательной школы ». – М., 2008.

1. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». – М., 2005.

2. Волина В. «Занимательное азбуковедение». – Москва, «Знание», 2004г.;

3. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка». – М.,2010.

Список литературы:

1. «Методика преподавания русского языка в специальной коррекционной школе VIII вида» Н.Г.Галунчикова Москва: Гуманитарный издательский центр ВАЛДОС 1999г.

2. Презентации в программах Power Point/

3. ЭОР. 1С:Школа. Игры и задачи, 1 – 4 классы

4. Интерактивный тренажер «Пишу правильно»

5. Сайт Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

Результаты освоения рабочей учебной программы

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

Привить интерес к обучению.

Развивать речь, формировать правильную артикуляцию и дикцию, слуховое восприятие и речевой слух.

Формировать у детей общеречевых навыков, развивать слуховое и зрительное восприятие, совершенствовать произношение и пространственную ориентировку, а также развивать мелкие мышцы рук.

Развивать зрительное восприятие.

Коммуникативные результаты:

Выполнять упражнения по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.

Научить слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции, отвечать на вопросы.

Предметные результаты:

Овладеть элементарными навыками письма.

Познакомиться с понятиями слово, часть слова (слог), звук.

Научиться составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Писать простые слова, предложения.

1. Требования к оцениванию.

Оценивание обучающихся осуществляется на основе индивидуально-дифференцированного подхода с учетом индивидуальных особенностей ребенка, согласно основных требований к знаниям и умениям обучающихся.

Требования к уровню подготовки выпускников школы.

Учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью к концу обучения в школе должны овладеть:

• необходимыми для жизни навыками социального поведения и общения с окружающими;

• уметь ориентироваться в окружающей действительности;

• соблюдать общепринятые нормы поведения;

• владеть навыками устной разговорной речи, уметь отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы с целью получения информации;

• овладеть несложными навыками самообслуживания, личной гигиены, простейшими навыками ведения домашнего хозяйства.

Некоторые ученики могут овладеть несложными видами производительного труда.