Программа является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Учебно-методический комплект «Азбука. Обучению грамоте и чтению» (учебник, тетради и методическое пособие) организует обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Организация таких видов речевой деятельности как говорение и слушание в период обучения грамоте нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа 1 класса по русскому языку »
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Авторы Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков, Н.М. Лаврова
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебник «Азбука», 1-й класс (авторов Н.Г. Агарковой и Ю.А. Агаркова), является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Учебно-методический комплект «Азбука. Обучению грамоте и чтению» (учебник, тетради и методическое пособие) организует обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Организация таких видов речевой деятельности как говорение и слушание в период обучения грамоте нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.
Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической системой. В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное говорение по графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке систематично проводится в комплекте «Азбука. Обучению грамоте и чтению» с помощью конструирования печатных и письменных букв. В процессе конструирования ребенок неоднократно произносит звук, который обозначает буква, упрочиваются связи между значением и зрительным образом буквы. Кроме этого, в ходе конструирования букв и составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный механизм производит самую существенную ориентировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые признаки букв, буквосочетаний, слов. Одновременно происходит овладение позиционным принципом русской графики, который проявляется в том, что в большинстве случаев только в слоге можно узнать качество твердой или мягкой согласной фонемы.
Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельностной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков: 1) буквы гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2) буквы звонких согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости-мягкости, которая играет смыслоразличительную функцию в словах; 3) буквы гласных, всегда выполняющих две функции: а) обозначающих мягкость предшествующих согласных и гласные звуки; б) обозначающих согласный Й и гласный звук, Ь для обозначения мягкости; 4) буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) Ь и Ъ разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при чтении; 6) буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).
Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта деятельность научает детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма, создает ориентировочную основу для деятельности правописания. Большое внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами. Три игры: «Сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» – проводятся со словами, данными в «Азбуке» на цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует активность. Эти игры не носят соревновательного характера, а предполагают аналитико-синтетическую работу над звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами. Звуковой уровень в этой игровой практике становится ведущим, что позволяет детям понять, что разные звуки обозначаются разными буквами, что звуки первичны.
Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников возможностью отличать то, что им уже известно от неизвестного, формулировать на этой основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой, осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы даны: 1) слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для формулирования слогового принципа русской графики; 2) пары слов на цветном фоне для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах. Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд – рад (с. 47), уголок – уголёк (с. 65). Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может обозначать изменение сразу двух звуков, так как уже известно, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: осы – оси, салат – салют (с. 58), киска – каска, кулак – кулик (с. 65).
Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует овладению звуковым значением букв согласных звуков: жест – шест, жесть – шесть (с. 84), хор – хорь (с. 93).
Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его особым чтением – «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов.
Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует формированию внутренних артикуляторных схем, является основой формирования внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-слоговых столбцах, ученики сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами (символами слогов), со звучанием произносимых звательной интонацией слов, над которыми стоит знак ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и безошибочно определяется тогда, когда слово произносится звательной интонацией.
Этот вывод неоднократно закрепляется при работе со словарно-слоговыми столбцами, и становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения в русском языке. Работа со словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в столбцах одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимание текстов.
При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и понятия: «Заюшкина избушка», «Доброе дело», Зимние заботы», «Данила», «Соседи Кондрата» (времена года); «Барбос на рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» (дни недели); «Зайка», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое время) и др.
Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата – совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос.
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.
Содержание курса
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
1. Чтение (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв (анализ поэлементного состава букв).
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода
Учащийся научится:
на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (176 ч)
1. Чтение (75ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных1(сноска: Термин «сонорные» детям не дается. Он заменяется словом «звонкие») согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил— ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан]—баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков[д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима—Тима, Даня—Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар—шар, Луша—лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи‑ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков «ь», «ъ», усвоение их форм.
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2. Письмо (101 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в
памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода
Учащийся научится:
различать звуки и буквы русского языка;
различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
определять на слух ударные и безударные гласные;
делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему-модель слова;
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
обозначать звуки буквами и условными значками;
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;
определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;
правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
1. Чтение (13 ч)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть: что произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо (9 ч)
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Тематическое планирование по обучению грамоте 1 класс.
Подготовительный период
Формирование элементарных представлений о слове, предложении и тексте. Знакомство с элементами печатного и письменного шрифтов; формирование элементарных навыков письма.
№урока
По азбуке
Уроки чтения
Дата
№урока
По письму
Уроки письма
По плану
По факту
1
Вводный урок
Т.1
1
Знакомство с новым предметом. Ориентировка в пространстве. Гигиенические правила письма
2
Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа. Речь устная, письменная.
2
Точка начала письма. Пространственная ориентация.
3
Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.
3
Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила.
4
Как хлеб на стол пришел? Текст, предложение, слово. Интонация.
4
Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила.
5
Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.
5
«Доброе дело». Слова – предметы. Живые и неживые предметы.
6
Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу справа). Гигиенические правила.
6
«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы.
7
Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила.
7
«Неудачная прогулка». Слова-действия. Звуки речевые и неречевые.
8
Письмо полуовала с петлей в рабочей строке. Гигиенические правила.
8
«Догадливая лягушка». Слова-признаки.
9
Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа вверху
10
Письмо овалов: малого и большого.
9
«Зимние заботы», «Наши гости».Слова-помощники.
11
Письмо полуовалов: письмо справа- с и подобного – письмо
10
Текст, слово, предложение. Закрепление
12
Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: Ь
Основной период. Изучение букв гласных звуков. Ударение и слог.
11
Азбука: две группы букв. Звук «а» , буквы А, а
13
Строчная а. Введение звукобуквенной схемы: две группы букв ( буквы гласных и согласных)
12
Звук «а» , буквы А,а
14
Прописная А.
15
Введение работы со звукобуквенной схемой. Письмо букв А,а.
13-14
Звук «о», буквы О,о
16-17
Строчная о. Прописная О.
15-16
Звук «У», буквы У,у.
18-19
Строчная у. Прописная У.
20
Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к ведению алгоритма письма под диктовку.
17-18
Звук «Э», буквы Э,э.
21-22
Строчная буква э. Прописная буква Э. Введение алгоритма письма под диктовку.
19
Звук «ы», Буква Ы
23
Строчная ы.
20
Звук «и», буквы И,и.
24
Строчная и
25
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы.
21
Звук «и», буквы И,и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы и
Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность гласных букв на доске дается на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а ,и , о, у, ы, э.
23
Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.
28
Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением.
Изучение букв, обозначающие звонкие парные по мягкости – твердости согласные звуки.
24
Звуки «м» «м'», буквы М, м. Две работы буквы М.
Т.2
29
Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки.
30
Закрепление письма соединений букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки.
25
Звуки «М», «М'», буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков
31
Прописная М. Работа над алгоритмом записи под диктовку.
26-27
Звуки «н», «н'»
32-33
Строчная буква н. Прописная буква Н. Прописная буква в именах собственных.
28
Звуки «л», «л'». Буквы Л, л.
34
Строчная буква л.
35
Прописная буква Л. Работа над алгоритмом списывания предложения.
29
Звуки «л», «л'».Буквы Л, л.
36
Буквы Л, л. Работа над алгоритмом списывания.
30-31
Звуки «р», «р'». Буквы Р, р.
37-38
Строчная буква р. Прописная буква Р. Орфографическое стение по слогам.
32
Звук «Й». Буква Й.
39
Буква Й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
40
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку. Орфографическое чтение по слогам.
33
Звук «Й». Буква Й.
41
Письмо буквы Й.
Изучение букв Я, Е, Ё, Ю, обозначающих звук «Й» с последующим гласным в начале слова и после гласных, а также мягкость предшествующих согласных звуков.
34-35
Буква Я в начале слова и перед гласной. Буква Я –показатель мягкости предшествующего согласного.
42-43
Строчная буква я. Отработка соединений. Прописная буква Я.Отработка соединений.
36
Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной.
44
Строчная буква ё. Отработка соединений.
45
Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения.
Строчная е. Отработка трёх видов соединений: нижнего, верхнего, среднего.
50
Зрительный диктант.
41
Буква Е – показатель мягкости предшествующего согласного.
51
Прописная буква Е. Отработка соединений.
42
Буква Ь для обозначения мягкости согласных.
52
Буква Ь. Отработка соединений.
Изучение букв, обозначающих парные по звонкости – глухости согласные звуки.
43-44
Звуки «Д» и «Д'». Буквы Д, д.
53-54
Строчная буква д. Прописная буква Д.
55
Составление предложений из данных слов. Списывание одного из предложений с именем.
45-46
Звуки «Т», «Т'». Буквы Т, т.
56-57
Строчная буква т. Прописная буква Т.
47
Звуки «Д», «Д'» - «Т», «Т'»
58
Смыслоразделительная роль звуков
48
Звуки «З», «З'». Буквы З, з.
59
Строчная буква з.
60
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку. Орфографическое чтение по слогам.
49
Звуки «з», «з'». Буквы З, з.
61
Прописная буква З.
50-51
Звуки «с», «с'». Буквы С, с
62-63
Строчная буква с. Прописная буква С.
52
Звуки «З», «З'» - «С», «С'»
64
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки
65
Буквы С, с – З, з.
53-54
Звуки «Г», «Г'». Буквы Г, г.
Т.3
66-67
Строчная буква г. Прописная буква Г.
55-56
Звуки « К», «К'». Буквы К,к.
68-69
Строчная буква к. Прописная буква К.
70
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильной позиции.
57-58
Звуки «В», «В'». Буквы В,в.
71-72
Строчная буква в. Прописная буква В.
59-60
Звуки «Ф», «Ф'». Буквы Ф,ф.
73-74
Строчная буква ф. Прописная буква Ф.
75
Смыслоразделительная роль звуков. Работа над алгоритмом списывания предложений и самопроверки.
61-62
Звуки «Б», «Б'». Буквы Б, б
76-77
Строчная и прописная буквы б, Б.
63-64
Звуки «П», «П'» Буквы П, п. Звуки «Б», «Б'» - «П», «П'»
78-79
Строчная и прописная буквы п, П.
80
Смыслоразделительная роль звуков. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
65-66
Звук «Ж». Буквы Ж, ж.
81-82
Строчная и прописная буквы ж, Ж. «Жи пиши с буквой и»
67-68
Звук «Ш». Буквы Ш, ш.
83-85
Строчная и прописная буквы ш,Ш.
«ЖИ-ШИ пиши с и»
Обозначение на письме звука «Й» с помощью сочетаний разделительных знаков Ь,Ъ и букв гласных (Ь, ъ + е,ё,ю,я)
69
Обозначение звука «Й» с помощью разделительного Ь. (ья, ье, ьё,ью)
86
Ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразделительной ролью звуков.
87
Ья, ье, ьё, ью.Наблюдение за смыслоразделительной ролью звуков.
70-71
Обозначение звука «Й» с помощью разделительного ь, ъ знаков
88-89
Ъя, ъе, ъё,ъю.
72
Чтение текстов с разделительным Ъ.
90
Списывание с печатного текста.
73
Звуки «Х,Х'». Буквы Х,х.
91
Строчная и прописная буквы Х, Х.
92
Прописная буква Х.
74
Звуки «Х,Х'». Буквы Х, х.
93
Отработка трёх видов соединений
75-76
Звук «Ч'».Буквы Ч,ч.
94-95
Строчная ч.Сочетание ча, чу. Прописная Ч.
77
Чтение стихотворений. Упражнение в запоминании.
96
Письмо слов с сочетаниями ча, чё, чу, чо.
97
Письмо слов с сочетаниями ЧК,чн,чт.
78
Чтение слов. Работа над текстом «Глупая история»
98
Письмо слов сочетаниями ча, чу,чё, чо,ЧК, чн, чт.
79
Звук «ш», буквы Щ,щ
99
Строчная щ, ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки
80
Звук «ш'», буквы Щ, щ
100
Списывание с печатного текста
81
Подробный и сжатый пересказ «Дружище»
101
Прописная Щ, правописание ща,щу
102
Сочинение и запись сказки «Волчище-дружище» с использованием моделей
82
Чтение и воспроизведение по памяти текстов в стихотворной форме
103
Письмо слов с сочетаниями ща, щу, щё, що
83
Звук «ц», буквы Ц, ц
104
Строчная ц
84
Звук «ц», буквы Ц, ц. Закрепление.
105
Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки
85
Чтение стихотворений. Упражнение в запоминании
106
Письмо слов с сочетаниями це, ци, цы
107
Отработка трех видов соединений
Заключительный период
86
Чтение и воспроизведение по памяти текстов в стихотворной форме
108
Списывание с печатного текста. Отработка трёх видов соединений
87
Чтение стихотворений
109
Списывание с печатного текста. Отработка трёх видов соединений
88
«Весна», «Осень». В народе говорят. Приговорка
110
Письмо слов под диктовку. Отработка соединений
111
Веселые наборщики: запись слов под диктовку, создание и запись с помощью заданных на доске слогов новых слов. Диагностирование орфографической зоркости.
89
«Весна», «Осень». В народе говорят. Приговорка
112
Письмо по памяти. Самопроверка.
90
Весёлые стихи К.И. Чуковского
113
Запись слов под диктовку
91
Весёлые стихи К.И. Чуковского
114
Запись слов под диктовку
92
Белая акация. М. Бородинская. Синичья скороговорка
115
Выборочный диктант. Взаимопроверка
93
А.Блок. Ветхая избушка.
116
Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски.
94
Ю. Мориц. Попрыгать-поиграть
117
Словарный диктант с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу (в паре; в группе- по желанию)
95
Г.Новицкая «Как свинки пошли покупать ботинки»
118
Словарный диктант с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу (в паре; в группе- по желанию)
96
Г.Грабун «Шишкопад»
119
Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски
120
Придумывание текста письма Мише и Маше, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест.
97
Б.Заходер. «Песня игрушек»
121
Контрольная работа. Списывание с печатного текста
98
Берестов. «Читалочка». Алфавит.
122
Запись предложений с благодарностью «Азбуке». Игры со словами
99
Праздник «Прощание с Азбукой»
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ для 1 класса разработана на основе следующих документов :
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Сборник нормативных документов. Начальная школа/ сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009. – 172, [4]с.
Авторская программа Чураковой Н.А. по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности [Текст]:1-4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г.Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2011.- Ч.1: 240 с.(Проект «Перспективная начальная школа»)
Учёт психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекса по русскому языку, включая в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда не практиковалась как система.
1.А.Обязательный учёт реальных норм произношения на территории огромной страны.
Это касается разных сторон преподавания языка -и практической, и теоретической. Например. Рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем –проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной(и во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учёте существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли, это понятие должно быть ориентировано не на подчёркивание расхождения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учётреальных норм произношения предполагает и учёт статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы. связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход( и включения в корпус УМК) орфографического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учёт того, что с каждым годом в классах растёт процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.
Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая то, что в русском языке господствует рефлексийный (через окончание) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно во 2 класса: постоянно обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетания и в предложениях. Решение этой задачи требует сознания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарём(включённым в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учётом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении. Также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3.Учёт того, что практически каждый ребёнок, приходящий в начальную школу,- это ребёнок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений. Цель которой- усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции(к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных- [а ]-[о]; внутри согласных-[ м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н ]и др.) в течение второго года обучения дети переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса. Связанных с правописанием шипящих, звонких - глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего. Оппозиции: свистящие - шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции[р]-[л],[л]-[л'],[л']-[в'],[л]-[й'],[р]-[й'],[р']-[л'],[г]-[х],[в]-[д],[ф]-[п] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработана система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит детей к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и – что очень важно – к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы – это не только городской, но и сельский ребенок привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства детей. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети – герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к общению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени снова предъявляются школьнику – не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6.Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (со второго класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая ребенку ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7.Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4 лет обучения. Эти герои – действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ними решают те же задачи, но и завязывают с ними содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка – хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает а)иллюстрации внешней интриги, которые позволяют удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают понять абстрактивные языковые закономерности; в)иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т.е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности)
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания( внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта«Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещён в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу в малой группе и т.д.)
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства
« Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны – организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова – в предложении, предложения - в тексте. Традиционным принципом прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с первого класса), позволяющей значительно уменьшить количе6сто дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со второго класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (при чем этот анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С третьего класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников – сделать все три вида анализа слова и предложения функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ – 4 вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и привлечь значение слова (т.е. его лексический анализ) для решения орфографических задач. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в этом комплекте ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой о, вызывает у детей данных регионов сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа первого класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой а. Основание для не противоречивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках этого комплекта – это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подвержено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции – транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два варианта его произношения, ориентируют детей прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен детьми еще в букварный период: от звука к его оформлению в букве; от звучащего слова - к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативно – это реализация языка в конкретной ситуации. Программой предусматриваются две линии работы: первая помогает детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение школьников и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Содержание курса 1 класс (43 ч)
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита; алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи.Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; парные и непарные; твёрдые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных, как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [ Й]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы И, Е после Ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласных на конце слова.
Построение звуковой схемы слова.
Слова – названия предметов, признаков, действий. Слова- помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь устная и письменная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного поступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 1-го года обучения.
Содержательная линия «Системы языка»
Раздел «Фонетика и графика».
Обучающиеся научатся:
различать звуки и буквы;
различать буквы и их основные звуковые значения;
различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие- глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;
делить слова на слоги, определять ударный слог;
пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а,о,у,э,ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я,е,ё,ю,и) и мягкого знака;
пользоваться способом обозначения звука [й ] в начале слова ( с помощью букв е,ё,ю,я)
пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия».
Обучающиеся получат возможность научиться:
соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
различать предложение и слово;
определить характер предложения по цели высказывания как в устной , так и в письменной речи (без применения терминологии)
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения ( прописная буква в начале предложения и знаки в конце предложения)
писать прописную букву в именах собственных;
делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
писать словарные слова, определённые программой;
писать под диктовку текст объёмом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
списывать небольшой текст по правилам списывания;
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам
2
10
Дети знакомятся с твёрдыми согласными, у которых нет мягкой пары
4
11
Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных.
2
12
Почему Ь называют мягким, а Ъ – твердым?
4
13
Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими.
4
14
Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются.
6
Итого
43
№ урока
Тема урока
Страницы учебника
Характеристика учебной деятельности на уроке
Формируемые УУД
Дата
По плану
По факту
1.
Новый учебник «Русский язык». Алфавит.
«Азбука вежливости»
У. С 1-8.
Т. с 3 У. С 8-9.
Т. с 4 У. С 9-13.
Т. с 5
Моделирование разнообразных ситуаций.
Личностные
(смыслообразование связанно с коммуникацией)
Познавательные (обучение работе с разными видами информации,
умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте)
2.
Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке.
У. С 8-9.
Т. с 4
Моделирование ситуации. Исследование предметов окружающего мира, сравнивание.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации)
3.
Закрепление знаний об алфавите.
У. С 9-13.
Т. с 5
Исследование.
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком)
Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
4.
Слова-предметы.
У. С 14-15.
Т. с 6 У. С 15-16.
Т. с 7
Моделирование ситуации.
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции)
Логические (подведение под понятие)
5
Слова-действия.
У. С 15-16.
Т. с 7
Исследование предметов окруж. мира.
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции)
Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
6
Слова-признаки.
У. С 16-17.
Т. с 8-9
Моделирование разнообразных схем.
Познавательные (знаково-символическое моделирование применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
7
Слова-предметы неглавные (дополнительные)
У. С 16-18.
Т. с10-11
Моделирование разнообразных схем.
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование)
8
Слова-помощники.
У. С 18-20.
Т. с12-13
Постановка и решение проблемы.
Личностные (самоопределение)
Познавательные (знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие)
Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи. Смыслоразличительная роль ударения
У. С 28-29
Т. с17
Постановка и решение проблемы.
Познавательные (знаково-символическое моделирование, обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)
Логические (подведение под понятие)
Личностные (контроль процесса и результата деятельности)
Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
12
Правила списывания текста
Т. с10-11
Ознакомление с памяткой списывания.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности)
13
Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек.
У. С 28-29
Т. с18
Установление пространственных отношений. Постановка и решение проблемы.
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Логические
(установление причинно-следственных связей)
14
Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком.
У. С 29-31
Постановка и решение проблемы.
Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)
Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
15
Упражнение в различении звонких-глухих, мягких-твёрдых парных согласных звуков..
У. С 32-34
Т. с119-20
Моделирование разнообразных ситуаций. Постановка и решение проблемы.
Личностные (самоопределение)
Познавательные
(обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации)
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) обучение работе с разными видами информации)
16
Звонкие и глухие парные согласные.
У. С 32-34
Т. с21-22
Постановка и решение проблемы.
Познавательные
(анализ, знаково-символическое моделирование)
Коммуникативные (умение сотрудничать с соседом по парте)
17
Звук и буква Й.
У. С 35-36
Т. с23
Постановка и решение проблемы
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)
Познавательные
(обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей)
18
Двойная роль (работа) букв Е,Ё,Ю,Я
У. С 37-39
Т. с24
Наблюдать закономерность. Постановка и решение проблемы
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)
Личностные (самоопределение, смыслообразование). Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, знаково-символическое моделирование, применение правила и инструкции)
Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
20.
Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных
«Азбука вежливости»
У. С 42-44
Т. с27
Постановка и решение проблемы
Исследование предметов окружающего мира.
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, информация в графической форме)
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)
26.
Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це
У. С 56-59
Т.34-35
Моделирование. Постановка и решение проблемы.
Личностные (смыслообразование) – с.55, самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)
Слова с сочетаниями ци, цы, це. Слова-исключения с ЦЫ
У. С 60-62
Сравнение Выбор способа сравнения. Исследование ситуаций, требующих сравнения. Постановка и решение проблемы.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (информация в графической форме, применение правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие, подведение под правило, установление причинно-следственных связей)
28
Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦЫ, ЦЕ, ЦИ Упражнение в написании слов с изучаемыми сочетаниями
У. С 64-66
Т. с. 37
Постановка и решение проблемы.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правила и инструкции)
Логические (подведение под понятие)
29
Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу
У. С 66-68
Моделирование. Постановка и решение проблемы.
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции)
30.
Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Повторение правил переноса слов.
У. С 66-68
Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
Логические (подведение под правило, установление причинно-следственных связей)
Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
31
Мягкий знак на конце слов и в середине.
У. С 68-70
Постановка и решение проблемы.
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правила и инструкций)
Логические (подведение под понятие)
33.
Разделительные твёрдый и мягкий знаки.
У. С 73-74
Т. с. 39
Сравнение.
Исследование ситуации.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
Повторение по теме «Предложение». Повторение звукового состава слова
«Азбука вежливости»
У. С 74-75
Т. с. 40
Моделирование. Исследование ситуации. Постановка и решение проблемы
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие)
35.
Звонкие и глухие согласные на конце слов.
У. С 76-78
Постановка и решение проблемы.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком)
36.
Способы проверки слов с парными согласными на конце слов.
У. С 79-81
Т. с. 41
Моделирование ситуации, наблюдение закономерн. последовательности, исследование ситуации, оценивание правильн. работы.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей)
37.
Написание слов с парными согласными.
У. С 81-82
Т. с. 42
Наблюдение. Моделирование.
Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
38.
Написание слов с парными согласными.
У. С 81-84
Т. с. 42-44
Моделирование.
Составление алгоритма выполнения задания.
Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
39.
Закрепление знаний о предложении.
У. С 85-86
Т. с. 45
Моделирование.
Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
40.
Обобщение знаний о предложении.
«Азбука вежливости»
У. С 86-87
Т. с.46-47
Составление алгоритма выполнения задания.
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
41.
Схемы предложений
У. С 87-89
Исследование ситуаций, требующих сравнения
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)
42.
Словарный диктант
Составление алгоритма выполнения задания.
Познавательные (применение правил и инструкции)
43.
Письмо предложений под диктовку.
У. С 85-86
Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания.
Лаврова Н.М. Сборник самостоятельных и контрольных работ. 1-2 кл
2. Литература для учащихся:
. Агаркова Н.Г. ; Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению . Азбука
2.2.Чуракова Н.А.; Каленчук М.Л. ; Русский язык. 1 класс
2.3.Агаркова Н.Г.; Агарков Ю.А. Азбука. Тетрадь по письму .1 класс.
2.4.Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс
Литературное чтение
Авторы Н.А. Чуракова, О.В.Малаховская
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе следующих документов:
1.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Сборник нормативных документов. Начальная школа/сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 3-е изд., стереотип.-М.:Дрофа, 2009. 172, [4]с
2.Авторская программа Чураковой Н.А. по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности [Текст]: 1-4 кл.: в 2 ч./Сост. Р.Г.Чуракова-М.:Академкнига/Учебник, 2011.-Ч.1 :240 с. (Проект «Перспективная начальная школа»)
Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение».
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область как никакая другая способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры, и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметнаяцель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития умения /на материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект /художественные приемы/), библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется несколькими основаниями. Первые два из них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны: с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать определенные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и тематическое разнообразие; создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских произведений, созданных в конце XX – начале XXI века.
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также к постепенному увеличению скорости чтения.
Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям, чтения по цепочке, а также участие в инсценировках и драматизациях.
Освоение особенностей выразительного чтения и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, логических пауз, тона, ударения.
Чтение про себя.
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: ознакомительное чтение, просмотрового чтения, повторного просмотрового чтения, изучающее чтение, выборочное чтения.
Говорение.
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или полного ответа на вопрос, в форме передачи собственных впечатлений от текста, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений.
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение. Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не свои эмоции.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Накопление опыта предметной переписки.
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста, определение его эмоционально-смысловых доминант. Определение особенностей построения текста, выделение основных действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определять характер героя, его поступки, анализ поведения разных героев.
Умение выделять в тексте разные сюжетные линии, видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно- следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев. Понимать авторскую точку зрения, выделять основную мысль, обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделение в тексте отдельных частей, составление плана пересказа.
Формирование библиографической культуры.
Умение пользоваться аппаратом учебника, навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге – сборнике, книге-произведении, о периодической печати о справочной литературе. Систематическое использование словарей и справочников литературы на уроке и в домашней работе. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов.
Литературоведческая пропедевтика.
Общая характеристика.
Представление о фольклорных произведениях. Жанровое разнообразие фольклорных произведений. Различение фольклорных произведений и авторских произведений. Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах.
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста. Различие парной, перекрёстной и охватывающей рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», «основное переживание» героя произведения. Практическое различие произведений разного жанра. Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различие в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, гиперболы, сравнения, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы.
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или к кругу авторских произведений. Понимание жанровых особенностей текста и наличие умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста.
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов. Понимание отличий прозаического и поэтического текстов.
Работа с произведениями разных видов искусства(литературы, живописи, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора. Способность произведений разного вида искусства выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений для обнаружения сходства воссоздания в них картин мира.
Элементы творческой деятельности
Чтение художественного произведения по цепочке и по ролям.
Умение выразительно читать поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений, сравнивать их с художественными текстами.
Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и их инсцениерование.
Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки(докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укоренённые в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы 19-20 вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести)
Произведения современной отечественной и зарубежной литературы.
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопидическая литература, детские периодические издания(детские журналы) Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетных и композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказок. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как созвучных словах, находящихся на конце строчек; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника) дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название произведения»; называют персонажей произведения, высказывают своё отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.
Главная задача обучения в 1 классе – формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков чтения – остаётся актуальной и на протяжении второго года обучения.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.
Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости) подчёркиванием случаев расхождения произношения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
Чтение по ролям, чтение по цепочке.
Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста.
Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя.
Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников) ; не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Эмоциональный тон произведения. Определение серьёзного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
Формирование библиографической культуры.
Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)
Малые фольклорные жанры прибаутка, колыбельная песня, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки сказки-цепочки. Практическое освоение сочинение таких жанров фольклора, как загадка или докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристике героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приёмов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различие.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. выражение собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса – нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и словесных средств – мимики, движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов).
Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.
Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков прозаических произведений.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора( заклички, докучные сказки, колыбельные песенки).
Докучные сказки: « Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и медведь»
Русские писатели и поэты: Л.Толстой «Косточка», М.Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия.
А.Барто, Д.Хармс, Тим Собакин, Э. Успенский, Б.Заходер, И.Пивоварова, В.Лунин, И.Токмакова, С. Козлов, А.Дмитриев, С.Усачёв, Е.Благинина, М. Бородицкая, А.Кушер, С.Чёрный, С.Маршак, Дж. Ривз.
Проза.
Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)
Г.Остер «Эхо»
С.Воронин «Необыкновенная ромашка»
Ю.Коваль «Полёт», «Снегири и коты», «Берёза»
Г.Биссет «Шшшш!», 2 Бац», « Под ковром»
С.Друк «Сказка»
Б.Заходер «Серая звёздочка»
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух, и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения.
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а так же прочитанных в классе, выделять их основные эпизодические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной работы и парной работы получат возможность научиться:
находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»:узнавание особенностей стихотворного произведения(ритм, рифма и т. д.), различие жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов( сравнение, олицетворение, контраст и др.
Обучающиеся научатся:
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы)
Обучающиеся получат возможность научиться:
различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки(сказка-цепочка) и докучной сказок;
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы(прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку, рассказ – сказку и т.д.;
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»:чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.Обучающиеся научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или основной мысли (чувством, переживанием), выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, скороговорку, колыбельную, небылицу) и инсценировать с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации);
находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации
Тематическое планирование по литературному чтению 1 класс.
№ урока
Тема урока
Страницы учебника
Характеристика учебной деятельности на уроке
Формируемые УУД
Дата
По плану
По факту
1.
Начало пути: Волшебные предметы и помощники
У. с. 3-5
Т. с.3-4
(№ 1-5)
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу в содержании учебника.
Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Находить в словаре непонятные слова
Личностные (самоопределение) Познавательные (информация, работа с дидакт. иллюстрациями, подведение подпонятие)
2.
Знакомство с хрестоматией
Хрест.
С. 3-5
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу в содержании учебника.
Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Находить в словаре непонятные слова
Познавательные
(анализ)
Личностные
(положительное отношение к чтению)
3.
Законы докучной сказки.
«Сказка про белого бычка»
У. с. 6-7
Т. с.5-6
(№ 1-3)
Воспринимать на слух произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.
Объяснять название произведения.
Познавательные (информация, работа с дидакт. иллюстр., анализ)
4.
Законы докучной сказки.
«Сказка про сороку и рака».
У. с. 8-9
Т. с.6
(№ 4)
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
Личностные
(самоопределение) Познавательные
(работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (сотрудничество)
5.
Секреты считалок.
У. с. 10-11
Т. с.6-7
(№ 1-2)
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.
Личностные (смыслообразование) Познавательные
(маркер. текст, анализ) Коммуникативные
(сотрудничество)
6
Древние считалки.
У. с. 12-13
Т. с.7-8
(№ 1-3)
Воспринимать на слух художественное произведение.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения,
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
Личностные
(самоопределение, смыслообразование)
Познавательные
(анализ)
7.
Тайны загадок.
У. с. 14-17
Т. с.9-10
(№ 1-3)
Воспринимать на слух художественное произведение.
Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.
Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
Личностные (самоопределение, смыслообразование) Познавательные (перечит. текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр., анализ) Коммуникативные (взаимодействие)
8
Как устроена загадка
У. с. 17-19
Т. с.11-12
(№ 1-4)
Воспринимать на слух художественное произведение.
Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.
Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
Познавательные
(перечит. текста с разными задачами,
работа с дидакт. иллюстр.)
Личностные
Положительное отношение к чтению)
9
Заклички. Обращение к природе.
Летом в деревне. С. Орлов. Тыква. Т.Петухова. На грядке. Одуванчик-парашют. Веточка. Н.Рубцов. Мальчик Лёва. Про зайца. Жеребёнок. К.Большакова. Танечка в деревне.
У. с. 20-21
Т. с.13-14
(№ 1-5)
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия.
Оценивать свои достижения
Познавательные
(перечит. текста с разными задачами, анализ, подведение под понятие)
Коммуникативные
(работа в паре)
10
Трудности скороговорок.
У. с. 22-23
Т. с.15-16
(№ 1-5)
хрест
с. 15-16
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
Личностные
(самоопределение) Познавательные
(перечит. текста с разными задачами,
маркер. текст, анализ, подведение под понятие)
Коммуникативные (сотрудничество)
11
Созвучные концы слов.
Г. Остер «Эхо»
У. с. 24-25
Т. с.17
(№ 1-4)
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.
Объяснять название произведения.
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.
Познавательные
(перечит. текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр., анализ, подведение под понятие)
Коммуникативные
(Слушать и слышать учителя)
13.
Рифма и смысл. Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)
У. с. 28-29
Т. с.19-20
(№ 1-4)
Воспринимать на слух произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.
Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.
Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.
Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, анализ) Коммуникативные (сотрудничество)
14.
Рифма и смысл.
Вот так диковинки! Т.Петухова. Урок на болоте. Лесные кружева. Помечтаем вместе. Снег родился. А. Пошехонов. Считалка. (наизусть) Муравьиный кораблик.
У. с. 30-31
Т. с.21
(№ 5)
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
Воспринимать на слух художественное произведение.
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Читать по ролям, отражая характер героя произведения.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия.
Оценивать свои достижения
Познавательные
(работа с дидакт. иллюстр.)
15.
Шуточные стихи.
И.Пивоварова, Э.Успенский, А.Дмитриев
Мама и мы.
А.Пошехонов. Игра
У. с. 32-33
Т. с.22-23
(№ 1-3)
Воспринимать на слух произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.
Объяснять название произведения.
Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.
Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Читать по ролям, отражая характер героя произведения
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные
(сотрудничество)
16.
Шуточные стихи.
Джеймс Ривз.
Мама и мы. Т.Петухова. Мыть посуду не пустяк! Лохматый подарок. (наизусть) Пожалел..
У. с. 34-35
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
(перечит. текста с разными задачами, подведение под понятие) Коммуникативные (взаимодействие)
25.
Чувство юмора в поэзии.
Тим Собакин, Б.Заходер
У. с.48-51
Т. с.30-31
(№ 1-2)
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя произведения.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Личностные
(самоопределение) Познавательные
(маркер. текст, работа с дидакт. иллюстр.)
26.
Стихи про мальчиков и девочек.
В.Лунин, Э.Успенский
У. с. 52-53
Т. с.32
(№ 1)
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
Познавательные
(маркер. текст) Коммуникативные (сотрудничество)
27.
Фантазия в литературе
Б.Заходер.
У. с. 54-55
Т. с.32
(№ 1-3)
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.
Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.
Определять тему произведения и главную мысль.
Познавательные
(перечит. текста с разными задачами) Коммуникативные
(сотрудничество)
28.
Особый взгляд на мир.
И.Токмакова.
У. с. 56-57
Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.
Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.
Определять тему произведения и главную мысль.
Познавательные
(работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные
(сотрудничество)
29.
Особый взгляд на мир.
С.Козлов.
У. с. 58-59
Т. с.33
(№ 1-2)
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые отражают характер героя.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя произведения.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Познавательные
(перечит. текста с разными задачами, маркер. текст) Коммуникативные
(сотрудничество)
30.
Что видит и слышит поэт.
С.Воронин «Необыкновенная ромашка»
У. с. 60-63
Т. с.34-35
(№ 1-3)
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение;
Находить характерные черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Познавательные
(работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (сотрудничество)
31.
Что видит и слышит поэт.
Приглядись : вокруг нас в природе своя жизнь. Н. Дружининский. Малышка-окунишка. Крот-строитель. Светлячок-ночничок. Зелёные звёзды и солнце
У. с.63-64
Т. с.34
(№ 3, с.36 № 4)
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
Оценивать свои достижения
Коммуникативные
(сотрудничество)
32.
Прибаутка и небылица.
У. с. 65-67, 73
Т. с.37-38
(№ 1-2)
Анализировать представленный в учебнике картинный план.
Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения.
Личностные
(самоопределение, смыслообразование)
Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие)
33.
Дразнилка, прибаутка или небылица? Проверка техники чтения.
У. с. 67, 75
Т. с.39-40
(№ 1-4)
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
Познавательные (информация, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (взаимодействие)
Ресурсное обеспечение программы
Информационное обеспечение
1.1.Литература для учителя:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. / Сборник нормативных документов. Начальная школа/ сост. Э. Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 3-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2009. – 127
Агаркова Н. А., Каленчук М. Л., Чуракова Н. А. Систематический курс русского языка Программы по учебным предметам.Примерный учебный план [Текст]: 1-4 кл.: в 2ч. /сост. Р.Г.Чуракова –М.: Академкнига/чебник, 2012.- Ч.1 с.19.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Программа по литературному чтению. Программы по учебным предметам. Примерный учебный план [Текст]: 1-4 кл.: в 2 ч. /сост. Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/ Учебник: 2012.- часть 1 : С 113
Агаркова Н.Г. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука [Текст ] : 1 кл. /Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков, под ред. М.Л. Каленчук.- М.: Академкнига/ Учебник, 2011. Чуракова Н.А.
Русский язык: [Текст]: 1 кл. : Учебник /Н.А. Чуракова; под ред. М.Л.Каленчук.- М.: Академкнига/ Учебник,2011
